一、谈谈训练学生口语能力的有效途径（论文文献综述）
王艳玲[1]（2021）在《淮滨县农村初中语文口语交际教学研究》文中研究指明口语交际是人们交流思想、获取信息的主要形式,是人的思想、文化、品德的外显,口语交际能力是人人应该具备的处理社会生活的重要能力。培养学生的口语交际能力是语文教学大纲反复强调的内容,也是语文教学的重要板块之一。因此,语文教学应提升口语交际教学的地位,使得听、说、读、写教学并重。然而,有些地方由于教育思想没有转变,升学教育思想仍然影响着学校的领导和教师,这使得教师为考试而教,学生为升学而学,学生陷入茫茫题海中,口语交际教学被学校和师生抛到九霄云外。教师安常固守教育观念,陈旧的教学手段,封闭式、填鸭式的教学方法等,使具有实践性的口语交际教学变成了纯理论教学。基于此,口语交际教学在语文教学中仍然是个急需解决的问题。不可否认的是,近年来口语交际教学引起了不少研究者和教育者的重视,在许多地区也取得了一定的成效。然而,在教育资源相对落后的农村地区,口语交际教学或如同虚构或流于形式。因此,笔者以淮滨县农村为调查地,选取了该县具有普遍代表性的四所农村初中学校,以这四所学校为例,对该地区农村初中语文口语交际教学现状进行调查和分析,试图探寻出合理、有效的方法以优化该地区的口语交际教学,提高学生的口语交际能力。论文主要分为六个部分,具体如下:绪论部分主要介绍了研究的缘由、研究的意义、文献综述和研究方法。第一部分是有关口语交际教学的概述。包括口语交际教学的概念和口语交际教学的理论基础。第二部分主要解读初中语文口语交际教学的理念和内容。对义务教育语文课程标准中关于“口语交际”在目标、教学和评价方面的理念以及部编本初中语文教材在单元活动板块和习题板块中编排的口语交际内容进行分析和解读。第三部分对淮滨县农村初中语文口语交际教学的现状进行调查和归因。这一部分分为三个方面:一是调查研究的设计与实施,包括调查目的、调查对象、调查问卷的设计、调查实施和调查问卷的信效度;二是从教师和学生两个方面对口语交际教学现状进行调查;三是分析其存在的问题与原因。通过整理和分析,把存在的问题归为三个层面:（1）在认识层面存在不重视口语交际教学的问题;（2）在教学层面存在教学目标设定不合理、教学内容空洞、教学方法保守、教学评价系统不完善、教学反思未落实的问题;（3）在学生层面存在学生口语交际能力不足和学生课堂表现较被动的问题。其原因是:缺乏对口语交际教学的准确定位,教师口语交际教学能力和教学理念不足,学生自身性格和心理障碍的影响以及语言环境等其它因素的影响。第四部分是根据调查中发现的问题提出改进建议。从加强对口语交际教学的重视,优化该地区初中语文口语交际教学设计,提高农村初中语文教师的口语交际教学能力和学生的口语交际能力以及激发学生的课堂参与方面帮助该地区改善口语交际教学,提高学生的口语交际能力。第五部分是对口语交际教学案例进行分析和反思。这部分列举了笔者深入课堂聆听的口语交际教学实录,在对案例进行分析和反思的基础上发现其优缺点,取长补短,改进口语交际教学。结语部分对全文的内容进行了总结,并提出了研究的不足与努力的方向。
谢双宇[2]（2021）在《基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究》文中认为语文综合性学习是为适应我国对复合型人才的需求而提出的语文课程新形式。但因发展时间较短,理论和教学研究还未能完善。而基于语文学科特点提出的语文核心素养为发展困难的综合性学习提供了新思路。它不仅指导高中语文课程的具体展开,对旨在培养学生综合能力的初中语文综合性学习也有着积极的指导意义。昆明作为云南省会城市,中考试题严格遵照国家要求而命制,其综合性学习试题对语文核心素养的考察方式,在一定程度上能帮助综合性学习教学更好地落实语文核心素养的培养目标。本论文以语文核心素养为视角分析2011-2020年昆明中考综合性学习试题对语文核心素养的体现与不足。首先,从综合性学习试题材料和试题考察任务对核心素养的体现中获得教学可借鉴的问题设计新路径:在快速读懂多样态文本中,促进核心素养全面提升;在复杂情境中梳理材料内容,调动多维度思维参与;引入当代文化热点,引导对身边文化的有意后注意。其次,从试题体现不足中警示教学实施的偏向问题,避免重审美感知,轻审美辨知的引导;重文化识记,轻文化理解的熏陶;重单一任务,轻跨学科综合的培养。因此,综合性学习的教学应该以材料和问题情境为载体在语用中促思维发展、多途径多角度开展美育、用文化培养文化素养等,能更好落实对语文核心素养的培养。综上,针对所提策略在教学中的具体应用,选择部编版初中语文教材中的三次综合性学习进行了教学设计,更为全面展示语文核心素养在综合性学习中的综合培养方式。
赵芳芳[3]（2021）在《部编本初中语文口语交际教学策略研究》文中指出口语交际能力是现代社会公民必备的一项基本技能,大到国与国之间的交往,小到人与人之间的沟通,都离不开口语交际。介绍、交流、分享、讨论等都是日常生活和社会活动中经常用到的口语交际方式。随着网络信息技术的发展,新的交际方式促使人与人之间的交流沟通更加频繁,同时也对个人口语交际能力提出了更高的要求。当代中小学生具有鲜明的自我意识,积极主动的参与意识和强烈的个性表现。口语交际的学习不仅是为满足社会生活的需要,也是中小学生自我发展的需要。然而,我国自古以来便重文轻言,语文教学更是重读写、轻听说。受传统教学的影响,再加上以往教材编写上的缺陷,导致初中语文口语交际教学实施不是很理想,学生的口语交际能力还有待进一步提升。如今,随着部编本教材的使用,初中语文口语交际教学取得成就的同时,也面临着一些新的问题。因此,本论文主要从部编本初中语文口语交际的编写入手,对口语交际教学进行相关研究。本论文主要由三部分构成。第一部分是绪论。绪论部分介绍了研究背景与意义、研究现状、概念界定与理论依据、研究思路与研究方法。第二部分是正文。正文由四章内容构成。第一章,从形式和内容两方面对部编本初中语文口语交际的编写进行研究,指出部编本初中语文口语交际在编写上具有紧密贴合课标要求、明暗双线组织结构、创新使用教学提示、重视能力梯度养成的四大特点。第二章,通过问卷调查概括出当前初中语文口语交际教学中存在的问题。教师在教学上存在的主要问题:口语交际教学次数不足、口语交际教学缺乏专业性、缺乏健全的教学评价机制;学生在学习上存在的主要问题:尚未养成良好的倾听习惯、还处于被动式表达阶段、缺乏专业的口语交际训练。第三章,从教师教学和学生学习两个角度对初中语文口语交际教学提出具体的教学策略。教师教学策略:合理使用教材,教学内容适宜;更新教学方式,巧用媒体资源;组织教研活动,开展集体备课;评价标准明确具体,评价主体、方式多样。学生学习策略:克服心理障碍,提升自我效能感;积极参与交际,锻炼倾听能力;提升思维品质,做到言之有序;善于广泛阅读,注重积累素材。第四章,在总结口语交际教学设计一般原则的基础之上,依据教材,结合本研究所提出的教学策略,为初中三个年级的学生设计针对性、可操作性较强的口语交际教学设计,并对教学设计进行效果预测。第三部分是结语。对研究内容进行概括和总结,指出本研究的不足之处和对未来口语交际教学的展望。
赵雪[4]（2021）在《基于任务型教学法的高级汉语口语课教学设计 ——以《低碳素食》为例》文中研究指明本文以任务型教学法为理论依据,结合高级口语课的教学情况,再以《低碳素食》这一课教学设计为例,进行了两者之间有机地融合,并阐明了具体的教学环节和教学过程。最后分别以3位学生对1个作业、1个任务语言知识运用情况表和2道测试题为依据,进行了本次实践反馈的效果测评,证明了任务型教学法应用于高级汉语口语课具有可行性和有效性,能够帮助学生提高口语交际能力,获得了一定的教学效果。通过本次教学实践后,也得到了关于任务型教学法应用于高级口语课教学设计的几点启示,首先是我们要勇于尝试将新兴教学法应用于对外汉语课堂教学,并且在运用其进行教学时可以先采取小范围的教学实践。其次即使在以任务型教学法为主的教学中,教师不能局限于一种教学法,也要运用多种教学方法。最后在任务型教学模式下,要保证学生之间具有互动性和主动性。
孙微微[5]（2021）在《小学高年级语文口语交际教学中的问题与对策研究 ——以哈尔滨市S小学为例》文中提出口语交际是语言文字的巧妙运用,现代社会不仅需要我们饱读诗书,更需要我们学会把所思所想用恰当的语言表达出来,小学语文口语交际教学正是引导学生在与人交往中学会倾听、表达和交流,形成文明、智慧的社会交往过程。口语交际的魅力之处就在于,它既来源于生活,又服务于生活,对学生个体发展和社会发展都具有至关重要的作用。虽然课程标准明确要求,注重培养学生口语交际能力并在部编版语文教材中将口语交际内容单独地设立。但是根据各方面的了解,小学高年级语文口语交际教学现状不容乐观,在实际的教学中仍然还存在一些困难和问题,为进一步深入了解小学高年级语文口语交际教学现状,本研究在查阅大量相关文献的基础上,结合问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对哈尔滨市S小学高年级语文口语交际教学展开调查,发现实际教学中存在的问题并分析问题的成因,进而提出相应的解决对策,以期能促进学生对于口语交际的学习。全文分为四个章节:第一章从选题缘由、研究目的、研究意义、国内外现状和研究方法等几个方面对小学高年级语文口语交际教学的研究背景做了阐述,并对小学高年级、口语交际及口语交际教学的相关概念进行了界定。第二章是对小学高年级语文口语交际教学的现状进行调查,并对结果进行数据分析。在阐述口语交际教学意义和教学特点的基础上,深入课堂进行观察,以问卷的形式对样本学校的学生和教师进行调查,并以访谈教师的方式对问卷内容进行优化和补充,从而深入了解小学高年级语文口语交际教学的实际现状。第三章总结小学高年级语文口语交际教学中存在的问题并针对问题进行原因分析。主要存在口语交际教学课时不足、教学目标不明晰、教学内容缺乏创新、教学形式单一、教学评价标准不明确以及学生课堂参与性不强等问题,针对这些问题,从学校、教师、家庭等方面分析了问题的成因。第四章提出了小学高年级语文口语交际教学问题的解决对策。针对小学高年级语文口语交际教学的问题及其成因,从提高对口语交际的重视程度、注重教学的互动体验、细化教学目标、精选教学内容、完善教学评价体系以及搭建学生口语交际展示平台等六个方面提出了小学高年级语文口语交际教学的改进策略。
巴婷[6]（2021）在《初中语文口语交际活动文体训练教学的研究》文中研究说明
赵琪[7]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中认为二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
唐垚[9]（2020）在《语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究》文中提出练习系统也被称为“训练系统”,是语文教材中重要的子系统。练习系统不仅是学生应用知识、提升能力的重要渠道,更是培养学生“语言建构与运用”素养的有效途径。随着我国教育事业的不断发展,学科核心素养的培养成为了课程改革和教学的重点,其中“语言建构与运用”这一素养在语文学科四大核心素养中具有最基础、最重要的地位和意义,落实语文课程性质、培养学生的语文学科核心素养要以“语言建构与运用”素养的培养为基础和核心。论文以“语言建构与运用”素养为视角,对部编版和人教版两版教材练习系统编制的异同、师生的使用现状进行比较分析与调查研究,以更好地把握练习系统的特点,并据此提出行之有效的使用策略。希望本文的研究能丰富语文教材练习系统使用策略的理论研究,为教师和学生使用练习系统提供参考和指导,此外,也能为“语言建构与运用”素养的培养探索一些新的路径。论文共分为六部分:绪论;语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述;语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用策略;语言建构与运用视域下练习系统的使用案例。绪论部分首先阐述了本课题的研究缘起及意义,并对与课题有关的文献资料进行整理综述,然后对论文中出现的相关概念进行界定,最后提出论文的研究方法。第二部分主要从两方面论述以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的可行性。一方面是从“语言建构与运用”素养的内涵出发,对从1929年颁布的第一套具有教育法规性质的课程标准到2017年颁布的最新语文课程标准中有关“语言素养”的课标要求进行梳理,分析总结“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑。另一方面是从高中语文教材练习系统的功能着手,对高中语文教材中练习系统的发展进行梳理总结,从而对练习系统功能的变化进行说明。通过以上两方面的分析,说明以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的必要性和可行性。第三部分首先从“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑入手,对两版教材练习系统的划分类型进行了阐述,将练习系统习题划分为语料积累类、语理整合类和语言行为类三大类。在此基础上对两版教材的练习系统进行比较分析,一方面对各类习题的题量以及所占比例进行比较和分析,另一方面对各类习题的要求内容进行比较和分析。通过以上两方面的研究,总结说明部编版教材练习系统对人教版教材练习系统的继承、发展以及自身的不足。第四部分以第三部分中习题类型的划分为依据设计学生调查问卷和教师访谈提纲,通过问卷和访谈两种方式对高中语文教材练习系统中各类习题的使用现状进行调查,分析总结师生在使用练习系统时的主要问题和困难。第五部分结合以上对两版教材练习系统的比较分析以及对使用现状的调查研究,分别对语料积累类习题、语理整合类习题以及语言行为类习题提出相应的使用策略,为教师和学生的使用提供具体有效的参考和建议。第六部分以部编版必修上册第一课《沁园春·长沙》为例,从课前导学案、课堂教学设计以及课后任务设计三个方面阐释“语言建构与运用”视角下练习系统的使用,证实了论文所提出的策略的可操作性和实用性。
李婵[10]（2020）在《初中语文教学中口语表达能力培养研究》文中提出《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”是语文教学的核心任务。口语表达能力作为语言能力的重要组成部分,自然而然也就成为了初中语文教学的任务之一。口语表达能力的培养不仅顺应课标的要求,也是语文这门特殊学科的需要和时代的迫切需求。在培养口语表达能力的同时,也可以促进学生其他方面的发展,有利于学生语文综合素养的整体提高,实现学生的全面发展。论文主要分为三个部分来论述初中语文教学中口语表达能力的培养。第一部分为绪论。主要说明初中语文教学中口语表达能力的培养这一课题的研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法等。第二部分是本论文的主干内容。首先,交代了书面语和口语的联系和区别,界定语文教学中口语表达能力的涵义,并阐述口语表达能力培养的可行性、培养原则以及必要性。其次,通过对当前初中生口语表达能力培养现状的调查,总结出初中语文教学中口语表达能力培养存在的一些问题:学生虽然具有基本的与人沟通能力,但是表达被动;学生表达用语苍白且无条理;教师训练过程中忽视口语与思维的关系;缺乏对学生课外口语训练的指导;训练形式化。继而对出现的原因进行了探究,并概括为以下几点,即:学生自身性格因素、思想上的误区、教师知识结构不完善以及社会大环境的限制等。最后,本文针对培养过程中出现的问题提出了相对应的策略,包括以下五个方面:第一,通过激活语欲让学生敢于表达;第二,完善培养形式,通过营造课堂氛围、丰富课外活动、引导说写结合,让学生乐于表达;第三,通过积累语言材料让学生的口语表达丰富起来;第四,通过思维训练让学生的口语表达有逻辑;第五,通过制定评价体系让学生表达更有效。第三部分是结语。在对全文进行总结的基础上,再次肯定了初中语文教学中口语表达能力培养的意义,同时期望本研究能够为解决初中语文教学中口语表达能力培养存在的实际问题提供一些借鉴。
二、谈谈训练学生口语能力的有效途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈训练学生口语能力的有效途径（论文提纲范文）
（1）淮滨县农村初中语文口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.口语交际教学在语文教学中的重要地位 |
| 2.淮滨县农村学生的口语交际能力不理想 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究 |
| 2.国内研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、口语交际教学的概述 |
| (一)口语交际教学的内涵 |
| 1.口语交际教学的含义 |
| 2.口语交际教学的内容 |
| 3.口语交际教学的特征 |
| 4.口语交际教学的原则 |
| (二)口语交际教学的理论基础 |
| 1.视界融合理论 |
| 2.会话策略理论 |
| 3.主体间性理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| 二、初中语文口语交际教学的理念与内容解读 |
| (一)初中语文口语交际教学的理念解读 |
| 1.初中语文口语交际的目标要求 |
| 2.初中语文口语交际的教学建议 |
| 3.初中语文口语交际的评价建议 |
| (二)初中语文教材中口语交际的内容解读 |
| 1.口语交际的内容分析 |
| 2.口语交际的编排特点 |
| 三、淮滨县农村初中语文口语交际教学的现状调查与原因分析 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷的设计 |
| 4.调查实施 |
| 5.调查问卷的信度与效度 |
| (二)淮滨县农村初中语文口语交际教学现状调查 |
| 1.教师方面的调查 |
| 2.学生方面的调查 |
| (三)淮滨县农村初中语文口语交际教学存在的问题及原因分析 |
| 1.存在的问题 |
| 2.原因分析 |
| 四、改进淮滨县农村初中语文口语交际教学的建议 |
| (一)加强对农村初中语文口语交际教学的重视 |
| 1.学校加强管理,有效落实口语交际教学 |
| 2.师生准确定位,正确认识口语交际教学 |
| (二)提高农村初中语文教师口语交际教学能力 |
| 1.学校建立口语交际教学培训机制 |
| 2.教师提高口语交际教学理论素养 |
| (三)优化农村初中语文口语交际教学设计 |
| 1.准确把握目标,转变功利主义的倾向 |
| 2.拓展教材内容,活用教材又贴近生活 |
| 3.灵活运用教法,转变单一的教学方法 |
| 4.调整评价方式,建立完整的评价机制 |
| 5.形成反思习惯,落实口语交际教学反思 |
| (四)提高农村初中学生的口语交际能力 |
| 1.加强专门训练,提高学生的倾听能力 |
| 2.加强言语练习,提高学生的表达能力 |
| 3.加强实践练习,提高学生的应对能力 |
| (五)激发农村初中学生的课堂参与 |
| 1.培养学生的兴趣,提高学生课堂积极性 |
| 2.克服消极的心理,增强课堂参与自信心 |
| 3.营造民主的氛围,消除课堂参与的顾虑 |
| 五、口语交际教学案例 |
| (一)《即席讲话》课堂实录 |
| (二)《即席讲话》案例分析 |
| 1.发挥教师主导作用,确立了学生主体地位 |
| 2.激发了学生的兴趣,提高课堂参与积极性 |
| 3.理论与实践相结合,提供了交际锻炼机会 |
| 4.贴近学生日常生活,拓展了交际教学内容 |
| (三)《即席讲话》教学反思 |
| 1.缺乏交际情景的创设 |
| 2.缺少完善的评价系统 |
| 3.缺乏教师的示范作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 淮滨县农村初中语文口语交际教学调查问卷(教师版) |
| 附录二 淮滨县农村初中语文口语交际教学调查问卷(学生版) |
| 附录三 部编本初中语文教材单元活动板块中的口语交际 |
| 附录四 部编本初中语文教材练习板块中的口语交际 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、基本研究思路与方法 |
| 第一章 语文核心素养与昆明中考语文综合性学习试题概述 |
| 第一节 语文核心素养概述 |
| 一、中国学生发展核心素养概述 |
| 二、语文核心素养概述 |
| 第二节 昆明中考综合性学习试题概述 |
| 一、试题命制依据 |
| 二、昆明中考综合性学习试题相关要求与学业质量标准 |
| 第三节 语文核心素养对初中语文综合性学习的影响 |
| 一、语文核心素养对初中语文综合性学习教学的影响 |
| 二、语文核心素养对中考综合性学习试题命制的影响 |
| 第二章 基于语文核心素养的2011-2020 年昆明中考综合性学习试题分析 |
| 第一节 综合性学习试题分析 |
| 一、综合性学习试题的篇幅、题量及其分值 |
| 二、综合性学习试题的材料 |
| 三、综合性学习试题的考察任务及题型分析 |
| 第二节 综合性学习试题对语文核心素养的体现情况 |
| 一、语文核心素养在综合性学习试题材料中的体现 |
| 二、语文核心素养在综合性学习试题考察任务中的体现 |
| 第三节 综合性学习试题对语文核心素养考察的不足与反思 |
| 第三章 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略 |
| 第一节 以材料和问题情境为载体在语用中促思维发展 |
| 一、重视材料准备过程,在材料处理中提升思维品质 |
| 二、联系生活设计问题与任务,在问题探究中增强思维活性 |
| 第二节 多途径多角度开展美育,激发审美创造 |
| 一、开展丰富的审美体验活动,增进审美感知力 |
| 二、多角度进行审美训练,加强审美辨知 |
| 第三节 用文化培养文化素养,落实文化传承 |
| 一、强化文化视角,深入文化“里层” |
| 二、立足文化体验,增加文化“使命感” |
| 第四章 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学设计 |
| 第一节 效仿文白之争,辩一辩网络词语能否成为书面用语——“我们的互联网时代”教学设计 |
| 一、教学设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 入云深处亦沾衣——“古诗苑漫步”综合性学习教学设计 |
| 一、教学设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 第三节 昆明“过桥米线传统技艺”非遗申报—— “身边的文化遗产”教学设计与说明 |
| 一、教学设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 昆明2011-2020 年中考综合性学习试题材料类型、来源、与教材对应内容统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）部编本初中语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、概念界定与理论依据 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 部编本初中语文口语交际编写研究 |
| 第一节 部编本初中语文口语交际编写形式研究 |
| 一、口语交际的板块位置 |
| 二、口语交际的呈现方式 |
| 三、口语交际与其它板块之间的联系 |
| 第二节 部编本初中语文口语交际编写内容研究 |
| 一、口语交际活动概述 |
| 二、口语交际的类型 |
| 三、交际对象和场景 |
| 第三节 部编本初中语文口语交际编写特色与不足 |
| 一、编写特色 |
| 二、编写不足之处 |
| 第二章 部编本初中语文口语交际教学现状调查及分析 |
| 第一节 部编本初中语文口语交际教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 第二节 部编本初中语文口语交际教学现状调查分析 |
| 一、基于教师的调查数据分析 |
| 二、基于学生的调查数据分析 |
| 第三节 部编本初中语文口语交际教学存在的主要问题 |
| 一、教师教学存在的不足 |
| 二、学生学习存在的不足 |
| 第四节 口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 一、口语交际本身的特点 |
| 二、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 部编本初中语文口语交际教学策略 |
| 第一节 部编本初中语文口语交际教师教学策略 |
| 一、合理使用教材,教学内容适宜 |
| 二、更新教学方式,巧用媒体资源 |
| 三、组织教研活动,开展集体备课 |
| 四、评价标准明确具体,评价主体、方式多样 |
| 第二节 部编本初中语文口语交际学生学习策略 |
| 一、克服心理障碍,提升自我效能感 |
| 二、积极参与交际,锻炼倾听能力 |
| 三、提升思维品质,做到言之有序 |
| 四、善于广泛阅读,注重积累素材 |
| 第四章 部编本初中语文口语交际教学设计案例 |
| 第一节 口语交际教学设计的一般原则 |
| 一、教学目标上的合理性 |
| 二、教学内容上的实践性 |
| 三、教学策略上的可行性 |
| 四、教学评价上的开放性 |
| 第二节 部编本初中语文口语交际教学设计 |
| 一、七年级口语交际教学设计——以演讲为例 |
| 二、八年级口语交际教学设计——以复述与转述为例 |
| 三、九年级口语交际教学设计——以辩论为例 |
| 第三节 教学设计效果预测 |
| 一、预设目标达成情况 |
| 二、需要注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 部编本初中语文口语交际教学现状调查问卷（教师版） |
| 附录二 部编本初中语文口语交际教学现状调查问卷（学生版） |
| 致谢 |
（4）基于任务型教学法的高级汉语口语课教学设计 ——以《低碳素食》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 任务型教学法概述 |
| 第一节 任务型教学法的理论基础 |
| 一、交际法理论 |
| 二、第二语言习得理论 |
| 三、社会建构主义学习理论 |
| 第二节 任务型教学法的教学流程 |
| 一、任务前阶段 |
| 二、任务链阶段 |
| 三、语言分析阶段 |
| 第三节 任务型教学法运用情况分析 |
| 一、任务型教学法运用的具体情况 |
| 二、任务型教学法运用的优点 |
| 三、任务型教学法运用的难点 |
| 第二章 任务型教学法应用于高级口语教学中的可行性分析 |
| 第一节 高级口语课的教学情况分析 |
| 一、高级口语课的教学目标 |
| 二、高级口语课的教学内容 |
| 三、高级口语课的教学原则 |
| 第二节 任务型教学法应用于高级口语教学中的优势 |
| 一、任务型教学法能够实现高级口语课的教学目标 |
| 二、任务型教学法能够完成高级口语课的教学内容 |
| 三、任务型教学法能够体现高级口语课的教学原则 |
| 第三章 任务型教学法应用于高级口语课的教学设计 |
| 第一节 选择《低碳素食》进行教学设计的原因 |
| 一、《低碳素食》符合任务型教学法的教学理念 |
| 二、《低碳素食》符合任务型教学法的教学流程 |
| 第二节 《低碳素食》教学情况分析 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学内容 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学时间安排 |
| 六、教学流程 |
| 第三节 《低碳素食》教学设计的具体过程 |
| 一、课文一和任务一、二具体的教学过程 |
| 二、课文二和任务三、四、五具体的教学过程 |
| 三、课文三和任务六具体的教学过程 |
| 第四章 《低碳素食》教学实践效果测评与反思 |
| 第一节 基于学生反馈的教学实践效果测评 |
| 一、教学实践效果测评的对象 |
| 二、教学实践效果测评的过程 |
| 三、教学实践效果测评后的主要发现 |
| 第二节 教学设计的反思 |
| 一、教学设计的独特之处 |
| 二、教学设计的局限性 |
| 三、教学设计的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学高年级语文口语交际教学中的问题与对策研究 ——以哈尔滨市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)良好的口语交际能力顺应社会的需求 |
| (二)小学高年级学生处于儿童言语发展的关键期 |
| (三)课程改革中口语交际具有重要地位 |
| (四)现阶段小学高年级口语交际教学需要改进 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)对已有研究的评价 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)小学高年级 |
| (二)口语交际 |
| (三)口语交际教学 |
| 五、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学高年级语文口语交际教学的现状——以哈尔滨市S小学为例 |
| 一、小学高年级语文口语交际教学意义 |
| (一)培养学生言语规范 |
| (二)促进学生多元智能的发展 |
| 二、小学高年级语文口语交际教学特点 |
| (一)交互性 |
| (二)生活性 |
| (三)情境性 |
| (四)实践性 |
| 三、小学高年级语文口语交际教学现状的调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷设计 |
| (四)访谈设计 |
| 四、小学高年级语文口语交际教学现状调查结果分析 |
| (一)《学生调查问卷》的结果统计分析 |
| (二)《教师调查问卷》和教师访谈的结果统计分析 |
| 第三章 小学高年级语文口语交际教学中的问题及成因 |
| 一、小学高年级语文口语交际教学存在的问题 |
| (一)小学口语交际教学课时不足 |
| (二)口语交际教学目标不明晰,备课不充分 |
| (三)口语交际教学内容缺乏创新,脱离生活实际 |
| (四)口语交际教学形式单一,师生互动性不强 |
| (五)口语交际教学评价没有明确标准,缺乏多元主体参与 |
| (六)学生表达热情不高,课堂参与未达到预期 |
| 二、小学高年级语文口语交际教学问题的原因分析 |
| (一)应试压力导致各方重视程度不够 |
| (二)教师个人素养影响口语交际教学质量 |
| (三)教学效果不易量化,难以设置评价标准 |
| 第四章 小学高年级语文口语交际教学问题的解决对策 |
| 一、学校提高对口语交际教学的重视程度 |
| (一)加强教学监督,定期进行教学质量检查 |
| (二)组织教研活动,注重教师专业化培训 |
| 二、转变教育观念,注重教学的互动与体验 |
| (一)建立平等师生关系 |
| (二)构建新型交互模式 |
| 三、细化教学目标,重视实践性目标 |
| (一)充分结合学情,教学目标具体化 |
| (二)因地制宜,注重学以致用 |
| 四、精选教学内容,联系生活实际 |
| (一)灵活使用教材 |
| (二)贴近学生生活 |
| 五、完善评价体系,落实评价有效性 |
| (一)对学生的表现及时做出具体评价 |
| (二)重视评价主体多元化 |
| (三)注重形成性评价和总结性评价结合 |
| 六、搭建学生口语交际展示平台,提高口语表达能力 |
| (一)创设情境,激发交际兴趣 |
| (二)加强各部分联系,拓宽训练途径 |
| (三)口语交际与课外活动相结合,营造口语交际教学氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起及意义 |
| (二)课题研究综述 |
| 1.有关“高中语文教材练习系统”的综合研究成果 |
| 2.有关“高中语文教材练习系统使用”的研究成果 |
| (三)相关说明 |
| 1.高中语文教材 |
| 2.高中语文教材练习系统 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述 |
| (一)“语言建构与运用”观念阐述 |
| 1.“语言建构与运用”观念在语文课程标准中的流变 |
| 2.“语言建构与运用”观念的内在理论逻辑 |
| (二)练习系统地位及作用的发展概述 |
| (三)练习系统与“语言建构与运用”的内在联系 |
| 1.练习系统是培养“语言建构与运用”素养的重要途径 |
| 2.“语言建构与运用”理念对练习系统的使用起指导作用 |
| 二、语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析 |
| (一)两版教材练习系统的分类统计及结果 |
| 1.分类统计方法 |
| 2.分类统计原则及步骤 |
| 3.分类统计结果 |
| (二)两版教材练习系统的形式比较及分析 |
| 1.编排形式比较及分析 |
| 2.题量、题型比较及分析 |
| (三)两版教材练习系统的内容比较及分析 |
| 1.语料积累类习题的内容比较及分析 |
| 2.语理整合类习题的内容比较及分析 |
| 3.语言行为类习题的内容比较及分析 |
| (四)部编版教材练习系统的特点总结 |
| 1.部编版教材对人教版教材的继承 |
| 2.部编版教材对人教版教材的发展 |
| 3.部编版教材练习系统存在的问题 |
| 三、语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| (二)调查内容设计 |
| 1.学生调查问卷的编制 |
| 2.教师访谈内容的设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.学生调查问卷结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 四、语言建构与运用视域下练习系统的使用策略 |
| (一)语料积累类习题使用策略 |
| 1.以朗读为主线,促进三类习题的有机结合 |
| 2.细化题目要求,加强具体指导 |
| 3.筛选整合资料,促进高效积累 |
| (二)语理整合类习题使用策略 |
| 1.吃透题目意图,掌握关键规律 |
| 2.有机融合题目,发挥整体效用 |
| 3.优化题目组合,促进归纳迁移 |
| (三)语言行为类习题使用策略 |
| 1.拓展题目内容,创设学习情境 |
| 2.严把题目要求,规范语言使用 |
| 3.综合题目任务,丰富表达形式 |
| 五、语言建构与运用视域下练习系统的使用案例 |
| (一)课堂导学案的设计 |
| (二)课堂教学的设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:高中语文部编版必修上册练习系统完成情况展示 |
| 致谢 |
（10）初中语文教学中口语表达能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文教学中口语表达能力培养的可行性与必要性 |
| 第一节 语文教学中的口语表达能力 |
| 一、口语表达与书面表达的联系与区别 |
| 二、语文教学中口语表达能力的涵义 |
| 第二节 口语表达能力培养的可行性与原则 |
| 一、口语表达能力培养的可行性 |
| 二、口语表达能力的培养原则 |
| 第三节 培养初中生口语表达能力的必要性 |
| 一、培养初中生的口语表达能力是顺应课标的要求 |
| 二、培养初中生的口语表达能力是教材的重要内容 |
| 三、培养初中生的口语表达能力能促进学生的全面发展 |
| 第二章 初中语文教学中口语表达能力培养的现状与成因分析 |
| 第一节 口语表达能力培养存在的问题 |
| 一、学生表达的主动性不强 |
| 二、学生表达苍白、条理不清 |
| 三、忽略口语训练与思维的关系 |
| 四、缺乏课外口语训练的指导 |
| 五、训练方式形式化、单一化 |
| 第二节 口语表达能力培养问题的成因分析 |
| 一、学生自身性格因素 |
| 二、思想上的误区 |
| 三、知识结构不完善 |
| 四、社会环境的限制 |
| 第三章 初中语文教学中口语表达能力培养的策略 |
| 第一节 激活表达欲望,使学生敢于表达 |
| 一、端正态度,帮助学生了解口语表达的重要性 |
| 二、创设语境,唤醒学生的认知好奇心 |
| 三、克服心理障碍,树立敢说的自信心 |
| 四、发挥教师的示范作用,感召学生 |
| 第二节 完善培养形式,使学生乐于表达 |
| 一、营造课堂氛围 |
| 二、丰富课外活动 |
| 三、引导说写结合 |
| 第三节 重视语言积累,使学生表达丰富 |
| 一、语言文字积累 |
| 二、社会信息积累 |
| 三、表达技巧积累 |
| 第四节 加强思维训练,使学生表达有条理 |
| 一、良好思维习惯的培养 |
| 二、多种形式的思维训练 |
| 第五节 制定评价体系,使学生表达有效 |
| 一、口语表达能力评价的原则 |
| 二、口语表达能力评价的方式 |
| 三、口语表达能力评价的标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中语文教学中口语表达能力调查问卷(教师卷) |
| 附录B 初中语文教学中口语表达能力调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
四、谈谈训练学生口语能力的有效途径（论文参考文献）
- [1]淮滨县农村初中语文口语交际教学研究[D]. 王艳玲. 广西师范大学, 2021
- [2]基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究[D]. 谢双宇. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]部编本初中语文口语交际教学策略研究[D]. 赵芳芳. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]基于任务型教学法的高级汉语口语课教学设计 ——以《低碳素食》为例[D]. 赵雪. 黑龙江大学, 2021(09)
- [5]小学高年级语文口语交际教学中的问题与对策研究 ——以哈尔滨市S小学为例[D]. 孙微微. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]初中语文口语交际活动文体训练教学的研究[D]. 巴婷. 宁夏大学, 2021
- [7]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究[D]. 唐垚. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]初中语文教学中口语表达能力培养研究[D]. 李婵. 河南大学, 2020(02)