一、谈如何提高中学生外语听力水平（论文文献综述）
单萧帆[1]（2021）在《意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究》文中进行了进一步梳理伦巴第大区是意大利高中汉语教学开展最早,规模最大,最具有代表性和典型意义的大区。本文以两所高中为例,展示其汉语教学的发展历程、现状、特色和问题,并给出对策。各章节要点如下:绪论部分对世界各国和意大利高中汉语教学研究进行了综合分析,发现80%的研究成果为硕士论文,主要集中在亚太国家,得出了意大利高中汉语教学研究薄弱的结论。第一章首先介绍了伦巴第大区高中汉语教学发展的三个阶段,强调了大区教育厅对推动高中汉语教学发展的重要性;接着对4所高中进行剖析,总结出大区高中汉语教学各俱特色,发展态势向好的结论;最后对大区高中汉语师资状况进行了历时和共时两个维度的阐释,依据全国现有80名国家体制内高中汉语教师中伦巴第大区占16名的论据,强调了大区高中汉语教学在全国的重要地位和综合实力。第二章对曼佐尼高中和蒂托高中就六个方面进行了深入剖析,归纳出两所高中的办学特色:曼佐尼高中是意大利第一所将汉语教学列入其课程教学体系和将汉语纳入到毕业考试科目的高中,2020年学习汉语学生占全校学生总数的三分之一;汉语教师共8名;汉语课程设置科学完善,以通用教材《HSK标准教程》系列教材和本土教材《说汉语写汉字》系列教材为主;与米大孔院合作紧密,第二课程活动丰富。蒂托高中汉语课程始于2014年,汉语教学紧密围绕HSK,无固定本土汉语教师,母语教师全部由米大孔院中方教师轮流担任,汉语教学呈现出实用性、阶段性、辅助性特点。第三章对两所高中做了学生问卷调查和教师访谈,同时在采访米大孔院中方院长、教学负责人、本土汉语教师的基础上,加以梳理、归纳、分析,总结出五个方面的问题:即尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政;大学与高中汉语教学缺乏连续性;汉语教师就业情况仍需改善;教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足;线上汉语教学存在诸多挑战。第四章给出相应对策:有效把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设;依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作;不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材;打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才;提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源。
牛晨曦[2]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
王婷[3]（2021）在《来华汉语学习者元认知调查研究》文中指出中国随着改革开放步伐的加快,在经济、政治、文化、科技等方面取得的成就举世瞩目,国际地位进一步提升,综合国力不断增强,远渡重洋进入中国求学的外国学子越来越多。但由于文化差异,使得留学生在学习汉语过程中势必会面临困难和问题。对于学习汉语的留学生们来说,汉语水平的不断提高关乎其未来的发展方向。研究其汉语元认知情况具有必要性。目前国内关于来华汉语学习者元认知的研究较少,亟待加强。本文以来华汉语学习者为例,采用量化和质化相结合的研究方法,对其元认知进行了调查和分析。本文主要研究的问题是:来华汉语学习者元认知总体情况和各个构面的具体情况如何?不同性别、年龄、类型、HSK等级、学习时长的学习者是否在元认知上存在差异?来华汉语学习者的自我效能感、内部归因方式、外部归因方式、融合型动机、工具型动机这五种内部因素是否对元认知产生影响?教师、同伴、母语、家庭这些外部因素是否会影响学习者的元认知?在参考和借鉴前人研究的基础上,我们编制了《来华汉语学习者元认知调查问卷》,共调查了 215名来华汉语学习者,通过SPSS26.0对调查数据进行分析,并结合深入访谈结果,得出结论如下:1.来华汉语学习者的元认知整体情况较好,具有中上水平。在元认知的三个维度中,均值最高的是元认知知识,其次是元认知监控,元认知体验的均值最低,三者相互作用并相互关联。2.性别和年龄不会对来华汉语学习者的元认知产生影响。不同类型的来华汉语学习者在元认知知识维度上具有一定区别。不同学习时长的来华汉语学习者在元认知体验上具有显着差异,在元认知监控和元认知知识维度上也存在一定的差异性。不同HSK等级的来华汉语学习者在元认知上没有明显的差异。3.从内部因素对元认知整体影响来看,自我效能感对学习者的元认知的影响较大,影响力次之的是内部归因方式,再次是外部归因方式,影响力最小的是融合型动机。从内部因素对元认知具体维度的影响来看,在元认知知识上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,对元认知知识影响最小的是工具型型动机;在元认知监控上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,外部归因方式对元认知监控的影响力最小;在元认知体验上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,再次是融合型动机,对元认知体验影响最小的是外部归因方式。4.回归分析结果显示,教师自主支持对学习者的元认知影响最大,其次同伴关系。通过深入访谈,我们发现学习者的母语、家庭背景情况均会对学习者的元认知产生一定的影响。教师自主支持与同伴关系对学习者的元认知知识、元认知监控和元认知体验具有显着的影响力。基于以上分析得出的结论,针对在研究中发现的问题,结合中国目前对来华留学生的管理条例、政策等,从学校国际学生教学管理部门、教师、学习者等角度提出具体的建议,以期达到提高学习者汉语水平以及学习效率的目的。
刘作敏[4]（2021）在《HSK中级对摩洛哥汉语教与学反拨效应的实证研究 ——以摩洛哥哈桑二世大学孔子学院为例》文中研究说明反拨效应又名反拨作用（washback/backwash）,指测试对教与学所产生的影响。这一概念后来被引用到应用语言学领域,特指语言测试尤其是外语测试对相应的外语教与学产生的影响（辜向东,2007）。汉语水平考试（以下简称HSK）作为中国最权威的标准化汉语测试,对汉语学习者的学习动机、学习策略、学习内容、学习成果以及汉语教师的教学态度、教学策略、教学内容,甚至教学点的课程设置、班级设置和教材选用都产生了一定程度的反拨效应。笔者于2019年9月至2020年9月在摩洛哥哈桑二世大学孔子学院担任汉语志愿者教师,时间与条件较为充分。因此,笔者在前人专家学者的研究基础上,结合摩洛哥汉语教学的实际情况,采用定量和定性的研究方法,通过问卷调查与个人访谈的形式,以Excel、SPSS等工具为辅助,从反拨效应的考试因素、个人因素、社会因素等多种因素来探析HSK中级考试对摩洛哥汉语教与学的反拨效应。研究结果表明,HSK中级对摩洛哥汉语教学和汉语学习者均产生了反拨效应,且影响显着,包括积极效应和消极效应,总体来说,积极效应大于消极效应。主要表现在学习者和教师对HSK的认识、学习者的学习内容和学习策略、教师的教学内容和教学策略以及哈桑孔院课程设置和教材选取上。因此,我们应该放大积极效应,抑制消极效应,加强对汉语教师,尤其是汉语教师志愿者的教学技能培训,激发并促进学生的学习动机,帮助学生合理安排学习内容,找到合适的学习方法,促进摩洛哥汉语教与学全面平衡发展。
朱玲[5]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中研究表明听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
赵琪[6]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中提出二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
韩姣姣[8]（2020）在《柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的相关性研究》文中进行了进一步梳理进入21世纪以来,中国勇当历史“弄潮儿”,在和平发展的国际环境中贡献自己的力量。在此过程中,汉语这一沟通桥梁也建立在全球各地,汉语教学也应运蓬勃发展。本文基于元认知策略和学习焦虑相关理论,以中国的好伙伴好邻居——柬埔寨为对象进行研究。本研究采用定量为主,定性为辅的方法,其元认知策略量表和学习焦虑量表分别基于程晓堂、郑敏的元认知策略相关理论以及王才康的相关文献,使用SPSS22.0（社会科学统计软包）对柬埔寨312名汉语学习者,包括212名中学生和100名大学生,进行研究,后通过描述性统计、皮尔逊相关系数、回归分析以及独立样本T检验和单元方差分析收集到的数据。研究主要内容为柬埔寨学生元认知策略使用与汉语学习焦虑程度的基本情况;其元认知策略使用与学习焦虑程度和汉语成绩的相关性;中学生和大学生的个体因素在其元认知策略使用和学习焦虑程度方面的差异。研究结果表明:第一,柬埔寨学生有时使用元认知策略,存在学习焦虑,但是焦虑感不高;第二,其汉语成绩与元认知策略不存在显着相关性,与学习焦虑存在显着负相关;第三,影响其汉语成绩的主要因素为学习焦虑的其中一个因子,即,语言学习焦虑;第四,性别和华裔身份在柬埔寨学生元认知策略使用方面无显着差异,但是在学习焦虑上存在差异;不同年龄段的初中生和大学生在元认知策略和学习焦虑上存在差异,不同年级的初中生在元认知策略和学习焦虑方面不存在差异,而不同年级的大学生在二者之间均存在差异。
赵剑锐[9]（2020）在《澳大利亚霍巴特地区中学汉语教学现状调查研究 ——以赫臣斯男校、朋友学校、塔鲁纳学校和卡梅尔山学院为例》文中提出近年来,随着澳大利亚联邦对本国汉语教学的重视程度不断加深,学习汉语的澳大利亚中学生人数也在逐年增多。然而,澳大利亚各州的教育体系与政策不尽一致,各州各地的汉语教学政策和实际教学现状也有所不同。因此,针对某一地区的研究不仅有益于发现并解决汉语教学方面的问题,而且也为相关领域的专家学者提供一定参考,从而推进海外汉语教学事业的发展。为了解塔斯马尼亚州霍巴特地区的中学汉语教学现状,本文将赫臣斯男校、朋友学校、塔鲁纳学校以及卡梅尔山学院这四所具有代表性的学校作为调查研究的主要对象。通过阅读相关文献、发放调查问卷和深入访谈等方式进行调研后发现,各学校中学汉语教学在学校政策、师资力量、教学设施等方面拥有一定优势,然而在课程设置、学生、重大考试等方面也分别存在着课型单一、学生学习动机不足、HSK推广力度有待进一步加大等问题,这些问题在某种程度上造成了该地区中学汉语教学中的共性问题——学习汉语的中学生人数随着年级升高而急剧减少。对此,本文针对调查研究中发现的问题分别提出了相应的对策和建议。本论文主要有六个部分:第一章绪论部分主要阐明选题缘起及研究价值、国内外关于澳大利亚汉语教学的研究现状、研究思路和研究方法及创新点。第二章主要介绍包括教育现状在内的霍巴特地区总体情况以及该地区汉语教学的发展历程与近况。第三章介绍了赫臣斯男校、朋友学校、塔鲁纳学校和卡梅尔山学院的基本情况,其中重点介绍各个学校的课程设置等教学方面的情况,并对这四所具有代表性的学校特点加以总结。同时,通过文献研究法、访谈法、课堂观察法以及调查问卷法对汉语师资力量、中学生汉语学习动机、中学汉语教材以及重要的汉语考试等方面进行调查分析。第四章依据第三章的调查结果进一步分析和总结汉语师资、课程设置、学生、汉语考试与汉语教材等方面存在的问题。第五章针对前文总结出的问题分别提出具有针对性的教学对策及改进方案,包括增设多种类型的汉语课程、提高教师的汉语修养、激发学生的学习动机、培养良好的学习习惯、改进教材的使用与编写、推广汉语考试等。结论部分对本次研究的主要结论及解决问题的相关对策进行归纳总结,同时指出此次研究中存在的不足和需要完善的方面。本论文旨在客观地反映霍巴特地区中学汉语教学现状,为国内对该地区海外汉语教学的研究提供参考,同时也为该地区汉语教学者提供一些建议,以期解决阻碍汉语教学发展的现存问题,助力该地区海外汉语教学事业的发展。
郝荣[10]（2020）在《高中生英语学习焦虑多维度研究》文中进行了进一步梳理二语习得于上世纪后半期开始受到广泛关注,外语学习焦虑作为影响学习者二语习得的重要因素也得到重视,同时焦虑的研究也呈逐渐上升的趋势。高中学生在英语学习听说读写各方面技能形成中存在一定程度的焦虑。本研究以延安中学为例,调查高中学生英语学习多维度焦虑状况,旨在了解高中学生英语学习不同方面的焦虑程度进而找到降低学生焦虑的策略和方法,最终帮助教师了解学生在语言技能的每一个维度焦虑程度而后有针对性地采用不同的策略降低学生的焦虑保证更好的教学效果,提高教学效率。此次研究在情感过滤假说和人本主义心理学的理论指导下,选取了延安某高中学校高二年级128名学生进行调查,问卷主要包括英语学习听说焦虑量表及英语学习读写焦虑量表。为了更深入地了解高中生英语学习焦虑状况及产生焦虑的原因,在问卷调查后选择15名学生进行访谈。此次调查主要研究的问题包括:（1）高中生在英语学习听力、口语、阅读、写作4个维度上的焦虑状况如何?（2）高中生的英语学习焦虑在不同维度上是否存在差异?如果存在,存在怎样的差异?经过整理分析所有数据,得出如下结论:（1）通过对数据的描述性统计发现高中生英语学习的总体焦虑呈中度水平,英语学习的听力、口语、阅读、写作均处于中度焦虑水平,焦虑值从高到低依次为听力、阅读、口语、写作;（2）通过单因素重复测量方差分析讨论,结果发现高中生英语学习焦虑各维度间存在显着差异,具体来说,听力焦虑最高并且显着高于写作焦虑,写作焦虑最低并且明显低于其他3个维度。基于研究目的及研究结果,提出以下对策降低高中学生各维度焦虑感,使学生轻松愉快、积极主动地学习:（1）培养良好的师生关系,创造轻松愉快的学习氛围;（2）改善评价方式,对学生以表扬激励为主;（3）注重文化知识的扩展,提高文化认同感。在高中英语教学中教师要更加关注学生的情感变化,真正贯彻以学生为中心的原则,让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐地学习。
二、谈如何提高中学生外语听力水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈如何提高中学生外语听力水平（论文提纲范文）
（1）意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.世界各国高中汉语教学研究综述 |
| 2.意大利高中汉语教学研究综述 |
| 一、伦巴第大区高中汉语教学概况 |
| (一)伦巴第大区高中汉语教学发展简史 |
| 1.第一阶段(2003--2009):汉语教学初始阶段 |
| 2.第二阶段(2009-2015):汉语教学持续发展阶段 |
| 3.第三阶段(2016 年至今):汉语教学蓬勃发展阶段 |
| (二)伦巴第大区高中汉语教学现状案例分析 |
| 1.大区高中汉语教学简况 |
| 2.典型高中汉语教学案例举要 |
| (三)伦巴第大区高中本土汉语教师师资简况 |
| 1.伦巴第大区高中汉语教师培训简史 |
| 2.伦巴第大区高中汉语教师参加全国考试简况 |
| 3.伦巴第大区高中合同教师状况 |
| 二、伦巴第大区高中汉语教学现状与分析 |
| (一)伦巴第大区将汉语设置为必修课的高中汉语教学——以曼佐尼高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| (二)伦巴第大区将汉语设置为选修课的高中汉语教学——以蒂托高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| 三、曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学状况调查与分析 |
| (一)两所高中汉语教学情况调查设计方式简述 |
| 1.问卷调查方式 |
| 2.教师访谈方式 |
| (二)两所高中汉语教学情况统计与分析 |
| 1.学生学习情况 |
| 2.教材使用情况 |
| 3.教师情况 |
| 4.汉语课堂情况 |
| 5.教学方法 |
| (三)伦巴第大区高中汉语教学的问题与挑战 |
| 1.尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政 |
| 2.大学与高中汉语教学缺乏连续性 |
| 3.汉语教师问题情况仍需改善 |
| 4.教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足 |
| 5.线上汉语教学存在诸多挑战 |
| 四、伦巴第大区高中汉语教学的对策研究 |
| (一)把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设 |
| (二)依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作 |
| 1.对高中汉语教师做好精准培训工作 |
| 2.做好教学资源供给工作 |
| 3.适当补充高中汉语教师师资力量 |
| (三)不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材 |
| (四)打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才 |
| (五)提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学和学生学习情况调查 |
| 附录B 教师访谈内容 |
| 致谢 |
（2）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）来华汉语学习者元认知调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 元认知的定义和分类研究 |
| 1.2.2 元认知量表研究 |
| 1.2.3 影响元认知的因素研究 |
| 1.2.4 汉语作为第二语言元认知的研究 |
| 1.2.5 英语作为第二语言元认知的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 相关理论基础 |
| 1.4.2 主要研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 现实意义 |
| 1.7 本研究的结构 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 定量研究设计 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究工具 |
| 2.1.3 数据收集 |
| 2.1.4 问卷信效度分析 |
| 2.2 定性研究设计 |
| 2.2.1 访谈对象 |
| 2.2.2 访谈提纲设计 |
| 2.2.3 访谈实施 |
| 第三章 来华汉语学习者元认知调查结果统计与分析 |
| 3.1 来华汉语学习者元认知分析 |
| 3.1.1 来华汉语学习者元认知总体情况 |
| 3.1.2 来华汉语学习者元认知具体情况 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 来华汉语学习者元认知个体差异分析 |
| 3.2.1 来华汉语学习者元认知性别差异 |
| 3.2.2 来华汉语学习者元认知年龄差异 |
| 3.2.3 来华汉语学习者元认知学生类型差异 |
| 3.2.4 来华汉语学习者元认知学习时长差异 |
| 3.2.5 来华汉语学习者元认知HSK等级差异 |
| 3.2.6 小结 |
| 3.3 影响来华汉语学习者元认知的内部因素分析 |
| 3.3.1 内部影响因素整体情况 |
| 3.3.2 内部影响因素具体情况 |
| 3.3.3 内部因素对元认知的影响分析 |
| 3.3.4 小结 |
| 3.4 影响来华汉语学习者元认知的外部因素分析 |
| 3.4.1 教师自主支持和同伴关系外部影响因素整体情况 |
| 3.4.2 教师自主支持和同伴关系外部影响因素具体情况 |
| 3.4.3 外部因素对元认知的影响分析 |
| 3.4.4 小结 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 主要结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 对学校国际学生教学管理部门的建议 |
| 4.2.2 对汉语教师的建议 |
| 4.2.3 对来华汉语学习者的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文的研究成果 |
| 5.2 本文的创新之处 |
| 5.3 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 来华汉语学习者元认知调查问卷(英文版) |
| 附录二: 来华汉语学习者元认知调查问卷(中文版) |
| 附录三: 来华汉语学习者元认知情况访谈提纲 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）HSK中级对摩洛哥汉语教与学反拨效应的实证研究 ——以摩洛哥哈桑二世大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 摩洛哥的语言现状 |
| 1.2.2 哈桑孔院的汉语教学现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.3.3 研究对象 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言测试及其反拨效应相关研究 |
| 2.1.1 语言测试及其反拨效应相关介绍 |
| 2.1.2 反拨效应的概念 |
| 2.1.3 反拨效应的相关研究 |
| 2.2 HSK相关研究 |
| 2.2.1 HSK介绍及研究分类 |
| 2.2.2 HSK反拨效应相关研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 调查结果简述 |
| 3.1 学生调查结果简述 |
| 3.1.1 学生调查问卷结果 |
| 3.1.2 学生访谈结果 |
| 3.2 教师调查结果简述 |
| 3.2.1 教师调查问卷结果 |
| 3.2.2 教师访谈结果 |
| 第四章 HSK中级对摩洛哥汉语教与学的反拨效应 |
| 4.1 HSK中级对摩洛哥汉语学习者的影响 |
| 4.1.1 对学习动机和学习态度的影响 |
| 4.1.2 对学习内容和学习策略的影响 |
| 4.1.3 对学习结果的影响 |
| 4.2 HSK中级对摩洛哥汉语教学的影响 |
| 4.2.1 对汉语教师的影响 |
| 4.2.2 对哈桑孔院汉语教学的影响 |
| 4.3 影响HSK中级反拨效应强度的因素 |
| 4.3.1 学生方面 |
| 4.3.2 教师方面 |
| 4.3.3 孔院方面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本研究的主要结论 |
| 5.2 对摩洛哥汉语教与学的建议 |
| 5.2.1 对汉语学习者的建议 |
| 5.2.2 对摩洛哥汉语教师的建议 |
| 5.2.3 对摩洛哥哈桑二世大学孔子学院的建议 |
| 5.3 本研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷学生中文版 |
| 附录二:调查问卷学生法语版 |
| 附录三:调查问卷教师版 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:教师访谈提纲 |
（5）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（6）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由及意义 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 研究背景 |
| 一、柬埔寨背景 |
| 二、汉语教学背景 |
| (一)柬埔寨华文学校教学背景 |
| (二)柬埔寨孔子学院教学背景 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、核心术语与理论发展 |
| (一)元认知策略的核心术语 |
| (二)元认知策略的理论发展 |
| (三)学习焦虑的核心术语 |
| (四)学习焦虑的理论发展 |
| 二、国外相关研究综述 |
| (一)元认知策略 |
| (二)学习焦虑 |
| (三)元认知策略与学习焦虑间的相关性研究 |
| 三、国内相关研究综述 |
| (一)元认知策略 |
| (二)学习焦虑 |
| (三)元认知策略与学习焦虑间的相关性研究 |
| 四、对以往研究的评价 |
| 第二章 研究方法 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷 |
| 二、访谈提纲 |
| 第四节 数据收集与分析处理 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析处理 |
| 第三章 柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑的调查结果与讨论 |
| 第一节 柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑的总情况 |
| 一、柬埔寨学生元认知策略使用总情况 |
| 二、柬埔寨学生学习焦虑总情况 |
| (一)焦虑值较高的五项 |
| (二)焦虑均值较低的五项 |
| 第二节 柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的关系 |
| 一、元认知策略与汉语成绩的关系 |
| 二、学习焦虑与汉语成绩的关系 |
| 第三节 影响柬埔寨学生汉语成绩的预示因子 |
| 一、元认知策略与汉语成绩回归分析 |
| 二、学习焦虑与汉语成绩回归分析 |
| 第四节 人口变量在元认知策略和学习焦虑上的差异 |
| 一、性别、华裔身份、学段变量在元认知策略使用上的差异 |
| (一)性别 |
| (二)华裔身份 |
| (三)学段 |
| 二、年龄、学校、年级变量在元认知策略使用上的差异 |
| (一)年龄 |
| (二)初中学校 |
| (三)大学学校 |
| (四)初中年级 |
| (五)大学年级 |
| 三、性别、华裔身份、学段变量在学习焦虑上的差异 |
| (一)性别 |
| (二)华裔身份 |
| (三)学段 |
| 四、年龄、学校、年级变量在学习焦虑上的差异 |
| (一)年龄 |
| (二)初中学校 |
| (三)大学学校 |
| (四)初中年级 |
| (五)大学年级 |
| 第四章 访谈结果 |
| 第一节 关于元认知策略的访谈结果 |
| 第二节 关于学习焦虑的访谈结果 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 本研究的主要发现 |
| 第二节 本研究的启示及建议 |
| 一、启示 |
| 二、建议 |
| (一)训练学生正确使用元认知策略 |
| (二)增强柬埔寨学生元认知调节能力 |
| (三)关注学生性别差异,降低学习焦虑 |
| (四)因材施教,降低学习焦虑 |
| (五)发挥学生华裔身份差异,降低学习焦虑 |
| (六)增强学生自身的自信心,降低学习焦虑 |
| 第三节 本研究的局限性及未来研究方向 |
| 一、局限性 |
| 二、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈录音转写 |
| 附录C 调查问卷样卷 |
| 附录D 笔者在柬任教期间情况展示 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）澳大利亚霍巴特地区中学汉语教学现状调查研究 ——以赫臣斯男校、朋友学校、塔鲁纳学校和卡梅尔山学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及研究价值 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究价值 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内关于澳大利亚汉语教学的研究现状 |
| 1.2.2 国外关于澳大利亚汉语教学的研究现状 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 霍巴特地区教育概况及汉语教学发展历程 |
| 2.1 霍巴特地区概况及其教育现状 |
| 2.1.1 霍巴特地区概况 |
| 2.1.2 霍巴特地区教育现状 |
| 2.2 霍巴特地区汉语教学发展历程 |
| 2.2.1 汉语教学历史及语言政策 |
| 2.2.2 汉语教学发展近况 |
| 第3章 霍巴特地区中学汉语教学现状 |
| 3.1 霍巴特地区四所学校简介及其课程设置 |
| 3.1.1 赫臣斯男校 |
| 3.1.2 朋友学校 |
| 3.1.3 塔鲁纳学校 |
| 3.1.4 卡梅尔山学院 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 汉语师资队伍 |
| 3.2.1 澳大利亚本土汉语教师 |
| 3.2.2 汉办志愿者 |
| 3.2.3 大学实习生老师 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 学生汉语学习现状 |
| 3.3.1 学习动机与汉语水平 |
| 3.3.2 学习难点与学生兴趣 |
| 3.4 汉语教材 |
| 3.4.1 所选教材情况 |
| 3.4.2 教材使用情况 |
| 3.5 汉语考试 |
| 3.5.1 霍巴特地区HSK汉语考试 |
| 3.5.2 TCE考试中汉语考试科目 |
| 第4章 霍巴特地区中学汉语教学存在的问题 |
| 4.1 课程设置方面的问题 |
| 4.1.1 课型比例不合理 |
| 4.1.2 班型不合理 |
| 4.2 汉语教师方面的问题 |
| 4.2.1 澳大利亚本土汉语教师的问题 |
| 4.2.2 汉办志愿者的问题 |
| 4.2.3 大学实习生老师的问题 |
| 4.3 学生方面存在的问题 |
| 4.3.1 汉语学习动机不足 |
| 4.3.2 汉语水平总体偏低,学习习惯有待改进 |
| 4.4 教材方面存在的问题 |
| 4.4.1 教材内容老旧 |
| 4.4.2 教材价值观存在问题 |
| 4.5 汉语考试的问题 |
| 4.5.1 HSK的推广问题 |
| 4.5.2 TCE汉语考试的备考问题 |
| 第5章 关于霍巴特地区中学汉语教学的相关建议 |
| 5.1 课程设置方面的建议 |
| 5.1.1 增加课程类型 |
| 5.1.2 合理分班 |
| 5.2 教师方面的建议 |
| 5.2.1 对本土汉语教师的建议 |
| 5.2.2 对汉办志愿者的建议 |
| 5.2.3 对大学实习生老师的建议 |
| 5.3 学生方面的建议 |
| 5.3.1 激发学习兴趣,增强学习动机 |
| 5.3.2 养成良好的汉语学习习惯 |
| 5.4 教材方面的建议 |
| 5.4.1 对教材选择与使用的建议 |
| 5.4.2 对教材编写的建议 |
| 5.5 汉语考试的建议 |
| 5.5.1 对霍巴特地区HSK考试推广的建议 |
| 5.5.2 对TCE汉语考试的建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A China Ready: Suvery on Chinese Learning in Hobart High Schools (Forstudents) |
| 附录B 澳大利亚霍巴特市中学汉语学习情况调查问卷(学生版) |
| 附录C Survey on Chinese Teaching in Hobart High Schools (For teachers) |
| 附录D 澳大利亚霍巴特地区中学汉语教学调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（10）高中生英语学习焦虑多维度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 焦虑的概述 |
| 2.1.1 焦虑的定义 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的定义 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的分类 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 外语学习焦虑研究 |
| 2.2.2 外语学习听力焦虑研究 |
| 2.2.3 外语学习口语焦虑研究 |
| 2.2.4 外语学习焦虑阅读研究 |
| 2.2.5 外语学习焦虑写作研究 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 情感过滤假说 |
| 3.2 人本主义心理学 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈纲要 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷的发放与收集 |
| 4.4.2 学生的访谈 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 数据的分析 |
| 5.1.1 不同维度英语学习焦虑的程度 |
| 5.1.2 不同维度英语学习焦虑的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 各维度焦虑程度分析 |
| 5.2.2 听力焦虑与写作焦虑程度的差异 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 从学生的角度出发降低英语学习焦虑 |
| 6.2.2 从教师的角度出发降低高中学生英语学习焦虑 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、谈如何提高中学生外语听力水平（论文参考文献）
- [1]意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究[D]. 单萧帆. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]来华汉语学习者元认知调查研究[D]. 王婷. 山东大学, 2021(02)
- [4]HSK中级对摩洛哥汉语教与学反拨效应的实证研究 ——以摩洛哥哈桑二世大学孔子学院为例[D]. 刘作敏. 上海外国语大学, 2021(12)
- [5]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [6]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的相关性研究[D]. 韩姣姣. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]澳大利亚霍巴特地区中学汉语教学现状调查研究 ——以赫臣斯男校、朋友学校、塔鲁纳学校和卡梅尔山学院为例[D]. 赵剑锐. 沈阳大学, 2020(12)
- [10]高中生英语学习焦虑多维度研究[D]. 郝荣. 延安大学, 2020(12)