一、新西兰高等教育质量保证机制的新框架（论文文献综述）
曾杰[1]（2021）在《中国对发达国家直接投资的技术创新效应研究》文中研究说明20世纪90年代以来,经济全球化趋势不断加强,国际经济交往日益紧密,随着对外直接投资快速发展,其所产生的逆向技术溢出效应被逐渐关注。“入世”以来我国对外开放水平不断提升,随着国家“走出去”战略不断深入推进,中国企业开始加速布局海外市场,对外直接投资（OFDI）迅速增长（1）,2019年中国对外直接投资流量为1369.1亿美元,已经多年位列世界第2位。2002—2019年间中国对外直接投资增长了50倍,年均增长速度高达26%（2）,远超全球平均水平。企业通过向发达国家直接投资,可以获取更加先进的技术、人力资本、管理经验等研发资源,并传导回母国,实现母国技术进步。因此,对外直接投资已成为我国参与经济全球化的重要方式,可借此突破技术瓶颈,提升我国在全球价值链中的地位。技术进步和知识积累对于一国经济增长发挥着重要驱动作用,知识经济时代一个国家只有具备较强的创新能力,才能提升自身的核心竞争力。我国经济经过多年快速发展,综合国力已经显着增强,但是在研发投入强度和万人专利拥有量等科技创新指标上和发达国家依然有一定差距。在经济新常态时期,迫切需要提高技术创新能力,实现由要素驱动向创新驱动转变,才能有效提升经济增长质量。而对外直接投资作为经济新常态下的外向型引擎,应充分释放逆向技术溢出效应的巨大潜能。发达国家是先进技术的来源国,本文主要研究中国对发达国家直接投资的创新效应问题,从宏观和微观视角进行实证分析,解答中国对发达国家直接投资对技术创新的作用效果如何以及有哪些影响因素,对于为国内经济发展寻找新动能,指导中国企业通过对外投资实现技术升级具有重要意义。本文采用实证研究法、比较分析法和规范分析法等多种分析方法,遵循理论基础、现状分析、机理分析、实证分析、结论建议的研究思路,深入具体地研究了中国对发达国家直接投资的技术创新效应问题。从结构安排来看,本文共分为七章。第一章是绪论,主要介绍论文的选题背景和意义、国内外研究现状、各部分主要内容、研究方法及主要创新点和不足。第二章是理论综述,明确界定几个关键概念,阐述发展中国家对外直接投资理论、技术进步和技术创新理论、国际技术溢出理论以及企业异质性理论。第三章是中国对发达国家直接投资概述,包括中国对外直接投资的总体特征,中国对发达国家直接投资的现状和面临的新形势。第四章是OFDI促进母国技术创新的机理与影响因素,从微观、中观、宏观三个层面阐述机理,从母国和东道国两个角度阐述影响因素,最后以华为公司为例进行案例分析。第五章从宏观视角对中国向发达国家OFDI的技术创新效应进行实证分析,包括母国吸收能力视角和东道国视角两部分内容,母国吸收能力视角的分析包括总体检验和门槛特征检验。第六章从微观视角对中国向发达国家OFDI的技术创新效应进行实证分析,阐述了中国企业对发达国家OFDI的特征,并进行企业异质性分析。然后对企业OFDI促进技术创新效应进行实证检验,包括初始检验,动态效应检验,异质性投资动机检验和异质性进入模式检验等几个方面。第七章为结论和建议,对全文的研究结论进行总结,并提出政策建议。本文得出如下几点研究结论:（1）中国对外直接投资发展迅速,但投资行业集中度较高,区位分布不均衡。对发达国家投资比重过低,但投资增速很快、区域集中。近几年发达国家加大外商投资审查监管力度,中资企业OFDI面临更大阻力。（2）中国对发达国家直接投资对母国技术创新的机理,主要通过企业微观、产业中观和国家宏观三个层面进行传导。（3）从宏观视角实证检验,结果表明中国对发达国家OFDI对国内技术创新的促进作用显着为正,远高于对发展中国家OFDI的促进作用。OFDI促进技术创新的母国吸收能力存在门槛效应。东道国的技术差距、经济发展水平、制度环境、研发支出和技术创新能力等影响因素,与对发达国家OFDI逆向技术溢出效应都呈现出显着的正相关关系。（4）中国A股制造业上市公司中,对外投资占比为40%,其中61%投向发达国家。在研发投入、盈利能力和创新能力三方面,向发达国家OFDI企业均强于向发展中国家OFDI企业和非OFDI企业。（5）从企业微观视角实证检验,采用基于倾向得分匹配的双重差分法（PSM-DID）,结果表明企业对发达国家OFDI对技术创新的促进作用显着为正,但技术寻求型企业获取的技术创新效应优势不明显,说明从发达国家获取到的先进技术很有限。动态效应呈先上升后下降的“倒U型”趋势,采用绿地投资模式的企业获取的技术进步要明显高于采用并购投资的企业。
韩嵩,尹文华,张宝歌[2]（2020）在《奥克兰大学课堂教学评价体系对我国建设一流本科教育的启示》文中提出一流大学建设和课堂教学质量改善需要一流的课堂教学评价。奥克兰大学作为新西兰的一所一流大学,采用形成性评价、总结性评价、同行评审教学及教学档案袋等课堂教学评价运行方式,构建了相对完善的课堂教学评价体系。基于奥克兰大学课堂教学评价体系的特点和提高学生参与课堂评价的措施,我国一流本科教育的课堂教学评价体系建设应确立发展性的评价目标、形成多样化的评价方式、加大评价过程的宣传力度、构建完善的评价反馈机制,对接我国推进"双一流"建设评价体系的现实需求。
曹姜笛[3]（2018）在《移民殖民背景下新西兰高等教育发展及其动力研究》文中研究说明从1840年成为英国殖民地开始,新西兰高等教育体系逐步建立和发展起来。本研究以新西兰的移民殖民背景为视角,从其政治、经济、文化等社会演进历程,考察和梳理新西兰高等教育发展的历史脉络,在此基础上,以移民殖民主义理论为依据,探究影响新西兰高等教育发展的动力,构建新西兰高等教育发展的动力模型。殖民地时期,新西兰高等教育机构以大学为主,是在依附和模仿英国大学模式的基础上建立和发展起来的;独立后,在本土化需求和新的国家认同形成的基础上,新西兰高等教育进入了扩张与转型阶段,职业教育、师范教育、毛利特色的高等教育以及私立第三级教育成为了重要组成部分。在移民殖民背景下,新西兰高等教育受到“依附英国传统”、“追求自主发展”以及“毛利人情结”等三重动力的共同作用。新西兰移民殖民国家的特性和环境使三元动力相互影响、相互融合,贯穿新西兰高等教育发展始终,其不同程度地结合状况决定了新西兰高等教育在各个时期的不同形态。其中,依附英国传统和追求自主发展是新西兰高等教育发展的两大主要动力,在独立前以依附英国传统的动力为主导;独立后,追求自主发展的动力逐渐上升为主要的动力。毛利人情结作为一种次要动力对新西兰高等教育发展的各个阶段产生了不同的影响。
王小明[4]（2017）在《新世纪中国高等教育质量保障研究:轨迹、特征和未来走向——基于20002016年CNKI五十三种教育类核心期刊的文献计量分析》文中认为为了解新世纪中国高等教育质量保障研究的轨迹、特征和未来走向,本研究选取20002016年CNKI五十三种教育类核心期刊,以"高等教育质量保障"和"高等教育质量保证"为"篇名"关键词,检索获得论文227篇,并运用词频统计法、内容分析法对样本文献进行文献计量分析。结果显示:我国高等教育质量保障研究可划分为"启蒙期"、"发展期"和"反思期"三个阶段;核心期刊、核心作者、核心机构已基本形成;研究方法以理论思辨和比较研究为主,缺少调查实证研究;研究主题主要包括高等教育质量保障主体、对象、理念、理论、政策、体制、体系、机制、模式、影响因素、区域、方式、方法和现状反思研究。鉴于此,论文提出:研究主题应在聚焦宏观研究的同时,更加关注微观层面的研究,特别需要加强宏观与微观相结合的综合性研究;研究方法急需增加调查实证研究,加强本土化研究;研究队伍方面应加强研究团队建设,注重机构内部与跨机构、跨区域、跨领域合作研究。
赵璐[5]（2017）在《英国高等教育国际化政策研究》文中进行了进一步梳理英国高等教育在全球范围内具有很高的声望,在国际学生、国际教师与合作科研办学等方面都处于领先水平。英国是世界上首个提出高等教育国际化国家战略的国家,对英国高等教育国际化的政策研究能够丰富目前的研究视域,展现英国高等教育国际化的特点与经验。本研究从高等教育国际化历史变迁、政策的参与机构与制定过程、主要的政策项目、政策的影响因素和经验总结这几方面对英国高等教育国际化政策展开探究。英国高等教育国际化历程中受到经济政治等环境的影响,存在低谷期与发展高潮期,包括二战前的殖民扩张,撒切尔夫人的留学低潮,高等教育国际化的复苏与加速发展时期;英国的高等教育国际化的参与执行机构包括政府部门、非政府公共机构与教育企业、国际组织等。英国高等教育国际化的主要政策项目包括:撒切尔夫人时期“留学全费计划”下的国际化政策、布莱尔执政时期开展的首相倡议计划一期和二期战略,联合政府提出的国际化教育战略。通过对四个时期的政策项目的政策背景、政策内容与特点进行了分析整理,发现英国通过设立海外奖学金项目、提高国际化教育质量、完善国际教育服务、推动跨国合作交流等手段推动英国高等教育的国际化发展。其中影响高等教育国际化政策的因素有支持与阻碍两方面,推动因素包括外部的全球化的影响与高等教育规模扩张与需求膨胀,英国教育出口产业化带来的巨大的经济收益,并且英国政府能够通过教育国际化提升国际影响与文化交流,但也存在一定的阻碍环境,研究认为对英国对“净移民”的限制对英国国际化教育产生了一定消极影响,英国“脱欧”不可避免的会影响欧盟与英国的国际教育合作,但另一方面也会刺激促进非欧盟国家与英国的更开放平等的合作。英国在国际化政策中的成功经验包括制定国际化国家战略,树立英国教育品牌;政策内容系统明确,专门机构运营管理;创新人才培养模式,积极开设国际化课程;注重国际化的教育质量与学习体验,建立了丰富的国际化资助项目与留学优惠政策等。但是在国家民族主义与国家化流动之间,国际教育本土、多元之间,追求经济利益与文化交流,国际化政策文本与执行之间存在一定的矛盾与不足。对我国的借鉴与启示包括要建立国际化教育战略,树立中国教育形象;推广汉语教学,推进来华留学服务交流;鼓励国际化多元主体参与,加强交流互动平台建设;创新改革高等教育国际化方式,让高校可以享受到更多自主权;提升教育国际质量,建立健全高等教育国际化保障体系等。
黄林凯,钟志贤[6]（2015）在《新西兰学习成果认证体系运行机制研究》文中指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把基本实现教育现代化、形成学习型社会作为未来一段时期我国教育发展的战略目标,而构建灵活、开放的终身教育体系的关键在于搭建终身学习"立交桥"。我国的学习成果认证、积累和转换的相关理论研究和实践,目前正处于关键的创始阶段。新西兰学习成果认证框架经历了从无到有、从适应本国需要到与国际接轨的发展历程,研究其发展变化及运行机制对构建我国"学分银行"有重要参考价值。
范叶颖[7]（2013）在《新西兰《第三级教育战略规划2007-2012》研究》文中进行了进一步梳理教育战略规划已成为世界各国不同制度、不同发展水平国家统筹教育全局,指导未来教育发展的重要决策与管理工具。新西兰于2006年底出台了《第三级教育战略规划2007-2012》,延续并发展了前一份战略规划的核心理念,制定了第三级教育发展的目标和优先发展事项,指引第三级教育发展方向。本研究包括六部分：新西兰《第三级教育战略规划2007-2012》的出台背景、规划主要内容、规划实施项目、规划实施效果、规划整体评价以及启示。研究的重点在于结合《战略规划2007》本身及其产生的效果,从理念与实践层面进行深层次的价值取向分析,找出战略规划的本质特征。同时从新西兰在政治、经济和文化的特殊性中寻求战略规划在促进第三级教育发展中的同质性,并结合我国《国家中长期教育发展和改革规划纲要2010-2020》以及高等教育发展状况,寻找有效的参考与借鉴。在新西兰,《第三级教育战略规划2007-2012》的产生与发展是顺应国际高等教育发展与变革趋势的结果,受到新西兰国内政治、经济、人口和文化等因素的深刻影响。政治方面,新自由主义思潮是指导新西兰第三级教育及整个教育改革的总指导思想；经济方面,劳动生产力及技能短缺是推动《战略规划2007》出台的原动力；人口方面,人口结构的变化与人口的多元化是推动《战略规划2007》出台的直接原因；教育方面,建立21世纪世界一流的教育体制是新西兰教育发展的总目标。《战略规划2007》的主要内容包括第三级教育的战略愿景、第三级教育的战略定位以及第三级教育的优先发展事项。政府实施了基于绩效的研究基金项目、培训机会计划、“通道”项目、成人阅读教学者计划、国际博士生行动计划以及研究卓越中心等等项目,从而推动第三级教育改革与发展。《战略规划2007》的实施取得了一定的实效,宏观上为第三级教育改革发展指明了方向,微观具体层面优先发展事项取得初步成效,不仅促进了大学科研能力,而且推动了全体民众的终身教育。
黄艳平[8]（2012）在《新西兰高等教育质量监管体系概述》文中研究表明新西兰高等教育监管体系是在政府主导下实行的全国统一的国家监管体系。本文主要阐述新西兰现行高等教育质量监管体系形成过程的历史沿革,并对教育部、新西兰学历资格署和新西兰大学校长委员会这三个主要监管机构的职责做一具体的介绍。
李墨,蒲海丰[9]（2012）在《新西兰成人社区教育政策及其启示》文中研究指明文章通过介绍新西兰成人教育政策的制定,成人教育的优先目标和政府管理,分析了新西兰成人社区教育政策发展与演变,以期为我国成人社区教育政策的制定提供借鉴。
石学霞[10]（2012）在《新西兰高等职业教育质量保障体系研究 ——以理工学院为例》文中研究说明20世纪80年代以来，新西兰开展了一系列的教育改革，高等教育规模迅速扩大，其中发展最快的就是职业类高等院校——理工学院。然而，高等教育规模所引发的高等教育、特别是理工学院的教育质量问题也日渐突显出来。为确保高等教育、特别是学生数量规模最大的理工学院的教育质量，新西兰政府近年来采取了一系列提高高等教育质量的措施，逐步建立起了高等教育质量保障体系和运行机制。理工学院是新西兰高等教育规模最大的学校类型，是新西兰高等职业教育最核心组成部分，为新西兰的高等教育、特别是高等职业教育的发展做出了重要贡献，而理工学院的教育质量保障，成为新西兰高等教育质量保障体系中最重要、成效最为显着的部分。本文以新西兰理工学院教育质量保障体系为研究对象，梳理理工学院发展历程以及教育质量保障体系的形成过程，分析理工学院教育质量保障体系结构与内容。在此基础上，归纳出新西兰高等职业教育质量保障体系具有质量保障主体多元化、评估机构专业化、师资队伍管理系统化、健全的职业资格体系与学历过往资历认证制度、重视发挥工业和行业组织的作用等特点。论文认为新西兰高等职业教育质量保障体系在质量保障主体、评估机构、师资队伍建设、学历资格认证等几方面采取的措施对我国高等职业教育质量保障体系的建设和发展具有借鉴意义。
二、新西兰高等教育质量保证机制的新框架（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新西兰高等教育质量保证机制的新框架（论文提纲范文）
（1）中国对发达国家直接投资的技术创新效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究综述 |
| 1.3.2 国内相关研究综述 |
| 1.3.3 现有文献评述 |
| 1.4 研究内容与框架结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 框架结构 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新点及不足 |
| 1.6.1 主要创新点 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 对外直接投资 |
| 2.1.2 逆向技术溢出 |
| 2.1.3 创新 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发展中国家对外直接投资理论 |
| 2.2.2 内生技术进步理论 |
| 2.2.3 技术创新理论 |
| 2.2.4 国际技术溢出理论 |
| 2.2.5 企业异质性理论 |
| 2.2.6 理论评析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 中国对发达国家直接投资概述 |
| 3.1 中国对外直接投资现状特征 |
| 3.1.1 投资规模 |
| 3.1.2 投资方式 |
| 3.1.3 投资行业 |
| 3.1.4 投资区位 |
| 3.1.5 投资主体 |
| 3.2 中国对发达国家直接投资的现状 |
| 3.2.1 中国对发达国家直接投资的特征 |
| 3.2.2 中国对发达经济体直接投资的国别分析 |
| 3.3 中国向发达国家直接投资面临的新态势 |
| 3.3.1 美国实施FIRRMA法案,加大对高科技企业的审查力度 |
| 3.3.2 欧盟出台投资审查新条例,推高中企投资成本和风险 |
| 3.3.3 中国对澳洲投资领域将日益拓宽,但不确定因素增多 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 OFDI促进母国技术创新机理与影响因素 |
| 4.1 中国对发达国家OFDI促进母国技术创新的机理 |
| 4.1.1 企业微观层面 |
| 4.1.2 产业中观层面 |
| 4.1.3 国家宏观层面 |
| 4.2 中国对发达国家OFDI促进母国技术创新的影响因素 |
| 4.2.1 基于投资母国角度 |
| 4.2.2 基于东道国角度 |
| 4.3 案例分析——华为公司OFDI促进技术创新的路径机理 |
| 4.3.1 华为公司简介 |
| 4.3.2 华为公司OFDI获取逆向技术溢出的方式 |
| 4.3.3 华为公司OFDI促进技术创新的路径 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 中国对发达国家OFDI促进技术创新的实证分析——基于宏观视角 |
| 5.1 基于母国吸收能力视角的实证分析 |
| 5.1.1 中国对发达国家OFDI促进技术创新的实证检验 |
| 5.1.2 吸收能力与OFDI促进技术创新的门槛检验 |
| 5.2 基于东道国特征视角的实证分析 |
| 5.2.1 变量选择与计量模型构建 |
| 5.2.2 实证检验及结果分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 中国对发达国家OFDI促进技术创新的实证分析——基于微观视角 |
| 6.1 中国企业对发达国家OFDI特征及企业异质性分析 |
| 6.1.1 中国企业对发达国家OFDI的特征 |
| 6.1.2 对发达国家OFDI企业异质性对比分析 |
| 6.2 实证检验与结果分析 |
| 6.2.1 模型设定和变量说明 |
| 6.2.2 数据说明 |
| 6.2.3 实证结果及分析 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.2.1 加大对发达国家的投资力度,鼓励技术寻求型投资 |
| 7.2.2 加强政府研发支持力度,营造良好的科技创新环境 |
| 7.2.3 强化高端人才培养力度,优化国内人力资本 |
| 7.2.4 健全OFDI服务体系,提供金融支持和信息服务 |
| 7.2.5 加强企业海外技术嵌入能力,谨慎选择目标国和投资模式 |
| 7.2.6 推动与发达国家双边投资谈判,扩大国际投资领域的话语权 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（2）奥克兰大学课堂教学评价体系对我国建设一流本科教育的启示（论文提纲范文）
| 一、新西兰高校课堂教学评价发展的背景 |
| 二、奥克兰大学课堂教学评价的运行方式 |
| (一)形成性评价 |
| (二)总结性评价 |
| (三)同行评审教学 |
| (四)教学档案袋 |
| 三、奥克兰大学提高学生参与课堂评价的措施 |
| (一)学校层面 |
| (二)学院层面 |
| (三)教师层面 |
| 四、奥克兰大学课堂教学评价体系对我国建设一流本科教育的启示 |
| (一)确立发展性的评价目标 |
| (二)形成多样化的评价方式 |
| (三)加大评价过程的宣传力度 |
| (四)构建完善的评价反馈机制 |
（3）移民殖民背景下新西兰高等教育发展及其动力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、有助于深化对新西兰高等教育的认识 |
| 二、弥补国内对新西兰高等教育研究的缺失 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、移民殖民 |
| 二、高等教育 |
| 三、动力 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的重点、难点和创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 移民殖民主义理论的研究综述 |
| 一、移民殖民主义理论的发展历程 |
| 二、移民殖民主义理论的主要内容 |
| 三、移民殖民主义理论视角下有关新西兰的研究 |
| 第二节 我国研究者视野中的新西兰高等教育 |
| 一、时间维度 |
| 二、内容维度 |
| 第三节 国外研究者视野中的新西兰高等教育 |
| 一、关于新西兰高等教育政策与改革的研究 |
| 二、关于新西兰高等教育历史的研究 |
| 三、关于新西兰与英国高等教育的比较研究 |
| 四、关于殖民化大学的研究 |
| 五、关于新西兰国家发展史的文献 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 独立前新西兰高等教育的建立与发展 |
| 第一节 直辖殖民地时期(1840-1852年) |
| 一、社会背景 |
| 二、教育概况 |
| 第二节 自治殖民地时期(1853-1906年) |
| 一、社会背景 |
| 二、高等教育的建立 |
| 第三节 自治领时期(1907-1947年) |
| 一、社会背景 |
| 二、高等教育的发展 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 独立后新西兰高等教育的扩张与转型 |
| 第一节 独立前期——“三步一回头”(1947-1983年) |
| 一、社会背景 |
| 二、高等教育的扩张 |
| 第二节 独立后期——“告别过去”(1984年至今) |
| 一、社会背景 |
| 二、高等教育的转型 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 移民殖民背景下新西兰高等教育发展的动力 |
| 第一节 新西兰作为移民殖民主义国家的构成要素及其特点 |
| 一、新西兰的国家构成要素 |
| 二、新西兰的国家构成特点 |
| 第二节 移民殖民背景下新西兰高等教育发展的三元动力 |
| 一、依附英国传统的动力 |
| 二、追求自主发展的动力 |
| 三、毛利人情结 |
| 第三节 移民殖民背景下新西兰高等教育发展的动力模型 |
| 一、殖民地时期新西兰高等教育发展的动力模型 |
| 二、独立后新西兰高等教育发展的动力模型 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）新世纪中国高等教育质量保障研究:轨迹、特征和未来走向——基于20002016年CNKI五十三种教育类核心期刊的文献计量分析（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路 |
| 二、结果分析 |
| (一) 文献总体概况 |
| 1. 文献年代分布 |
| 2. 文献研究主题分布 |
| 3. 文献研究方法分布 |
| 4. 文献期刊分布 |
| 5. 核心作者分布 |
| 6. 核心机构分布 |
| (二) 文献研究轨迹 |
| (三) 研究主题剖析 |
| 1. 高等教育质量保障主体研究——谁来保障 |
| 2. 高等教育质量保障对象研究——保障谁 |
| 3. 高等教育质量保障实施研究——如何保障 |
| (1) 高等教育质量保障理念研究 |
| (2) 高等教育质量保障理论研究 |
| (3) 高等教育质量保障政策研究 |
| (4) 高等教育质量保障体制研究 |
| (5) 高等教育质量保障体系研究 |
| (6) 高等教育质量保障机制研究 |
| (7) 高等教育质量保障模式研究 |
| (8) 高等教育质量保障影响因素研究 |
| (9) 高等教育质量保障区域研究 |
| (10) 高等教育质量保障方式、方法研究 |
| 4. 高等教育质量保障现状反思研究——保障问题 |
| 三、结论反思 |
（5）英国高等教育国际化政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国际化是高等教育的主要发展趋势 |
| 1.1.2 英国高等教育国际化发展水平位居世界前列 |
| 1.1.3 课题研究的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于丰富英国高等教育国际化的政策研究 |
| 1.2.2 有利于探索英国高等教育国际化发展变化的影响因素 |
| 1.2.3 展现英国高等教育国际化发展的特点 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献评价 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 历史比较法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究的重难点和创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 英国高等教育国际化历史变迁 |
| 2.1 二战之前的殖民扩张时期 |
| 2.2 二战后的留学潮(19世纪中期——20世纪70年代末) |
| 2.3 撒切尔政府新政后的留学低潮(20世纪70年代末——80年代初) |
| 2.4 高等教育国际化市场复苏(20世纪80年代—90年代) |
| 2.5 英国高等教育国际化进程加速扩张(20世纪末至今) |
| 3 英国高等教育国际化政策的制定 |
| 3.1 英国高等教育国际化政策参与机构 |
| 3.2 英国高等教育国际化政策制定过程 |
| 4 英国高等教育国际化重要政策项目 |
| 4.1 “全额收费政策”下的国际化政策 |
| 4.1.1 政策背景 |
| 4.1.2 政策内容 |
| 4.1.3 政策特点 |
| 4.2 首相倡议计划(PMI) |
| 4.2.1 政策背景 |
| 4.2.2 政策内容 |
| 4.2.3 政策特点 |
| 4.3 首相倡议计划二期(PMI2) |
| 4.3.1 政策背景 |
| 4.3.2 政策内容 |
| 4.3.3 政策特点 |
| 4.4 国际化教育战略 |
| 4.4.1 政策背景 |
| 4.4.2 政策内容 |
| 4.4.3 政策特点 |
| 5 英国高等教育国际化政策影响因素 |
| 5.1 英国高等教育国际化政策的推动因素 |
| 5.1.1 世界高等教育规模扩张,需求膨胀 |
| 5.1.2 全球化的影响,世界联系紧密 |
| 5.1.3 教育出口产业化,提升经济效益 |
| 5.1.4 国际影响与文化交流发展提升 |
| 5.2 英国高等教育国际化政策的阻碍因素 |
| 5.2.1 维护本国环境,限制“净移民” |
| 5.2.2 英国“脱离欧盟”,区域化即将结束 |
| 6 反思与启示 |
| 6.1 成功的经验 |
| 6.1.1 制定国际化国家战略,树立英国教育品牌 |
| 6.1.2 国际化政策内容系统明确,设立专门机构运行管理 |
| 6.1.3 创新人才交流培养模式,积极推动跨国合作交流 |
| 6.1.4 开发形式多样的国际化课程 |
| 6.1.5 重视国际化教育质量与体验,完善国际化教育服务 |
| 6.1.6 建立丰富的国际化资助项目与留学优惠政策 |
| 6.2 困境与缺陷 |
| 6.2.1 维护国家民族主义与国际化自由流动之间的矛盾 |
| 6.2.2 国际教育本土、多元之间的矛盾 |
| 6.2.3 追求经济利益与文化交流传播之间的矛盾 |
| 6.2.4 国际化战略政策文本与实际执行之间的脱节 |
| 6.3 启示与借鉴 |
| 6.3.1 建立国际化教育战略,树立中国教育形象 |
| 6.3.2 推广汉语教学,推进来华留学交流服务 |
| 6.3.3 鼓励多元主体参与,加强交流互动平台建设 |
| 6.3.4 创新高等教育国际化方式,给予高校更多自主权 |
| 6.3.5 提升教育质量,建立健全高等教育国际化质量保障机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 撒切尔执政时期英国政府国际奖学金项目 |
| 附录B 首相倡议计划一期演讲内容 |
| 附录C 为什么我们必须吸引更多的海外学生 |
| 附录D 《国际教育:全球增长和繁荣》报告(目录到执行摘要部分) |
| 附录E 近期高校海外人员的主要移民政策变化 |
| 致谢 |
（6）新西兰学习成果认证体系运行机制研究（论文提纲范文）
| 一、发展历程 |
| 1. 从本土到国际 |
| 2. 从行业到大学 |
| 3. 从粗放到精细 |
| 二、运行机制 |
| (一) 组织架构和管理机制 |
| (二) 标准运行机制 |
| 1. 构成资格的基础——学习单元/学习成果 |
| 2. 资格框架的评价基准 |
| 3. 资格标准的运行模式 |
| 4. 资格开发的基本原则[20]和流程 |
| (三) 质量保障机制 |
| 1. 非大学领域质量保障机制 |
| 2. 大学领域的质量保障机制 |
| 3. 高等教育质量保障体系 |
| (四) 认证评价机制 |
| 三、结语 |
| 1. 建设认证评价标准体系应与课程的开发与改造相结合 |
| 2. 分领域建立良好的沟通协商机制 |
| 3. 质量管理权利下移,融入国家教育质量管理体系 |
| 4. 关注系统运行成本,优化整合相关资源 |
（7）新西兰《第三级教育战略规划2007-2012》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 概念界定 |
| (三) 国内外相关研究 |
| (四) 研究理论基础 |
| (五) 研究方案 |
| 一、《第三级教育战略规划2007-2012》的出台背景 |
| (一) 新自由主义思潮的继续推动 |
| (二) 劳动力市场对新技能的需求 |
| (三) 面临满足所有人教育需求的挑战 |
| (四) 构建世界一流终身教育体制 |
| 二、《第三级教育战略规划2007-2012》的主要内容 |
| (一) 第三级教育战略规划的战略愿景 |
| (二) 第三级教育战略规划的具体定位 |
| (三) 第三级教育战略规划的优先事项 |
| 三、《第三级教育战略规划2007-2012》的实施项目 |
| (一) 基于绩效的研究基金项目 |
| (二) 培训机会计划 |
| (三) “通道”项目 |
| 四、《第三级教育战略规划2007-2012》的实施效果 |
| (一) 更多年轻人获得高层次的第三级教育 |
| (二) 更多成年人的基础技能水平有所提高 |
| (三) 少数种族的第三级教育得以持续关注 |
| (四) 第三级教育的科学研究质量持续提升 |
| (五) 第三级教育机构的系统功能有所增强 |
| 五、《第三级教育战略规划2007-2012》的评价 |
| (一) 第三级教育战略规划的价值取向 |
| (二) 与相关第三级教育战略规划的比较 |
| 六、《第三级教育战略规划2007-2012》的启示 |
| (一) 有效提升高等教育的质量 |
| (二) 切实保障高等教育公平性 |
| (三) 加强高等教育系统与经济社会的联系 |
| (四) 明确定位高等职业教育的发展方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 科研情况 |
（8）新西兰高等教育质量监管体系概述（论文提纲范文）
| 一、新西兰高等教育质量保障机制的历史沿革 |
| 二、新西兰现行高等教育质量监管体系 |
| (一) 教育部 (Ministry of Education) |
| (二) 新西兰学历资格署 |
| 1.质量保障工作 |
| 2.学历资格框架 |
| (三) 新西兰大学校长委员会 |
| 1.大学学术专业委员会 |
| 2.大学学术审计组 |
（9）新西兰成人社区教育政策及其启示（论文提纲范文）
| 一、新西兰成人社区教育政策改革的背景 |
| 二、成人社区教育政策改革的特点 |
| 1. 具体而全面的政策架构。 |
| 2. 整合性的投入方式。 |
| 3. 明确的优先目标。 |
| 4. 完善的政策制定与实施机制。 |
| 三、对我国成人教育政策的启示 |
| 1. 以人为本, 促进科学发展。 |
| 2. 加强立法, 实现制度建设的法制化、现代化。 |
| 3. 突出自身特色, 构建终身学习型社会。 |
（10）新西兰高等职业教育质量保障体系研究 ——以理工学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 高等职业教育 |
| 1.2.2 高等职业教育质量保障体系 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于新西兰高等职业教育的研究 |
| 1.3.2 关于新西兰高等职业教育质量保障的研究 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 新西兰高等职业教育发展沿革 |
| 2.1 新西兰职业教育的发展 |
| 2.2 新西兰高等职业教育的发展 |
| 第三章 新西兰高等职业教育质量保障体系 |
| 3.1 新西兰高等职业教育质量保障主体 |
| 3.1.1 政府职能部门的质量保障 |
| 3.1.2 工业培训组织和行业协会机构的质量保障 |
| 3.2 新西兰高等职业教育质量保障的内容 |
| 3.2.1 专业设置的质量保障 |
| 3.2.2 课程设置的质量保障 |
| 3.2.3 师资队伍的质量保障 |
| 3.2.4 学生的质量保障 |
| 3.2.5 经费保障 |
| 3.3 新西兰高等职业教育质量保障的流程——以丰盛湾理工学院质量审核为例 |
| 3.3.1 注册 |
| 3.3.2 课程批准和认可 |
| 3.3.3 对办学过程的持续监控 |
| 3.3.4 质量审核 |
| 3.3.5 补充调整 |
| 第四章 新西兰高等职业教育质量保障体系特色 |
| 4.1 质量保障主体多元化 |
| 4.2 评估机构专业化 |
| 4.3 师资队伍管理系统化 |
| 4.4 健全的职业资格体系与过往资历认证制度 |
| 4.5 重视发挥工业、行业组织的作用 |
| 第五章 启示与借鉴 |
| 5.1 我国高等教育质量保障体系尚在建构之中 |
| 5.2 新西兰高等职业教育质量保障体系对我国高等职业教育发展的借鉴意义 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、新西兰高等教育质量保证机制的新框架（论文参考文献）
- [1]中国对发达国家直接投资的技术创新效应研究[D]. 曾杰. 辽宁大学, 2021(02)
- [2]奥克兰大学课堂教学评价体系对我国建设一流本科教育的启示[J]. 韩嵩,尹文华,张宝歌. 昆明理工大学学报(社会科学版), 2020(06)
- [3]移民殖民背景下新西兰高等教育发展及其动力研究[D]. 曹姜笛. 厦门大学, 2018(12)
- [4]新世纪中国高等教育质量保障研究:轨迹、特征和未来走向——基于20002016年CNKI五十三种教育类核心期刊的文献计量分析[J]. 王小明. 大学教育科学, 2017(05)
- [5]英国高等教育国际化政策研究[D]. 赵璐. 武汉大学, 2017(06)
- [6]新西兰学习成果认证体系运行机制研究[J]. 黄林凯,钟志贤. 中国远程教育, 2015(11)
- [7]新西兰《第三级教育战略规划2007-2012》研究[D]. 范叶颖. 西南大学, 2013(12)
- [8]新西兰高等教育质量监管体系概述[J]. 黄艳平. 中国证券期货, 2012(12)
- [9]新西兰成人社区教育政策及其启示[J]. 李墨,蒲海丰. 教育与职业, 2012(26)
- [10]新西兰高等职业教育质量保障体系研究 ——以理工学院为例[D]. 石学霞. 上海师范大学, 2012(02)