一、中职教学如何体现“双证书”的要求（论文文献综述）
符怀水[1]（2021）在《中职学校“双师型”教师队伍建设：问题与对策 ——以N市Y校为例》文中提出
王阳光[2]（2021）在《基于1+X证书制度的中职《汽车发动机电控系统检修》课程教学研究》文中研究说明
何俊萍[3]（2021）在《基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究》文中研究表明2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》,明确指出“深化产教融合、校企合作,根据产业行业发展的实际情况,大量培养高素质技术人才和具备丰富实践经验、爱岗敬业的劳动人们”。2015年《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》,提出“加强行业的引导作用,深化产教融合,通过多种方式去激发企业的办学活力,明确企业的办学主体地位,人才培养全过程离不开行业企业参与,应充分听取行业企业的建议”。在2019年的《国家职业教育改革实施方案》中,提出“重视学习者的职业道德,技术技能和就业质量,并结合产教融合、校企合作水平,鼓励多元主体参与评价,建立职业教育质量的科学评价体系”。高职院校产教融合绩效评价体系的构建可为政府制定产教融合政策提供参考,增强企业作为产教融合主体的内生动力,促进教育链与产业链之间的衔接,提升院校技能型人才培养质量,及学校服务产业发展的能力。研究对象主要是广东省内的三所高职院校,研究方法采用了访谈和问卷调查研究、层次分析法、模糊综合评价法等,搭建高职院校绩效评价体系,一级指标包含产教融合投入指标、产教融合过程指标、产教融合效果指标,二级指标包括经费投入、师资队伍、实训基地建设、专业建设、教学与培训、课程建设、企业效益、学校效益、学生满意度等九个指标,三级指标有三十二个。运用评价体系对H1、H2、H3三所高职院校产教融合绩效进行实证分析。根据模糊综合评价结果,H1高职院校产教融合绩效属于优秀水平,H2和H3高职院校均属于良好水平。三所样本高职院校在产教融合方面取得了突出的成效,为区域内的高职院校发展产教融合提供了一个范本。但是高职院校在产教融合投入环节、过程环节和效果环节上依然存在某些缺陷和问题,应在充分了解产教融合发展现状基础上去提出相应的发展策略。提升高职院校产教融合绩效水平的建议和策略主要包括以下方面:设立职业教育产教融合专项资金,建设实践导向的产教融合型师资队伍,创新校内外实训基地管理体制,以完善高职院校产教融合投入环节的建设。增强高职院校主动对接产业发展需求的动力,构筑以学科与产业技术逻辑为双导向的课程体系建设机制,以强调技能为核心高效开展教学与培训,以实现高职院校产教融合过程环节的优化。多措并举提升企业效益,基于就业导向开展产教融合人才培养,提高学生对产教融合服务和自身发展满意度,以保证高职院校产教融合效果环节的产出。
杨光华[4]（2021）在《“双师型”教师专业能力发展研究 ——以S中职学校为例》文中提出中等职业学校作为社会优良技工人才的主要输出口之一,不仅加速推动了劳动力的就业,更是促进了社会经济的发展。复合型技工人才所具备的多元化专业技能在很大程度上取决于职业学校培育过程当中所接触的“双师型”教师。能否培养符合社会发展要求的技工人才,培养什么样的技工人才,怎样培养这些技工人才,教师的专业能力起到了关键性的作用。因此,研究“双师型”教师专业能力发展,组建一支具备高素质、强能力的专业化“双师型”教师团队是新时代我国中等职业教育所面临的一项重大且迫切的挑战。本研究将S中职学校的“双师型”教师作为研究对象,主要运用问卷调查法、访谈法和观察法,从教学能力、实操能力、协调能力、创新能力和自我提高能力五个维度对该校的“双师型”教师专业能力进行了调研。通过数据分析发现,该校“双师型”教师的专业能力存在缺陷,潜力激发仍有较大空间,其中存在的问题主要集中在:“双师型”教师教学评价能力匮乏,实操技能长期得不到巩固,组织沟通能力薄弱,教学创新能力缺失以及自身发展能力短少。针对S中职学校“双师型”教师专业能力发展存在的些许问题,本研究试着从教育管理者视角出发,从建立完善规章制度、配备拓展教学条件和发展“双师型”教师自身这三个方面提出了可操作性的建议:首先在规章制度方面,学校应尽快明确“双师”准入标准,加强考核标准的落实和监督工作,确保“双师型”教师自身利益得到保护,防止不思进取的教师滥竽充数,并有针对性的为不同“双师型”教师人群设立科学合理的特色教师发展规划;在教学条件方面,学校妥善维系企业、社区、高等师范院校之间的关系,通过建立完善模拟工厂、添置利于教师专业发展的教学设备设施、开拓更多教学教育资源和搭建进修合作基地等,为教师专业发展提供更为宽广的平台;在发展教师自身方面,引导“双师型”教师树立正确自我认知、做好自身未来规划并加强客观反思以此不断取得进步。通过解决S中职学校“双师型”教师专业能力发展中的难题,为提升中职学校“双师型”教师专业能力提供有效参考。
张兆诚[5]（2020）在《应用技术型高校“双师型”教师能力标准研究》文中研究表明教师能力标准是教师专业化发展的基本依据和重要途径。从2012年开始,我国陆续颁布了中小学教师专业标准、中职学校校长专业标准和教师专业标准,有效促进了基础教育领域和中等职业教育领域的教师队伍专业化建设。但在高等教育领域,由于受各类高校错综复杂的发展状况制约,我国高校教师专业标准至今仍未出台,导致高校教师在培养培训、资格准入、招聘聘用、考核评价等多方面缺乏科学依据。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出建设包括应用技术型高校在内的分层分类的教师专业标准体系。应用技术型高校作为我国高等教育体系的重要组成部分,必须以教师能力标准为基本依据,科学建设“双师型”教师队伍。本研究以应用技术型高校“双师型”教师为研究对象,通过运用文献研究法和问卷调查法,以结构性教师能力理论、基准性—鉴别性的二维教师胜任力理论和系统论理论为理论依据,深刻理解应用技术型高校人才培养特色和“双师型”教师的本质内涵,深入分析应用技术型高校“双师型”教师的能力要求,结合转型高校“双师型”教师能力标准的内容框架和问卷调查的结果分析,从教育教学能力、专业实践能力、应用技术研究能力、社会服务能力四个维度构建应用技术型高校“双师型”教师能力结构。在此基础上,遵循标准体系设计的基本理念与基本原则,构建出包含4个一级指标,15个二级指标的应用技术型高校“双师型”教师能力标准,最后从政府、院校和个人三个层面提出标准实施的对策建议。本研究共分为六部分:第一部分介绍研究的背景、研究目的与意义,对国内外的相关理论与实践研究成果进行综述,确定研究内容与研究方法。第二部分明确研究对象与范围,厘清本研究的核心概念,简要概述了研究的理论依据和我国职业教育“双师型”教师标准。第三部分明确应用技术型高校人才培养目标和培养规格,深入分析了“双师型”教师的内涵与能力,总结归纳了应用技术型高校“双师型”教师能力结构。第四部分通过问卷调查的方式,对应用技术型高校“双师型”教师能力结构进行实证研究。第五部分以“双师型”教师能力结构为核心,构建应用技术型高校“双师型”教师能力标准,并提出标准实施的相应建议。第六部分总结了本研究的主要内容和结论,提出论文的创新点,并就本研究的不足之处和后续研究进行展望。
李松[6]（2020）在《教学标准视角下中职专业“课证融通”研究综述》文中研究说明随着国家职业教育教学标准的全面推行,职业教育界关于教学标准如何有效落地的研究如雨后春笋般涌现出来。本文追本溯源,从职业教育教学标准建设历程和研究现状出发,广泛查阅相关领域代表性文献,综合评述在标准框架下中等职业教育"课证融通"的研究现状与尚存问题,并提出一些创新观点,为未来课题研究打好理论铺垫。
孟晓红[7]（2020）在《中职学校学生职业能力培养的研究 ——以机电一体化专业为例》文中进行了进一步梳理中等职业教育作为我国职业技术教育的重要组成部分,培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这一界定明确提出了中等职业学校学生应具有“职业能力”的要求。职业能力在中等职业学校学生就业以及就业后转岗和再就业过程中发挥着重要的作用。培养中职学生的职业能力,使其毕业后即成为高素质的技术人才,是中职学校教育工作者面临的一个重要的研究课题。本论文中的职业能力指的是个体在成功完成某种职业活动中所必须具备的一种综合能力,这种综合能力不是几种能力简单相加,而是各种能力相互渗透、相互影响和知识的有机地迁移。本研究以中职学校机电一体化专业为例,阐述了中职学校人才培养目标和职业能力的要求,在实际调查基础上分析了当前中职学校职业能力培养的现状及存在的问题,并重点论述了职业能力培养的对策。本论文以中等职业学校职业能力的培养为研究主线,具体研究内容如下:绪论部分主要阐述了本文研究的背景环境,以及该研究课题存在的意义,还介绍了本文研究的内容、研究目标和方法,对国内外研究情况进行了梳理,明确了核心概念思想,还分析了论文的研究思路与研究方法等。第一章介绍了中职学校人才培养目标以及职业能力方面的相关要求。明确了中职人才培养目标,阐述了人才培养目标与与职业能力之间的关系,分析了职业能力的培养要求。第二章中等职业学校学生职业能力培养现状及存在问题。本章节采取调查问卷的方式对中职学校机电一体化专业学生职业能力培养实际情况进行调查,指出其中存在的缺陷和不足,为后文的应对策略的制定提供重要基础。第三章针对性的提出中职学校职业能力培养的应对措施和实施方案。此部分是论文的核心部分,详细论述了中职学校学生职业能力培养对策。最后,对论文进行总结与反思,归纳了论文的研究成果,并客观地指出研究中存在的不足,以及展望了未来相关研究工作的方向。
邓梦雪[8]（2020）在《中职建筑工程施工专业现代学徒制实施现状与对策研究》文中研究表明中等职业教育强调培养学生的实践技能,现代学徒制正是基于这样的理念,在借鉴国外职业教育的成功经验的基础上,结合我国职业教育的现实情况发展起来的一种针对职业教育的人才培养模式。近年来,我国的建筑业发展迅速,建筑市场的规模逐渐扩大,建筑业产值呈上升趋势,成为拉动我国国民经济的主要产业。中职建筑工程施工专业是为培养建筑业的高质量技能型人才而开设的专业,在建筑工程施工专业中实施现代学徒制对于提高我国建筑业的人才质量有着关键的积极作用,既是我国中等职业教育的需要,也是我国经济发展的需要。但是目前现代学徒制在我国的发展还不成熟,在建筑工程施工专业实施现代学徒制的过程中还存在课程体系不完善、教学模式不合理等问题需要解决。本文在对相关文献的研究基础上,结合目前已有的研究成果,对贵阳市一所试点中职学校建筑工程施工专业实施现代学徒制的现状进行实地调查分析。调查结果表明,中职建筑工程施工专业在实施现代学徒制后对提高现代学徒制与专业认同感、解决建筑企业部分“用工难”、提高学生的专业操作技能方面有一定的成效。但是仍然存在学生对专业认知不足、专业人才培养方案内容不具体、课程体系不完善、教学方法与模式不合理、实训基地建设力度不够、专业教师队伍建设需加强、教学评价机制不完善等问题。这是由于政府相关部门宣传力度不够、学校缺少对建筑施工行业的市场调研、企业无法确定其利益保障等原因造成的。要解决上述的问题,需要以提高中职学生的实践技能为核心目标,结合建筑工程施工专业的特点,针对性地提出改进策略,包括提高对建筑工程施工专业的认识与现代学徒制的吸引力、规范专业人才培养方案、明确建筑工程施工专业的课程目标、课程内容密切对接建筑企业的岗位需求、合理构建模块化课程体系、创新“工学结合”的教学模式、加强实训基地的建设、鼓励教师下企业实践、教师队伍引进各界优秀人才、建立现代学徒制的导师标准以及完善教学评价机制。
赵碧波[9]（2020）在《中职学校实施1+X证书制度的困境与对策研究 ——以汽车运用与维修专业为例》文中研究说明随着《国家职业教育改革实施方案》的出台,1+X证书制度作为职业教育改革新的发展任务和方向,正式启动试点推行。中等职业教育是整个职业教育的基础,发展中职教育有利于我国最大限度地普及高中阶段教育,实现我国社会充分、合理的就业,有利于全面提高国民素质。因此,在中职学校推行1+X证书制度必要且紧迫。论文综合运用文献研究法和调查研究法,以首批1+X试点专业领域的汽车运用与维修专业为例,对中职学校实施1+X证书制度的困境及对策进行了全面细致的分析研究。研究过程中对X市开设汽车维修与运用专业中职学校的学生、老师进行了问卷调查,并结合深度访谈,发现中职学校面临着不同程度的推行1+X证书制度困境,如学校师生对1+X证书制度缺乏有效认识、学校的基础条件不能满足试点要求、为行业开展的职业培训较少以及学校与企业互动较少等等。在此基础上探讨了造成中职学校推行1+X证书制度的困境原因:一方面学校落实1+X证书制度试点要求不到位,另一方面学校专业建设的基础条件薄弱,同时学校对行业职业培训重视不够,再者学校与企业的合作不够深入。为此,中职学校应对推行1+X证书制度困境的策略主要体现在四个方面:第一,强化意识,落实1+X证书制度的相关要求;第二,对标《专业教学标准》,完善专业建设基础;第三,优化资源配置,推进学历教育与职业培训并重;第四,提升专业建设水平,推动深层次的校企合作。职业院校实施1+X证书制度,必将推动职业院校的学生就业竞争能力和人才供给能力的提升,使职业院校的市场吸引力得到极大增强,也将推动职业教育深入改革。
韩冬[10]（2020）在《基于1+X证书制度中职学校机械零件数控铣削加工课程教学改革》文中指出职业教育作为我国教育的重要组成部分,肩负着为社会输送应用技能型人才的重任。随着经济社会的发展与进步,企业对于人才技能的要求越来越高,职业教育的人才培养方向朝多元化发展。在不断的探索和变革中,职业教育的短板也逐渐凸显。1+X证书制度正是在职业教育的改革进程中应运而生,改革职业教育的育人模式,是未来职业教育改革与发展的新趋势。为更好的实施这一制度,对于中等职业学校而言,实训技能课程的教学改革势在必行。本文以1+X证书制度的培养目标为指导思想,以机械零件数控铣削加工课程为例,采用综合调查法、观察法、文献研究法,以企业实际需求和技能等级标准为依据,对课程进行相应的改革与创新。其中教学理念的转变主要从教师作为课堂的主导者,逐渐转变为以学生为中心,注重学生的个性化需求及能力的培养。教学模式的改革分别将“教”与“学”进行有效转化;将培训环节引入到课程的学习当中;对于其他专业的学生则可设置为选修课程来开设。教学内容方面,则从理论授课和实践教学两个层面来进行改革。教学方法的改革主要从教师的教法和学生的学法两个方面来进行。考评方式的改革则采用过程性阶段考核的方式,加入理论考核环节;引入竞赛环节,设置技能操作模拟考试,以达到强化的目的。通过一系列的改革举措,使学生的理论知识更加牢固、实践技能水平不断提升,做到了理论与实践的真正结合,在不断提升职业能力的同时,技能操作水平也达到企业的相关岗位需求,为后续考取相应的技能等级证书,充实未来的职业生涯,实现自身的综合全面发展打下了坚实的基础,使其达到培养目标的要求,成为真正对社会有用的复合型技术技能人才。
二、中职教学如何体现“双证书”的要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中职教学如何体现“双证书”的要求（论文提纲范文）
（3）基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与评述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 研究问题及目的 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目的 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第五节 研究内容与创新点 |
| 一、研究内容 |
| 二、创新点 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、产教融合 |
| 三、绩效评价 |
| 四、高职院校产教融合绩效评价 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、绩效管理理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、IPO评价模型 |
| 四、理论分析框架 |
| 第三章 设计高职院校产教融合绩效评价指标体系 |
| 第一节 评价指标体系构建原则 |
| 一、坚持全面性和代表性原则 |
| 二、坚持定性与定量评价相结合原则 |
| 三、要遵循数据可获得性和权威性原则 |
| 四、坚持投入、过程与产出相结合原则 |
| 第二节 评价指标确定的方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、专家调查法 |
| 第三节 评价指标体系信效度分析 |
| 一、问卷的设计及调查实施 |
| 二、问卷信效度分析及指标筛选结果 |
| 第四节 产教融合绩效评价指标体系阐述 |
| 一、产教融合投入的指标说明 |
| 二、产教融合过程的指标说明 |
| 三、产教融合效果的指标说明 |
| 第五节 评价指标的权重确定 |
| 一、层次分析法概述 |
| 二、运用层次法计算指标权重 |
| 第四章 高职院校产教融合绩效评价的实证分析 |
| 第一节 模糊综合评价法 |
| 一、模糊综合评价法的相关研究 |
| 二、模糊综合评价法的基本原理 |
| 三、模糊综合评价法的测算步骤 |
| 第二节 评价对象及数据来源 |
| 一、评价对象 |
| 二、数据来源 |
| 三、原始数据 |
| 第三节 高职院校产教融合绩效评价过程 |
| 一、高职院校产教融合绩效单因素评价 |
| 二、高职院校产教融合绩效模糊综合评价 |
| 第四节 高职院校产教融合绩效评价结果 |
| 一、产教融合投入的评价结果分析 |
| 二、产教融合过程的评价结果分析 |
| 三、产教融合效果的评价结果分析 |
| 第五章 提升高职院校产教融合绩效的对策建议 |
| 第一节 完善高职院校产教融合投入环节 |
| 一、设立产教融合的专项资金 |
| 二、建设实践导向的产教融合型师资队伍 |
| 三、创新校内外实训基地管理体制 |
| 第二节 优化高职院校产教融合过程环节 |
| 一、增强高职院校主动对接产业发展需求的动力 |
| 二、构筑以学科与产业技术逻辑为双导向的课程体系建设机制 |
| 三、以强调技能为核心高效开展教学与培训 |
| 第三节 保障高职院校产教融合效果环节 |
| 一、多措并举提升企业效益 |
| 二、基于就业导向开展产教融合人才培养 |
| 三、提高学生对产教融合服务和自身发展满意度 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高职院校产教融合绩效评价指标体系专家咨询问卷(第一轮) |
| 附录二 高职院校产教融合绩效评价指标体系专家咨询问卷(第二轮) |
| 附录三 高职院校产教融合绩效评价指标权重调查表 |
| 附录四 高职院校产教融合绩效评价调查表 |
| 附录五 高职院校产教融合基本情况调查访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）“双师型”教师专业能力发展研究 ——以S中职学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)产教融合政策的深化推进 |
| (二)“双师型”教师的社会需求增加 |
| (三)中职学校“双师型”教师专业能力面临挑战 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)总结述评 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)中等职业学校 |
| (二)“双师型”教师 |
| (三)“双师型”教师专业能力 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)卡内基与霍尔姆斯的教师专业化理论 |
| (二)“双师型”教师内涵本质的理论 |
| (三)道格拉斯的XY理论 |
| 六、研究设计与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究工具 |
| 第一章 “双师型”教师专业能力发展现状调查 |
| 第一节 S中职学校概况 |
| 第二节 S中职学校“双师型”教师基本信息概况 |
| 第三节 S中职学校“双师型”教师专业能力现状概况 |
| 一、教学能力 |
| 二、实操能力 |
| 三、协调能力 |
| 四、创新能力 |
| 五、自我提高能力 |
| 第四节 S中职学校“双师型”教师专业能力差异性分析 |
| 一、性别方面的分析 |
| 二、教龄方面的分析 |
| 三、职称方面的分析 |
| 四、从教领域方面的分析 |
| 五、学历方面的分析 |
| 六、企业工作经历方面的分析 |
| 七、工作胜任度方面的分析 |
| 第五节 S中职学校“双师型”教师专业能力相关性分析 |
| 第二章 “双师型”教师专业能力发展存在的问题及原因分析 |
| 第一节 “双师型”教师专业能力发展存在的问题 |
| 一、教学评价能力匮乏 |
| 二、实操技能难以巩固 |
| 三、组织沟通能力薄弱 |
| 四、教学创新能力缺失 |
| 五、自身专业发展停滞 |
| 第二节 “双师型”教师专业能力发展存在问题的原因分析 |
| 一、社会原因 |
| 二、学校原因 |
| 三、企业原因 |
| 四、教师原因 |
| 第三章 “双师型”教师专业能力发展对策 |
| 第一节 建设规章制度的对策 |
| 一、明确“双师型”教师准入标准 |
| 二、修订“双师型”教师考核标准 |
| 三、制定“双师型”教师发展规划 |
| 第二节 完善教学条件的对策 |
| 一、增设模拟工厂 |
| 二、配备教学设施 |
| 三、搭建合作基地 |
| 第三节 发展教师自身的对策 |
| 一、树立正确自我认知 |
| 二、设计长远自我规划 |
| 三、加强客观自我反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈知情同意书 |
| 附录三:教师访谈提纲(客观题) |
| 附录四:教师访谈提纲(主观题) |
| 附录五:学生访谈提纲 |
| 附录六:课堂观察记录表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）应用技术型高校“双师型”教师能力标准研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师专业化发展的要求 |
| 1.1.2 中国教师专业标准体系建设的需求 |
| 1.1.3 培养应用技术型人才的迫切要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 “双师型”教师理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 应用技术型高校 |
| 2.1.2 “双师型”教师 |
| 2.1.3 “双师型”教师能力标准 |
| 2.1.4 “双师型”教师能力标准与教师专业标准的关系 |
| 2.2 “双师型”教师能力结构的理论依据 |
| 2.2.1 结构性教师能力理论 |
| 2.2.2 基准性—鉴别性的二维教师胜任力理论 |
| 2.2.3 系统论理论 |
| 2.3 我国职业教育“双师型”教师认定标准 |
| 2.3.1 中等职业教育“双师型”教师认定标准 |
| 2.3.2 高等职业学校“双师型”教师认定标准 |
| 第3章 应用技术型高校“双师型”教师能力要求 |
| 3.1 应用技术型高校人才培养目标 |
| 3.1.1 应用技术型高校人才培养目标 |
| 3.1.2 应用技术型高校人才培养规格 |
| 3.2 应用技术型人才培养对教师能力要求 |
| 3.2.1 应用技术型高校教师的职业特点 |
| 3.2.2 应用技术型人才培养对教师的能力要求 |
| 3.2.3 应用技术型高校“双师型”教师特性 |
| 3.3 应用技术型高校“双师型”教师能力标准建设现状 |
| 3.3.1 应用技术型高校“双师型”教师能力标准的调查分析 |
| 3.3.2 应用技术型高校“双师型”教师能力结构 |
| 第4章 应用技术型高校“双师型”教师能力结构 |
| 4.1 “双师型”教师能力的问卷设计 |
| 4.2 问卷设计的调查对象 |
| 4.3 问卷调查的结果分析 |
| 4.3.1 “双师型”教师能力分析 |
| 4.3.2 “双师型”教师能力在专业上的差异性分析 |
| 4.4 “双师型”教师能力结构的构建 |
| 第5章 应用技术型高校“双师型”教师能力标准及实施 |
| 5.1 “双师型”教师能力标准构建的基本理念 |
| 5.1.1 “师德为先”的理念 |
| 5.1.2 “实践导向”的理念 |
| 5.1.3 “学生为本”的理念 |
| 5.2 “双师型”教师能力标准构建的基本原则 |
| 5.2.1 坚持高等性与职业性相统一 |
| 5.2.2 坚持教学与科研两种能力相统一 |
| 5.2.3 坚持实践性与操作性相统一 |
| 5.3 应用技术型高校“双师型”教师能力标准体系框架 |
| 5.3.1 “双师型”教师能力标准指标体系 |
| 5.3.2 “双师型”教师能力标准指标内涵与标准 |
| 5.4 “双师型”教师能力标准的实施 |
| 5.4.1 政府层面:国家制定“双师型”教师基本要求 |
| 5.4.2 院校层面:积极推进“双师型”教师能力标准落实 |
| 5.4.3 个人层面:制定个人专业发展规划 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 应用技术型高校“双师型”教师能力调查问卷 |
| 附录 Ⅱ “双师型”教师具备的最重要能力描述统计表 |
（7）中职学校学生职业能力培养的研究 ——以机电一体化专业为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、本文研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)中等职业学校 |
| (二)职业能力 |
| (三)中职机电一体化专业 |
| 四、国内外文献综述 |
| (一)国外相关研究分析 |
| (二)国内相关研究分析 |
| 五、使用的研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| 六、研究主要内容、研究视角和思路 |
| (一)研究主要内容 |
| (二)本文研究视角和思路 |
| 第一章 中职学校人才培养目标与职业能力的要求 |
| 一、中职学校人才培养目标 |
| (一)中职学校人才培养目标 |
| (二)中职学校人才培养规格 |
| (三)培养目标与职业能力 |
| 二、中等职业学校学生职业能力培养的要求 |
| (一)职业能力结构分析 |
| (二)职业能力形成过程 |
| (三)中职生职业能力培养要求 |
| 三、中职机电一体化专业学生职业能力的培养目标 |
| (一)中职机电一体化专业学生职业能力的培养目标 |
| (二)中职机电一体化专业人才培养规格 |
| (三)中职机电一体化专业学生职业能力培养要求 |
| 第二章 中职学校学生职业能力培养现状及存在问题 |
| 一、职业能力培养现状调查 |
| (一)中职学校职业能力培养现状调查目的 |
| (二)中职学校职业能力培养现状调查过程分析 |
| (三)访谈提纲的设计及实施 |
| 二、中职职业能力培养调查结果分析 |
| (一)企业用人过程中注重综合职业能力 |
| (二)学校对人才培养目标的理解存在偏差 |
| (三)中职学生自身对职业能力的期望越来越高 |
| 三、中职学校学生职业能力培养存在的问题 |
| (一)对开展职业教育与职业能力培养工作认识不足 |
| (二)职业能力培养目标认识不足,实践教学薄弱 |
| (三)职业能力培养教学体系不健全 |
| (四)缺少“双师型”教师 |
| (五)没有建立完善的职业能力考评方式 |
| 第三章 中职学校学生职业能力培养应对措施 |
| 一、树立专业思想,提升培养职业能力基础 |
| (一)积极转变思想观念,重视学生职业能力培养 |
| (二)正确引导中职学校学生树立正确的专业思想 |
| 二、对职业能力培养引起重视,重视学生的实践教学 |
| (一)更新思想观念,重视实践教学 |
| (二)完善实践教学的硬件建设 |
| (三)以学生独立操作为主,强化实践技能 |
| (四)以学生为本,教学方式多样化 |
| 三、强调学生职业能力培养,构建“工学结合”教学体系 |
| (一)围绕职业能力要求构建课程 |
| (二)以职业能力培养为中心设置课程内容 |
| (三)课程实施情景化、活动化 |
| (四)实施“校企合作”模式,实现职业能力特色培养 |
| 四、提高教师实践能力,打造一支“双师型”教师队伍 |
| (一)重视教师的在职培训 |
| (二)鼓励专业教师获得“双师”证书 |
| (三)重视兼职教师队伍的建设 |
| (四)提升“双师型”教师的待遇 |
| 五、改变原有考评方式,构建以职业能力为目标的考评方式 |
| (一)以培养学生职业能力为出发点进行考评 |
| (二)增强对学生技能形成的过程评价 |
| (三)实施“双证书”制度 |
| (四)合理的增加职业能力学分 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）中职建筑工程施工专业现代学徒制实施现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究现状分析 |
| 第三节 研究目的、思路与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究内容 |
| 第二章 现代学徒制的相关理论 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、现代学徒制 |
| 三、建筑工程施工专业 |
| 第二节 相关理论依据 |
| 一、隐性知识理论 |
| 二、新职业主义理论 |
| 三、社会建构主义学习理论 |
| 四、知行合一理论 |
| 第三节 现代学徒制的主要构成要素 |
| 一、协议 |
| 二、主体 |
| 三、交互关系 |
| 第四节 现代学徒制的基本特征 |
| 一、实践性 |
| 二、双重性 |
| 第五节 中职建筑工程施工专业实施现代学徒制的必要性 |
| 一、建筑工程施工专业的专业技能需求 |
| 二、建筑类企业的人才需求 |
| 第三章 中职建筑工程施工专业现代学徒制实施的现状调查与分析 |
| 第一节 现状调查的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、问卷信效度分析 |
| 四、调查的范围与对象 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、中职建筑工程施工专业现代学徒制的培养模式 |
| 二、调查结果与分析 |
| 第四章 中职建筑工程施工专业开展现代学徒制的效果、存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中职建筑工程施工专业开展现代学徒制的效果 |
| 一、提高了建筑工程施工专业与现代学徒制的社会认同感 |
| 二、解决建筑企业部分“用工难”的问题 |
| 三、提高建筑工程施工专业学生的专业操作技能 |
| 第二节 中职建筑工程施工专业开展现代学徒制存在的问题 |
| 一、专业认知方面 |
| 二、专业人才培养方案方面 |
| 三、课程体系建设方面 |
| 四、教学安排方面 |
| 五、教师队伍建设方面 |
| 六、评价机制方面 |
| 第三节 中职建筑工程施工专业开展现代学徒制存在问题的原因分析 |
| 一、政府相关部门与学校的宣传力度不够 |
| 二、学校的重视度不够 |
| 三、缺少对建筑施工行业的市场调研 |
| 四、企业无法确定其利益保障 |
| 五、学校招聘与培养教师的思维固化 |
| 六、学校与企业的沟通不足 |
| 第五章 中职建筑工程施工专业现代学徒制实施的改进对策 |
| 第一节 专业认知方面 |
| 一、提高对建筑工程施工专业的认识 |
| 二、提高现代学徒制的吸引力 |
| 第二节 专业人才培养方案方面 |
| 一、规范专业人才培养方案的制定 |
| 二、建筑施工行业协会加入人才培养 |
| 第三节 课程体系建设方面 |
| 一、明确建筑工程施工专业的课程目标 |
| 二、课程内容密切对接建筑企业岗位需求 |
| 三、合理构建模块化课程体系 |
| 第四节 教学安排方面 |
| 一、创新“工学结合”的教学模式 |
| 二、加强实训基地的建设 |
| 三、校企双方共同参与教学管理 |
| 第五节 教师队伍建设方面 |
| 一、教师全脱产下企业实践 |
| 二、教师队伍引进各界优秀人才 |
| 三、建立现代学徒制导师标准 |
| 第六节 评价机制方面 |
| 一、丰富教学评价内容 |
| 二、评价主体与方式多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职学校建筑工程施工专业“现代学徒制”实施现状调查问卷(教师用) |
| 附录2 中职学校建筑工程施工专业“现代学徒制”实施现状调查问卷(学生用) |
| 附录3 中职学校建筑工程施工专业“现代学徒制”实施现状调查问卷(企业用) |
| 附录4 中职学校管理人员访谈提纲 |
| 附录5 企业管理人员访谈提纲 |
| 附录6 学校教师访谈提纲 |
| 附录7 中职学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（9）中职学校实施1+X证书制度的困境与对策研究 ——以汽车运用与维修专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新时代国家职业教育改革为职业院校改革发展提供动力 |
| 1.1.2 新时代产业转型升级导致人才结构问题突出 |
| 1.1.3 中职院校人才培养体系亟需完善 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 国内研究情况 |
| 1.3.2 国外研究情况 |
| 1.3.3 文献研究述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路及框架 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第2章 中职学校推行1+X证书制度的情况调查 |
| 2.1 1+X证书制度概述 |
| 2.1.1 1+X证书制度的内涵 |
| 2.1.2 1+X证书制度的精髓 |
| 2.1.3 1+X证书制度的创新 |
| 2.2 1+X证书制度的试点情况 |
| 2.2.1 试点概况 |
| 2.2.2 汽车专业领域1+X证书制度试点条件 |
| 2.2.3 汽车专业领域的“X”证书 |
| 2.3 1+X证书制度在中职学校汽运专业推行的情况调查 |
| 2.3.1 调查设计与过程 |
| 2.3.2 调研结果及分析 |
| 第3章 中职学校实施1+X证书制度的困境 |
| 3.1 学校师生对1+X证书制度缺乏有效认识 |
| 3.1.1 对1+X证书制度的了解较少 |
| 3.1.2 对1+X证书制度的认识不深 |
| 3.2 学校的基础条件不能满足试点要求 |
| 3.2.1 实训设施设备不能满足1+X试点要求 |
| 3.2.2 教学团队没有达到1+X试点要求 |
| 3.3 学校为行业开展的职业培训较少 |
| 3.3.1 开展职业培训的意识较弱 |
| 3.3.2 开展职业培训的教学资源较少 |
| 3.4 学校与企业互动较少 |
| 3.4.1 人才培养过程企业参与度不高 |
| 3.4.2 学校教师进入企业实践锻炼较少 |
| 第4章 中职学校实施1+X证书制度困境的原因 |
| 4.1 学校落实1+X证书制度试点要求不到位 |
| 4.1.1 对“职教20条”有关精神领会不深刻 |
| 4.1.2 贯彻1+X证书制度要求的力度不够 |
| 4.2 学校专业建设的基础条件薄弱 |
| 4.2.1 专业建设的基础跟不上专业发展的需求 |
| 4.2.2 专业建设的基础跟不上行业发展的需要 |
| 4.3 学校对职业培训的重视不够 |
| 4.3.1 主动为行业开展职业培训观念没有形成 |
| 4.3.2 缺乏开展职业培训的激励机制 |
| 4.4 学校与企业的合作不够深入 |
| 4.4.1 专业建设水平对企业的吸引力不够 |
| 4.4.2 与企业的合作还停留在较浅层次 |
| 第5章 中职学校实施1+X证书制度的策略 |
| 5.1 强化意识,落实1+X证书制度的相关要求 |
| 5.1.1 强化改革意识,重视学习宣传 |
| 5.1.2 加强管理,落实1+X证书制度的有关要求 |
| 5.2 对标《专业教学标准》,完善专业建设基础 |
| 5.2.1 对标标准要求,完善实训仪器设备基础 |
| 5.2.2 加强教学团队建设,提升教师“双师”能力 |
| 5.3 优化资源配置,推进学历教育与职业培训并重 |
| 5.3.1 完善职业培训顶层设计,促进职业培训服务观念的形成 |
| 5.3.2 构建职业培训教学体系,推动职业培训实施 |
| 5.4 提升专业建设水平,推动深层次的校企合作 |
| 5.4.1 贯彻《职业技能等级标准》,提升专业建设水平 |
| 5.4.2 以“X”证书为纽带,推动深层次校企合作 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（10）基于1+X证书制度中职学校机械零件数控铣削加工课程教学改革（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.采用综合调查法 |
| 2.观察法 |
| 3.文献研究法 |
| (五)研究内容 |
| 1.教学理念与培养目标 |
| 2.教学模式 |
| 3.教学内容 |
| 4.教学方法 |
| 5.考评方式 |
| (六)1+X证书制度概述 |
| 1. 1+X证书制度的提出背景 |
| 2. 1+X证书制度的特点 |
| 3. 1+X证书制度与传统的双证书制度的区别 |
| 4. 1+X证书制度实施的意义 |
| 二、中职学校机械零件数控铣削加工课程教学现状分析 |
| (一)教学理念及模式 |
| (二)教学方法 |
| (三)教学内容 |
| 1.理论教学 |
| 2.实训教学 |
| (四)学生学习情况 |
| (五)教学硬件设施 |
| (六)实训师资队伍 |
| (七)考核评价方式 |
| 三、改革思路与依据 |
| (一)开展企业调研 |
| (二)参考企业实际岗位技能需求 |
| (三)数控车铣加工职业技能等级标准概述 |
| 四、中职学校机械零件数控铣削加工课程教学改革措施 |
| (一)教学理念与培养目标的转变 |
| (二)教学模式改革 |
| 1.“教”与“学”的有效转化 |
| 2.引入培训环节作为课程学习的补充 |
| 3.针对其他专业可作为选修课程开设 |
| (三)教学内容改革 |
| 1.理论授课内容 |
| 2.实践授课内容 |
| (四)教学方法改革 |
| 1.教师的教法 |
| (1)充分运用现代教育技术手段 |
| (2)将案例引入课堂教学 |
| (3)创设问题情境 |
| (4)充分利用学生注意力较集中时段授课 |
| 2.学生的学法 |
| (1)建立学习小组 |
| (2)编制课前预习手册 |
| (3)加强课后实操练习 |
| (4)设计探索性、综合性作业 |
| (五)考核评价方式改革 |
| (1)增加过程性考核 |
| (2)设置竞赛环节 |
| (3)设计技能操作模拟考试 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 机械零件数控铣削加工课程教学现状调查表 |
| 附录B 数控车铣加工职业技能等级标准 |
| 致谢 |
四、中职教学如何体现“双证书”的要求（论文参考文献）
- [1]中职学校“双师型”教师队伍建设：问题与对策 ——以N市Y校为例[D]. 符怀水. 江西科技师范大学, 2021
- [2]基于1+X证书制度的中职《汽车发动机电控系统检修》课程教学研究[D]. 王阳光. 南京师范大学, 2021
- [3]基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究[D]. 何俊萍. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]“双师型”教师专业能力发展研究 ——以S中职学校为例[D]. 杨光华. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]应用技术型高校“双师型”教师能力标准研究[D]. 张兆诚. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [6]教学标准视角下中职专业“课证融通”研究综述[J]. 李松. 文教资料, 2020(20)
- [7]中职学校学生职业能力培养的研究 ——以机电一体化专业为例[D]. 孟晓红. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]中职建筑工程施工专业现代学徒制实施现状与对策研究[D]. 邓梦雪. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]中职学校实施1+X证书制度的困境与对策研究 ——以汽车运用与维修专业为例[D]. 赵碧波. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]基于1+X证书制度中职学校机械零件数控铣削加工课程教学改革[D]. 韩冬. 长春师范大学, 2020(08)