一、论增强思想政治工作的实效性（论文文献综述）
王喆[1]（2020）在《新媒体时代主流意识形态安全研究》文中指出意识形态安全问题是人文社科领域研究的焦点内容和重要命题,关系着国家的兴衰和社会的长治久安。新媒体是网络技术革命的最新成果,迅速改变了社会及人们的生活生产方式,极大地缩短了空间距离,推动了世界领域的跨文化交流,与此同时,也引发了一场深层次的意识形态安全危机。当前,新媒体已经成为人们进行日常学习、工作、娱乐、购物及出行等多种活动的重要工具和媒介,而世界领域的意识形态博弈正借助网络新媒体而衍生出新的变体。部分西方国家以更加隐蔽的方式,借用网络新媒体向我国进行文化渗透,试图弱化和瓦解社会主义意识形态的主流地位。当前,我国已经迈进中国特色社会主义新时代,建设网络强国,维护社会主义意识形态安全,对建设好新时代中国特色社会主义尤为关键。在新媒体方兴未艾的环境下,研究新媒体与意识形态安全已成为思想政治理论界的一个新的热点问题。在新媒体背景下的主流意识形态安全研究,深化思想安全理论研究,拓展社会主义思想研究领域,对推进“四个全面”战略布局、实现中华民族伟大复兴中国梦具有一定的现实意义。本研究采用调查研究法、多学科交叉研究法、比较分析法、理论和逻辑相统一法、系统科学研究法,对新媒体时代主流意识形态安全问题进行研究,论文的框架结构如下:第一部分,绪论。重点分析论文的研究基础及研究效用,通过剖析与本研究相关的理论成果,形成对国内外研究现状的整体认识,并总结国内外研究现状综述,为研究提供理论参考。理清研究的思路,阐述研究方法,从而搭建本研究的基本架构,总结研究成果,分析研究创新点及存在的不足之处。第二部分,是新媒体时代主流意识形态安全概述。其一,分析新媒体基本概念,分析和归纳新媒体的内涵及发展历程,总结新媒体的特点,对新媒体的类型进行划分,并从新媒体发展的主要规律和社会影响的角度,分析新媒体虚拟空间与现实空间的异同。其二,着重阐述意识形态的概念、主流意识形态以及主流意识形态安全的概念,并分析主流意识形态的特点和功能。其三,重点分析新媒体与主流意识形态安全之间的逻辑关系。新媒体领域是主流意识形态安全的新载体,在新媒体环境下,维护主流意识形态安全是建立新媒体秩序的应有之义。新媒体与主流意识形态安全是相辅相成的内在统一关系。其四,分析新媒体主流意识形态安全的发展趋势,包括思想抗衡的信息化、思想话语的碎片化、思想渗透的隐蔽化。第三部分,分析新媒体时代主流意识形态安全研究的理论资源。研究新媒体时代的主流意识形态安全,重点以马克思主义经典思想理论、中国马克思主义思想安全理论、西方媒体信息传播理论为核心的相关理论,为研究提供科学的理论依据和支撑。第四部分,阐述新媒体时代主流意识形态安全的价值意蕴。在新媒体时代中,维护主流意识形态安全,其一是维护国家安全追寻民族伟大复兴中国梦的国家价值。维护主流意识形态安全可以为新时代中国特色社会主义的发展筑牢根基,并在世界视野下增强“四个自信”的新媒体话语权,营造安全环境,进一步推动优秀民族文化的时代回归。其二是应对复杂社会思潮维护稳定和谐的社会价值。从社会价值角度而言,维护主流意识形态安全可助推社会主义核心价值观在新媒体中的传播与践行,增强社会主义主流意识形态的社会心理认同,同时也是维护社会和谐稳定凝聚中国精神力量的必然选择。其三是提升公民媒介素养促进人的全面发展的公民价值。维护主流意识形态安全能够有效提升公民新媒体意识形态安全危机的意识,提高公民对新媒体复杂信息的识别、判断及选择能力,并增加主流舆论力量,引导公民追求个人与集体价值的统一。第五部分,分析新媒体不断发展给主流意识形态安全带来的机遇、挑战及挑战的成因。一方面,新媒体为主流意识形态安全带来了机遇,新型生活方式营造活力开放的社会氛围,有效地提升了新媒体主流意识形态安全的影响力,同时新媒体技术发展为主流意识形态安全提供了有力的支持,并在一定程度上助推构建中国特色社会主义新时代的意识形态话语体系。另一方面,从挑战角度来看,新媒体时代主流意识形态安全面临着一系列的挑战,体现为新媒体时代大众思想引导难度加大,政府部门无法较好的把控信息传播发展方向,传统主流意识形态安全运行模式面临转型之困,新媒体复杂舆论场分散主流意识形态的话语力量。此外,从挑战的成因来看,在新媒体时代中,多元文化的交织埋下潜在主流意识形态安全危机,媒介的不断融合,使新媒体自身正在遭遇复杂价值的冲击,意识形态安全的固化思想在一定程度上弱化了主流意识形态的影响力,与此同时,信息碎片增大主流意识形态思想认同的困难性。第六部分,提出维护新媒体时代主流意识形态安全的原则与对策。在新媒体时代中,应从国家、社会及个人层面维护主流意识形态安全,重点突出国家层面在主流意识形态建设方面的强大力量,从社会层面优化主流意识形态的整体网络、文化环境,从个人层面突出主流意识形态安全教育这一侧重点,使公民素养教育、不同职业人员思想政治教育及家庭主流意识形态安全教育得到有机统一。研究在一定程度上实现了理论创新,将新媒体时代主流意识形态安全研究、新时代我国社会主要矛盾转化和建设网络强国的背景结合起来,充分体现了研究的时代性和时效性,并提出了运用新媒体创新主流意识形态安全实践的主要方法,对新媒体与主流意识形态安全问题的逻辑关系进行了界定。
王爱莲[2]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中提出高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
刘佳[3]（2020）在《大学生思政课教学获得感及其培育路径研究》文中研究说明加强和提升大学生思政课教学获得感已经成为高校思想政治教育工作的重要目标。如何根据大学生思政课教学获得感结构特征,从而有针对性地提出大学生思政课教学获得感的提升路径,增强高校思想政治理论课的实效性呢?采用文献研究和问卷调查相结合的研究方法展开研究。首先,明确大学生思政课教学获得感的内涵及内容;其次,通过文献综述与理论思维,厘清大学生思政课教学获得感的理智脉络,确定大学生思政课教学获得感的维度,依据思政课教学获得感理论以及特点,编制《高校思政课教学获得感问卷》;最后,运用SPSS25.0对801份有效问卷所测数据进行因子分析、相关分析、独立样本T检验、回归分析、描述性统计分析等,从而揭示出大学生思政课教学获得感的六大结构特征,包括:总体特征、思政知识获得感特征、思想获得感特征、法律获得感特征、道德获得感特征、心理获得感特征;获得了八大研究结论:比如说,（1）大学生思政课教学获得感的状况相对较好。（2）人口统计学因素对于大学生思政课教学获得感的影响程度最为显着的是政治面貌与年级。（3）大学生对于懂法获得感与用法能力的获得感相对较低,致使大学生思政课教学的法律获得感不太理想。知法对法律获得感的影响相对较大。法律内容对知法的影响相对较大。生活守法对守法的影响相对较大。法律特征对懂法的影响相对较大。用法能力对用法的影响相对较大。（4）大学生对于社会公德的获得感与职业观念的获得感相对较低,致使大学生思政课教学的道德获得感不太理想。社会公德对道德获得感的影响相对较大。婚姻恋爱观对家庭美德的影响相对较大。公共生活道德对社会公德的影响相对较大。职业态度对职业道德的影响相对较大。依据上述研究中揭示出的大学生思政课教学获得感的结构特征并结合思政课教学的现实情况,提出增强大学生思政课教学获得感实效性的对策。首先,坚持“以生为本”理念,满足学生需求,提升思政知识获得感;其次,立足生活价值和认知实践培育,提升思想获得感;第三,加强法治意识和用法能力培育,提升法律获得感;第四,拓宽社会公德与职业教育途径,提升道德获得感;最后,依托情感体验与理想信念教育,提升心理获得感。
谢丽婷[4]（2020）在《大理四所高校思想政治理论课教学实效性调查研究》文中认为高校思想政治理论课是立德树人的关键课程,其重要职责是运用系统的马克思主义理论对学生进行教育引导,帮助学生树立正确的三观和崇高的理想信念。大理高校思想政治理论课对大理高等教育事业发展及人才培养具有十分重要的意义。在新时代的背景下,研究大理高校大学生思想政治理论课教学实效性不仅仅促进当前高校思想政治理论课教学实效性研究的发展,更为大理高校提升其大学生思想政治理论课教学实效性,更好地发挥其在人才培养、服务民族地区经济社会发展、民族团结进步及边疆繁荣稳定的应有作用提供借鉴和帮助。本文基于教学实效性是新时代思想政治理论课的重要属性,是思想政治理论课改革创新的必然要求,是新时代的重要抓手,结合大理高校提升思想政治理论课教学实效性的现实情况,阐述了新时代大理高校提升思想政治理论课教学实效性的重要意义。其次运用问卷调查、实地听课、访谈等调查方法对大理高校大学生思想政治理论课教学现状进行了细致的调查研究,对当前大理高校大学生思想政治理论课教学现状进行了客观细致的归纳梳理。再次从知识传授、能力培养、品德培育等三个维度对大理高校大学生思想政治理论课教学实效性进行了分析,从主观和客观两方面分析了造成大理高校大学生思想政治理论课教学实效性差异的原因。最后根据大理高校思想政治理论课教学改革创新的实际,对提升大理高校思想政治理论课教学实效性提出了相关建议与对策。
于妍[5]（2020）在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中认为习近平总书记多次强调要“让人民群众有更多的获得感”,深刻彰显了党坚持以人民为中心的重要思想。而“办好人民满意的教育,提升人民教育的获得感”,也成为新时代下丰盈人民精神世界的强烈诉求。作为高校落实立德树人根本任务关键课程的思想政治理论课,以增强大学生的“获得感”为发力点提升思想政治理论课的质量和水平,成为当前推进新时代高校思想政治理论课教学改革与发展、增强高校思想政治工作实效性的新思路。为此,本文以马克思主义唯物史观为指导,坚持以学生为本,以满足大学生成长发展需求与期待为出发点,对大学生思想政治理论课获得感的内涵要义、本质意蕴、生成机制、现实问题与提升路径等问题进行了系统的论析,以期为高校思想政治理论课教学的进一步改革与发展提供一些有益探讨与对策建议。本文正文具体包括四个部分。第一部分,梳理和阐释大学生思想政治理论课获得感的内涵及相关概念。以“获得感”的词根词源分析为基础,对大学生思想政治理论课获得感的科学内涵进行详实的解析与阐述。通过与幸福感、满足感以及有效性等相关概念的对比分析,明确其具体的语境和要求。同时,基于对理论、历史、实践三重维度的考量,深入展开对大学生思想政治理论课获得感基本依据的系统论析。第二部分,深入展开大学生思想政治理论课获得感的学理阐释。探究大学生思想政治理论课获得感的本质意蕴,知晓其区别于一般意义上获得感的特殊内涵。通过对大学生思想政治理论课获得感不同发展阶段中关键环节的把握,厘清其生成逻辑。同时,从整体性上对大学生思想政治理论课获得感的构成内容进行知识、心理、思想、行为层面的逻辑划分与系统构建。第三部分,探讨与分析大学生思想政治理论课获得感的现实问题。教学供给与学生需求的对接难题、思想认识与实际行为的连结乏力、课程系统性与协同性的耦合不足是当前大学生思想政治理论课获得感所面临的现实问题,也是探索提升大学生“获得感”具体实践路径的靶向发力点。第四部分,提出大学生思想政治理论课获得感的提升策略。以大学生思想政治理论课获得感所面临的现实问题为靶向发力点,从推动教学优质供给与大学生需求的有效对接、实现大学生主动获取与主观感受的内外贯通、促进优化教学环境与课程教学育人的协同共生三个维度出发,系统展开对大学生思想政治理论课获得感的具体提升路径的探寻。
黄竞超[6]（2020）在《大学生思想政治理论课获得感现状及提升策略研究》文中认为思想政治理论课是实现立德树人的关键课程,是大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地,因此,思想政治理论课的改革一直是国家和高校教学改革的重中之重。近年来,各个高校在教育部指导下,推进了以获得感提升为旨趣的改革引起了广泛的关注,然而这种改革是否达到预期效果,学生的真实获得感如何,我们其实并不明了,因此都是非常值得探讨和研究的问题。本研究以大学生获得感为突破口,在理论研究的基础上,以江西省高校大学生为研究对象进行问卷调查,并采用SPSS21.0统计软件,对大学生思想政治理论课获得感现状进行数据分析,最后据此提出提升大学生思政课获得感的对策建议。通过对711个样本数据的分析,本研究得到以下结论:1.大学生对思政课有较高的获得感,表明高校思想政治教育整体上符合大学生的实际需求和心理感受;2.不同性别、不同年级、不同政治面貌、不同学科门类、是否任学生干部对思政课的获得感存在显着差异,而不同民族的学生对于思政课的获得感无显着差异;3.大学生需求与获得感之间关系密切,思政课需求与思政课获得感之间存在显着正相关,这表明思政课需求越高获得也越高,由此产生的思政课获得感相应提升;4.学生的整体获得感及各维度获得感与师资队伍、教学方式方法、课程考核、教学环境都存在显着正相关,其中教学方式方法对学生获得感的影响最大。在实证研究的基础上,本文认为消除大学生思政课获得感存在的问题,可以采取以下对策:基于学生需求,实行分层教学;尊重差异,因“性”施教;形成育人合力,提升思政课教育影响;理论与实践相结合,知行合一。
徐晓旭[7]（2020）在《互联网时代初中道德与法治课实效性调查研究 ——以A市中学为例》文中提出在中国特色社会主义新时代,在经济发展的大环境下,人们的思想观念也在逐渐地发生变化,人才的需求也变得更加地迫切。把初中生培养成建设社会主义现代化的栋梁之才,促进其形成正确的道德价值观念,提高其思想道德素质既是社会的要求,也是时代的要求,而初中的道德与法治课作为九年义务教阶段的重点课程,对提高学生思想觉悟有着重要作用,因此提升初中道德与法治课的实效性刻不容缓。在互联网时代,互联网高效、便捷、共享、开放的特征为初中道德与法治课教学提供了机遇,互联网技术的运用可以提高道德与法治课的课堂教学效果,教师可以充分利用网络资源提升教学质量,而且在线课程的运用可以满足学生学习的个性化需求,激发初中生学习道德与法治课的兴趣,但与此同时也为传统师生关系、教师教学技能、学生学习能力和学校教学管理带来了挑战。在初中道德与法治课教学中要全面把握互联网技术带来的机遇和挑战,才可以提升道德与法治课的实效性。本文的研究以A市的三所中学的部分学生为调查对象,采用调查问卷和观察的方法对A市道德与法治课教学现状进行了解,发现教学内容不贴近生活,教学方法和手段不能与时俱进是存在的重要问题,而且学校对于道德与法治课重要性认识不充分,教学平台不健全,教师队伍信息化建设不成熟,以及初中生对互联网缺乏正确的认知等问题。通过分析发现学校道德与法治课的教育理念的落后性,学校对道德与法治课的重视程度不足、教育经费和教学设备投入不足以及在课程设置上重识轻德;教师的课堂教学能力、课程资源的开发和利用能力以及对学生管理能力不足;教师教学方法运用的不合理性以及社会不良风气对其产生的影响都是影响道德与法治课实效性的原因。面对这些问题,针对这些原因本文主要从营造良好的网络环境、加强校园的精神文明建设来创设良好的道德与法治课教学环境;以更新教学观、学生观、教师观为主来更新教师教育理念;以互联网技术服务于道德与法治课教学、建立良好的师生关系和构建和谐的课堂氛围的方式创新教学模式;以灵活运用教材,联系生活实际拓展教学内容、充实教学内容的方式丰富教学内容;以应用教育技术手段优化教学过程和利用网络创新教学方法的方式改进教学方法几个方面着手,通过上述途径,不断提升A市初中道德与法治课的实效性,为社会主义现代化建设培养合格的接班人。
赵倩[8]（2020）在《大学生德育优化研究》文中认为高校的宗旨是立德树人,因此在教学过程中应该始终贯彻“立德树人”宗旨,处理好“立德”和“树人”的关系,真正实现“德才兼备,以德为先”的教育目的。党的十九大提出青年一代要接力奋斗,只有青年一代的努力奋斗中华民族伟大复兴的中国梦才会实现。广大青年一定要拥有坚定的理想信念,志向远大,脚踏实地,争取在新时代绽放自己的光芒。2014年习近平总书记在北京大学师生座谈会上寄语广大学子说:“一个人只有明大德,守公德,严私德其才方能用的其所。”“德”是大学生成才的关键,大学阶段也是人生“育德”的关键时期。因此,高校德育的成效直接关系着国家的未来和民族的希望。本文运用文献研究法、综合分析法,循着提出问题、分析问题、解决问题的逻辑路径开展研究。首先,概括总结了大学生德育的原则、目标和内容。其次,分析了高校德育存在的问题及其原因。最后,提出优化高校德育的路径。基于此,本文共分为四个部分。第一部分,引言。概括阐述了本文研究的背景、意义、方法及文献综述。具体阐述了作者为什么研究、怎么样研究、现在已有的研究成果等问题。第二部分,大学生德育概述。本章阐述了大学生德育的概念,即高等学校有目的地培养大学生思想道德品质的活动。论述了大学生德育原则、目标和内容。原则是高等学校对大学生进行德育必须遵循的基本要求,它反映了大学生德育过程的规律性,是对大学生德育实践经验的概括和总结;其目的是全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑,牢固树立“四个意识”,坚定“四个自信”,培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人,培养担当民族复兴大任的时代新人;内容不仅包括道德教育,也包括思想教育、政治教育、法治教育、心理教育等。第三部分,大学生德育存在的问题与原因分析。本章具体分析了大学生德育存在的问题,一是德育目标与学生实际生活不相符合;二是德育内容与现代化发展要求不相融合;三是德育方法与时代发展要求不相适应;四是德育环境与环体合力目标尚有差距。针对这四个方面存在问题,从高校德育形式化严重、高校德育理念相对滞后、德育方法和内容不符合时代要求、德育目标与学生实际需要相脱节、教育环境尚未形成合力等方面深入剖析了问题的原因所在。第四部分,大学生德育优化路径。本章在大学生德育问题原因分析的基础上,从落实高校德育制度、创新高校德育理念、制定现代德育内容、合理使用德育方法、充分尊重学生需要、不断优化德育环境六个方面具体阐述了大学生德育优化的路径选择。
侯倩倩[9]（2020）在《新时代新疆高校大学生党员党性教育研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记在全国党校工作会议上强调“党性教育是共产党人修身养性的必修课,也是共产党人的‘心学’。”在全面从严治党不断向纵深推进的过程中,党性教育的战略地位进一步凸显,新时代党性教育的新格局逐步形成。开展大学生党员党性教育是全面从严治党的基础性工程,是高校为培育中国特色社会主义接班人的重大战略问题,使得大学生党员加强党性教育内容的学习,增强对党性的认识,坚守共产党人的精神家园,引导大学生党员保持党的先进性和纯洁性。面对国际国内形势的变化,结合对世情、国情、党情的深刻分析和判断,充分认识新疆高校意识形态斗争的严峻性和紧迫性,聚焦新疆社会总目标,坚持从理想信念教育入手,教育引导大学生党员牢记党的宗旨,自觉加强党性锻炼,对新疆高校大学生党员进行党性教育,是净化新疆高校校园政治生态环境的现实需要,推动全面从严治党向基层延伸的重要举措,有利于大学生党员铸牢中华民族共同体意识,凝聚基层党组织中的新生力量。本文基于此研究背景,从党性教育的基础理论出发对新疆高校加强大学生党员党性教育的路径研究进行思考,本文分为三个部分进行系统研究:第一部分,在梳理文献的基础上,分别对党性及党性教育的含义进行概述,并简要陈述新时代党性教育的基本内容、特征和原则,并结合时代背景,从六个方面阐述新疆高校开展大学生党员党性教育的重要意义。第二部分,阐述新时代新疆高校大学生党员党性教育的现状及存在问题的原因分析,这是本篇文章的重点内容。在分析总结新疆高校大学生党员党性教育取得成效的基础上,指出党性教育中存在的问题,并从国内外环境、推动党性教育入脑入心的举措、党员自身素质、党性教育队伍建设、党性教育考核约束机制五个方面阐述新疆高校大学生党员党性教育存在问题的原因。第三部分,重点阐述强化新疆高校大学生党员党性教育的对策路径。针对新疆高校大学生党员党性教育过程中存在的不足,本文尝试提出从党性教育环境、教育方式方法、党性教育理念、党性教育培育模式及落实多种落实举措这五个方面入手,提出加强新疆高校大学生党员党性教育的对策。
郑云彩[10]（2020）在《基于新时代大学生需求的思想政治教育研究》文中研究表明增强思想政治教育的针对性、时代性以及有效性,进一步提高思想政治教育在大学生教育培养中的地位和作用是新时代思想政治教育工作者急需要解决的一个重大问题。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,思想政治教育工作从根本上是做人的工作,因此要紧紧围绕以学生为中心,关照学生、服务学生。这就告诉我们,思想政治教育工作必须遵循学生的身心发展规律,满足学生的成长发展需求,不断提高学生各方面的文化道德素养,从而促进学生的全面发展。马克思主义认为,人的需求是人在社会生活过程中进行的一切活动的动力和源泉,抓住了人的需求这个至关重要的点,就是抓住了解决问题的关键和方法。因此对大学生进行思想政治教育就必须从大学生需求的角度出发,这对于大学生思想政治教育能否取得其应有的成效具有极其重要的理论和现实意义。上述马克思主义关于人的需求理论是已经被证实的科学的世界观和方法论,它揭示了人的需求对于个体在不断的自我发展和完善的过程中的重要作用,这一科学理论对引导和满足大学生需求及其变化发展,推动新时代大学生思想政治教育的创新发展具有非常重要的指导意义。本文以马克思主义关于人的需求理论为指导,同时一定程度借鉴马斯洛需求层次理论,把引导和满足新时代大学生需求作为研究的出发点和落脚点,探讨新时代大学生需求导向下的思想政治教育创新发展的有关理论和实践问题,以更好达到增强思想政治教育立德树人的根本目的。论文具体研究指出人的需求是人的一切活动的依据和推动力,要让大学生的思想和行为与大学生的身心发展规律相适应,成为一名合格的社会主义事业建设者和接班人,就要以新时代大学生的需求及其变化发展为着眼点,满足大学生的积极合理的需求,引导和规范大学生的日常行为,激发大学生的积极性与参与性,从而显着增强思想政治教育对当代大学生的教育培养塑造等重要作用。本文总共分成五个部分:第一部分是导言。主要对国内、国外研究现状进行述评,介绍本文选题的起源,阐明本文的研究意义所在,以及希望达到的目的,提出了本文的研究思路和研究方法,并提出了本文的创新之处。第二部分是马克思主义需求理论的相关概述。首先,总结和概括了需求的相关概念。其次,论述了马克思主义需求理论的主要观点,对马克思主义需求理论的形成与发展的过程进行了一定程度上的梳理。再者,总结了马克思主义需求理论的实践意义,并分析了马克思主义需求理论对于我们在社会生活中研究实际问题的指导意义。第三部分是人的需求与高校思想政治教育两者之间的内在联系,主要是从两个大的方面来分析。一方面主要是阐述关注人的需求是高校思想政治教育不断创新发展的内在要求。另一方面主要论述了高校思想政治教育又是引导和满足人的需求的重要法宝。第四部分是新时代大学生需求变化给思想政治教育创新发展带来四大呼唤。主要是研究分析新时代我国社会主要矛盾变化在大学生需求上的客观反映给思想政治教育创新发展带来的时代呼唤。其次,教育者对大学生进行思想政治教育过程中引导大学生需求遇到的一些问题和困境所带来的现实呼唤,反映出高校思想政治教育建设过程中对大学生需求的引导和满足问题亟待重视和加强。接着从传统单一模式转变为融合互动模式所带来的理论呼唤和培养社会主义建设者和接班人所必然带来的发展呼唤等方面阐述了思想政治教育以新时代大学生需求变化为导向加以创新发展的科学性与必要性。第五部分是新时代思想政治教育引导大学生需求的实现途径。主要是依据马克思主义需求理论中将需求划分为自然需求、社会需求以及精神需求三个层次来对大学生需求进行引导。一是引导大学生的自然需求,发挥思想政治教育在物质实践上的导引作用。在了解大学生的基本需求的基础上,满足大学生生存以及自身安全的需求。二是引导大学生的社会需求,发挥思想政治教育在德才兼顾方面的塑造作用。满足大学生在社会生活中的成长发展需求,最终达到自我价值的实现。三是引导大学生的精神需求,发挥思想政治教育在坚定理想信念上的价值导向作用。精神需求是在物质需求得到满足的情况下产生的,相对于人的物质需求来说更加的复杂多变,更不容易得到满足。因此要加强对学生精神需求的满足,不断的提高学生的精神境界。总之,本文主要研究结论就是大学生的思想政治教育只有以学生为本,了解和引导大学生的需求及其变化发展,并且采取积极的措施满足其需求,才会真正发挥出思想政治教育的最大价值性,不断增强思想政治教育工作的亲和力和针对性。
二、论增强思想政治工作的实效性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论增强思想政治工作的实效性（论文提纲范文）
（1）新媒体时代主流意识形态安全研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题的依据 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 论文的框架结构 |
| 1.4.2 论文的创新及不足 |
| 第2章 新媒体时代主流意识形态安全概述 |
| 2.1 新媒体概述 |
| 2.1.1 新媒体的内涵及发展历程 |
| 2.1.2 新媒体的特点及基本类型 |
| 2.1.3 新媒体虚拟空间与现实空间的异同 |
| 2.2 主流意识形态安全概述 |
| 2.2.1 意识形态的概念 |
| 2.2.2 主流意识形态的概念 |
| 2.2.3 主流意识形态的特点 |
| 2.2.4 主流意识形态的功能 |
| 2.2.5 主流意识形态安全 |
| 2.3 新媒体与主流意识形态安全的关系分析 |
| 2.3.1 新媒体场域是主流意识形态安全的新载体 |
| 2.3.2 维护主流意识形态安全是建立新媒体秩序的应有之义 |
| 2.3.3 新媒体与主流意识形态安全是相互促进的内在统一关系 |
| 2.4 新媒体主流意识形态安全的发展趋势 |
| 2.4.1 意识形态博弈的信息化程度加深 |
| 2.4.2 意识形态话语趋于碎片化 |
| 2.4.3 意识形态渗透的隐蔽化 |
| 2.4.4 新媒体与传统媒体相较之下的主流意识形态安全 |
| 2.5 主流意识形态安全的历史经验 |
| 2.5.1 始终坚持党对主流意识形态安全的领导 |
| 2.5.2 立足人民立场推进主流意识形态安全理论创新 |
| 2.5.3 主流意识形态安全宣传教育需常抓不懈 |
| 第3章 新媒体时代主流意识形态安全的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义的意识形态安全理论 |
| 3.1.1 赋予自己的思想以普遍性的形式 |
| 3.1.2 “意识形态的虚假性”不等同于“错误的观念” |
| 3.1.3 理论只要彻底就能说服人 |
| 3.1.4 在批判旧世界中发现新世界 |
| 3.2 中国化马克思主义意识形态安全理论 |
| 3.2.1 坚持马克思主义在意识形态安全领域的指导地位 |
| 3.2.2 坚持实事求是注重意识形态安全的与时俱进 |
| 3.2.3 坚持社会主义先进文化的关键地位 |
| 3.2.4 坚持改进和加强宣传舆论和思想政治教育工作 |
| 3.2.5 坚持以人民为中心坚守意识形态安全的政治立场 |
| 3.3 西方媒介信息传播的相关理论 |
| 3.3.1 沉默的螺旋理论 |
| 3.3.2 “5W”模式理论 |
| 3.3.3 新闻选择的“把关人理论” |
| 第4章 新媒体时代主流意识形态安全的价值意蕴 |
| 4.1 维护国家安全追寻民族伟大复兴中国梦的国家价值 |
| 4.1.1 巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的必然要求 |
| 4.1.2 为新时代中国特色社会主义的发展筑牢根基 |
| 4.1.3 在世界视野下增强四个自信的新媒体话语权 |
| 4.1.4 营造安全环境助推优秀民族文化的时代回归 |
| 4.2 应对复杂社会思潮维护稳定和谐的社会价值 |
| 4.2.1 助推社会主义核心价值观在新媒体中的传播与践行 |
| 4.2.2 增强社会主义主流意识形态的社会心理认同 |
| 4.2.3 维护社会和谐稳定凝聚中国精神力量的必然选择 |
| 4.3 提升公民媒介素养促进人的全面发展的公民价值 |
| 4.3.1 有效提升公民的新媒体意识形态安全危机意识 |
| 4.3.2 提高公民对新媒体复杂信息的识别判断及选择能力 |
| 4.3.3 强化主流舆论力量引导公民追求个人与集体价值的统一 |
| 第5章 新媒体时代发展对主流意识形态安全的双重影响 |
| 5.1 新媒体时代为主流意识形态安全带来的机遇 |
| 5.1.1 新型生活方式营造开放活力的社会氛围 |
| 5.1.2 提升新媒体主流意识形态安全的影响力 |
| 5.1.3 新媒体技术发展为主流意识形态安全提供有力支持 |
| 5.1.4 助推构建中国特色社会主义新时代的意识形态话语体系 |
| 5.2 新媒体时代主流意识形态安全面临的挑战 |
| 5.2.1 新媒体时代大众思想引导难度加大 |
| 5.2.2 政府部门无法较好的把控信息传播发展的方向 |
| 5.2.3 传统主流意识形态安全运行模式面临转型之困 |
| 5.2.4 新媒体复杂舆论场分散主流意识形态的话语力量 |
| 5.3 新媒体主流意识形态安全挑战的成因 |
| 5.3.1 多元文化的交织埋下潜在主流意识形态安全危机 |
| 5.3.2 媒介融合之下新媒体自身存在的价值冲击 |
| 5.3.3 固化思想弱化主流意识形态安全效度 |
| 5.3.4 信息碎片增大主流意识形态思想认同的困难性 |
| 第6章 新媒体时代维护主流意识形态安全的原则及对策 |
| 6.1 新媒体时代维护主流意识形态安全的原则 |
| 6.1.1 坚持党领导意识形态安全的原则 |
| 6.1.2 坚持继承与创新性发展相结合原则 |
| 6.1.3 坚持理论创新与实践转化结合原则 |
| 6.1.4 坚持大众化与专业化相结合的原则 |
| 6.2 新媒体时代维护主流意识形态安全的对策建议 |
| 6.2.1 新媒体时代主流意识形态安全的国家之度 |
| 6.2.2 新媒体时代主流意识形态安全的社会之维 |
| 6.2.3 新媒体时代主流意识形态安全的个人之力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间攻读成果 |
| 致谢 |
（2）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）大学生思政课教学获得感及其培育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 研究的缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内相关研究现状 |
| 1.2.2 国外相关研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.4.1 编制了《高校思政课教学获得感问卷》 |
| 1.4.2 揭示了大学生思政课教学获得感的维度特征 |
| 第二章 大学生思政课教学获得感的理论途释 |
| 2.1 大学生思政课教学获得感的内涵 |
| 2.1.1 获得感 |
| 2.1.2 思政课教学获得感 |
| 2.2 大学生思政课教学获得感的内容 |
| 2.2.1 知识层面的获得感 |
| 2.2.2 思想层面的获得感 |
| 2.2.3 心理层面的获得感 |
| 2.2.4 道德层面的获得感 |
| 2.2.5 行为层面的获得感 |
| 2.3 大学生思政课教学获得感的理论渊源 |
| 2.3.1 思政课教学获得感的直接理论基础 |
| 2.3.2 思政课教学获得感的学科借鉴 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的与假设 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.2.1 维度确定的依据 |
| 3.2.2 维度的操作定义 |
| 3.2.3 问卷测题的编排 |
| 3.2.4 样本的选择 |
| 3.2.5 研究工具与施测程序 |
| 3.3 信度与效度分析 |
| 3.3.1 信度 |
| 3.3.2 效度 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 大学生思政课教学获得感的结构特征 |
| 4.1.1 总体特征 |
| 4.1.2 思政知识获得感维度特征 |
| 4.1.3 思想获得感维度特征 |
| 4.1.4 法律获得感维度特征 |
| 4.1.5 道德获得感维度特征 |
| 4.1.6 心理获得感维度特征 |
| 4.1.7 研究假设验证 |
| 4.2 结果讨论 |
| 第五章 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 提升大学生思政课教学获得感的对策 |
| 5.2.1 坚持“以生为本”理念,满足学生需求,提升思政知识获得感 |
| 5.2.2 立足生活价值和认知实践培育,提升思想获得感 |
| 5.2.3 加强法治意识和用法能力培育,提升法律获得感 |
| 5.2.4 拓宽社会公德与职业教育途径,提升道德获得感 |
| 5.2.5 依托情感体验与理想信念教育,提升心理获得感 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A (攻读硕士期间发表的论文) |
| 附录B 高校思政课教学获得感问卷 |
（4）大理四所高校思想政治理论课教学实效性调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景、目的及意义 |
| (一)选题的背景 |
| (二)选题的目的 |
| (三)选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)关于思想政治理论课实效性内涵的研究 |
| (二)关于高校思想政治理论课教学实效性评价维度的研究 |
| (三)关于影响高校思想政治理论课实效性的因素的研究 |
| (四)关于增强思想政治理论课教学实效性的对策方面的研究 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点与创新之处 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究基本观点及创新之处 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)思想政治理论课 |
| (二)思想政治理论课实效性 |
| (三)思想政治理论课教学实效性评价维度 |
| 第一章 新时代大理高校提升思想政治理论课教学实效性的重要意义 |
| 一、新时代提升高校思想政治理论课教学实效性的重要意义 |
| (一)提升思想政治理论课教学实效性是新时代立德树人的重要属性 |
| (二)提升教学实效性是思想政治理论课改革创新的必然要求 |
| (三)提升教学实效性是新时代思想政治理论课的重要抓手 |
| 二、新时代大理高校提升思想政治理论课教学实效性的重要性 |
| (一)提升大理高校思想政治理论课教学实效性是坚持马克思主义的指导地位的必然之举 |
| (二)提升大理高校思想政治理论课教学实效性是地方经济社会发展的迫切需要 |
| 第二章 大理高校思想政治理论课教学实效性调查及其现状 |
| 一、大理高校思想政治理论课教学实效性调查情况 |
| (一)调查目的与方法 |
| (二)问卷体系 |
| (三)资料分析方法 |
| 二、大理高校大学生思想政治理论课教学现状 |
| (一)师资配备 |
| (二)条件保障 |
| (三)教学安排 |
| (四)改革创新 |
| (五)考核评价 |
| 第三章 大理高校思想政治理论课实效性现状调查分析 |
| 一、从知识传授维度分析 |
| (一)思想政治理论课课堂教学情况 |
| (二)思想政治理论课的学习态度及课堂表现 |
| 二、从能力培养维度分析 |
| (一)解决问题的能力 |
| (二)创新精神及能力 |
| (三)实践能力 |
| 三、从品德培育维度分析 |
| (一)价值观、人生观、世界观 |
| (二)理想信念 |
| (三)日常行为表现 |
| (四)集体意识 |
| (五)为中国特色社会主义服务意识 |
| 第四章 提升大理高校大学生思想政治理论课教学实效性的对策与建议 |
| 一、进一步抓好“立德树人”的根本任务 |
| 二、构建大理高校思政课建设协同联动机制 |
| (一)成立校际集体备课小组 |
| (二)成立思想政治理论课科研协作组 |
| (三)形成教学资源共享的良性机制 |
| 三、加强思想政治理论课教师师资队伍建设 |
| (一)建立大理高校思想政治理论课教师帮扶机制 |
| (二)建立专兼职思想政治理论课教师共享机制 |
| 四、建立和完善思想政治理论课教师评价机制 |
| (一)注重思想政治理论课德育效果的考核 |
| (二)注重思想政治理论课教师师德考核 |
| (三)职务(职称)评聘标准单独设立 |
| 五、创新教学手段,充分利用现代教学媒体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）大学生思想政治理论课获得感研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起和研究意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 一、大学生思想政治理论课获得感的内涵及相关概念 |
| (一)大学生思想政治理论课获得感的概念界定 |
| (二)大学生思想政治理论课获得感相关概念辨析 |
| (三)大学生思想政治理论课获得感的基本依据 |
| 二、大学生思想政治理论课获得感的学理阐释 |
| (一)大学生思想政治理论课获得感的本质意蕴 |
| (二)大学生思想政治理论课获得感的生成逻辑 |
| (三)大学生思想政治理论课获得感的构成内容 |
| 三、大学生思想政治理论课获得感的现实问题 |
| (一)供需矛盾:教学供给与学生需求的对接难题 |
| (二)知行不一:思想认识与实际行为的连结乏力 |
| (三)协同不畅:课程系统性与协同性的耦合不足 |
| 四、大学生思想政治理论课获得感的提升策略 |
| (一)教学“供给侧”改革:推动优质供给与学生需求的有效对接 |
| (二)学生“需求侧”完善:实现主动获取与主观感受的内外贯通 |
| (三)环境“协同侧”构建:促进教学环境与课程育人的协同共生 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）大学生思想政治理论课获得感现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 大学生 |
| 1.2.2 思想政治理论课 |
| 1.2.3 获得感 |
| 1.3 研究现状的综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 研究构架、方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究构架 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 拟研究创新与不足 |
| 第2章 大学生思政课获得感测评指标的初步建构 |
| 2.1 基于需求层次理论的获得感维度 |
| 2.1.1 需求层次理论与获得感的联系 |
| 2.1.2 大学生思想政治理论课获得感的维度划分 |
| 2.2 思想政治理论课获得感指标体系的确定 |
| 2.2.1 物质层面获得感 |
| 2.2.2 学习层面获得感 |
| 2.2.3 心理层面获得感 |
| 2.2.4 思想层面获得感 |
| 2.2.5 行为层面获得感 |
| 2.3 影响因素的指标体系确定 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 问卷编制与试调查 |
| 3.1.1 问卷编制 |
| 3.1.2 预测问卷试测 |
| 3.1.3 预测问卷的质量分析 |
| 3.1.4 问卷修订 |
| 3.2 正式问卷施测 |
| 3.3 正式问卷信效度分析 |
| 3.3.1 效度分析 |
| 3.3.2 信度分析 |
| 第4章 实证分析 |
| 4.1 描述统计 |
| 4.1.1 大学生思想政治理论课需求情况分析 |
| 4.1.2 大学生思想政治理论课获得感情况分析 |
| 4.2 平均数差异检验 |
| 4.2.1 T检验 |
| 4.2.2 单因子方差分析 |
| 4.3 相关性分析 |
| 4.4 回归分析 |
| 第5章 大学生思想政治理论课获得感的提升策略 |
| 5.1 基于学生需求,实行分层教学 |
| 5.2 尊重差异,因“性”施教 |
| 5.3 形成育人合力,提升思政课教育影响 |
| 5.4 理论与实践相结合,知行合一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（7）互联网时代初中道德与法治课实效性调查研究 ——以A市中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、课题来源及选题依据 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)观察法 |
| (四)分析法 |
| 五、研究创新和不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 初中道德与法治课实效性概念界定 |
| 1.1 初中道德与法治课实效性的概念 |
| 1.2 初中道德与法治课实效性的保障要素 |
| 1.2.1 教学内容必须具有针对性 |
| 1.2.2 教学手段必须具有多样性 |
| 1.2.3 教学行为必须具有关互性 |
| 1.2.4 教学设计必须具有可操作性 |
| 1.2.5 教学效果必须具有有效性 |
| 第二章 互联网时代初中道德与法治课教学面临的形势 |
| 2.1 互联网时代为初中道德与法治课教学提供了机遇 |
| 2.1.1 互联网技术提高课堂教学效果 |
| 2.1.2 利用在线课程延伸课堂教学 |
| 2.1.3 激发初中生学习道德与法治课的兴趣 |
| 2.1.4 互联网技术提高道德与法治课教学质量 |
| 2.2 互联网时代初中道德与法治课面临的挑战 |
| 2.2.1 对传统教学中师生关系的挑战 |
| 2.2.2 对教师教学技能的挑战 |
| 2.2.3 对学生的学习能力的挑战 |
| 2.2.4 对教学管理的挑战 |
| 第三章 A市初中道德与法治课教学现状 |
| 3.1 学校和学生对于道德与法治课的重视程度 |
| 3.2 道德与法治课教师的教学内容、手段和行为 |
| 3.3 初中生对互联网的使用和认知情况 |
| 3.4 道德与法治课成绩比率分布 |
| 第四章 影响A市初中道德与法治课实效性的因素 |
| 4.1 学校教育理念对实效性的影响 |
| 4.1.1 对道德与法治课的重视程度不足 |
| 4.1.2 教学经费和设备投入不足 |
| 4.1.3 在课程安排上重识轻德 |
| 4.2 教师教学技能、教学方法对教学实效性的影响 |
| 4.2.1 教师教学技能对实效性的影响 |
| 4.2.2 教师教学方法的不合理性 |
| 4.3 社会不良风气对教学实效性的影响 |
| 第五章 提升A市初中道德与法治课实效性的对策 |
| 5.1 为道德与法治课教学创设良好的环境 |
| 5.1.1 营造良好的网络环境 |
| 5.1.2 加强校园精神文明建设 |
| 5.2 更新教育理念 |
| 5.2.1 更新教学观 |
| 5.2.2 更新学生观 |
| 5.2.3 更新教师观 |
| 5.3 创新教学模式 |
| 5.3.1 体验探讨 |
| 5.3.2 感知解读 |
| 5.3.3 领悟实践 |
| 5.4 丰富教学内容 |
| 5.4.1 挖掘教材,灵活运用教材 |
| 5.4.2 联系学生生活实际,拓展教学内容 |
| 5.4.3 与时俱进,运用网络信息充实教学内容 |
| 5.5 改进教学方法 |
| 5.5.1 应用教育技术手段优化教学过程 |
| 5.5.2 利用网络创新教学方式方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）大学生德育优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究思路、方法和创新之处 |
| 一、大学生德育概述 |
| (一)大学生德育的原则 |
| (二)大学生德育的内容 |
| (三)大学生德育的目标 |
| 二、大学生德育存在的问题与原因分析 |
| (一)存在问题 |
| (二)原因分析 |
| 三、大学生德育优化的路径 |
| (一)落实高校德育制度 |
| (二)创新高校德育理念 |
| (三)制定现代德育内容 |
| (四)合理使用德育方法 |
| (五)充分尊重学生需要 |
| (六)不断优化德育环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间公开发表的学术论文 |
（9）新时代新疆高校大学生党员党性教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的重难点和创新点 |
| 第2章 新时代新疆高校加强大学生党员党性教育的理论概述及重要意义 |
| 2.1 新时代党员党性教育基本理论概述 |
| 2.1.1 新时代党性教育的含义 |
| 2.1.2 新时代党性教育的基本内容 |
| 2.1.3 新时代党性教育的基本原则 |
| 2.1.4 新时代党性教育的特征 |
| 2.2 新时代新疆高校开展大学生党员党性教育的重要意义 |
| 2.2.1 肩负起实现新时代党的历史使命的现实需要 |
| 2.2.2 坚守为党育人初心深化为国育才使命的现实需要 |
| 2.2.3 坚定不移地做实新疆工作总目标的客观需要 |
| 2.2.4 净化新疆高校校园政治生态环境的现实需要 |
| 2.2.5 推动全面从严治党向基层延伸的重要举措 |
| 2.2.6 在紧要关头彰显共产党员先锋本色的内在需要 |
| 第3章 新时代新疆高校大学生党员党性教育现状及存在问题的原因分析 |
| 3.1 新时代新疆高校大学生党员党性教育取得的成效 |
| 3.1.1 大多数学生党员树立坚定的马克思主义信仰 |
| 3.1.2 大多数学生党员明辨是非能力逐渐加强 |
| 3.1.3 大多数学生党员不断坚定“四个自信” |
| 3.1.4 大多数学生党员积极发挥模范带头作用 |
| 3.1.5 大多数学生党员拥有较强的宗旨意识 |
| 3.1.6 大多数学生党员拥有良好的道德情操 |
| 3.2 新时代新疆高校大学生党员党性教育过程中存在的问题 |
| 3.2.1 部分大学生党员的身份意识不够强烈 |
| 3.2.2 部分大学生党员纪律规矩内化意识薄弱 |
| 3.2.3 部分大学生党员责任意识有所欠缺 |
| 3.2.4 大学生党员党性教育主体合力不够 |
| 3.2.5 大学生党员党性教育效果缺乏评估 |
| 3.3 新疆高校大学生党员党性教育存在问题的影响因素 |
| 3.3.1 大学生党员党性教育受国内外环境的影响 |
| 3.3.2 推动党性教育入脑入心的举措有待拓展 |
| 3.3.3 大学生党员自身素质影响党性教育效果 |
| 3.3.4 大学生党员党性教育队伍建设有待加强 |
| 3.3.5 大学生党员党性教育考核约束机制有待完善 |
| 第4章 强化新疆高校大学生党员党性教育的对策 |
| 4.1 优化新疆高校大学生党员党性教育的环境 |
| 4.1.1 构建新疆高校开展党性教育的良好社会环境 |
| 4.1.2 营造良好的校园环境强化“无言之教” |
| 4.1.3 切实加强新疆高校学生党员基层党组织建设 |
| 4.2 丰富党性教育方式方法增强党性教育实效性 |
| 4.2.1 抓好“理论主课堂”筑牢学生党员思想根基 |
| 4.2.2 打造“实境课堂”引发学生党员情感共鸣 |
| 4.2.3 强化“实践课堂”强化学生党员党性观念 |
| 4.3 顺应时代大势创新新疆高校大学生党员党性教育理念 |
| 4.3.1 突出经典原着研读学习准确把握理论教育精髓 |
| 4.3.2 将疫情“危机”转化为党员党性教育的“契机” |
| 4.3.3 党性教育应坚持“以人为本”注重党员个性化教育 |
| 4.4 创新新疆高校大学生党员党性教育培育模式 |
| 4.4.1 深化课程思政建设压实党员党性教育实效 |
| 4.4.2 整合党性教育优质资源实现资源共建共享 |
| 4.4.3 建立学生党员党性教育智慧管理系统平台 |
| 4.5 坚持多措并举推动党员党性教育工作走深走实 |
| 4.5.1 抓实责任传递牵住党性教育质量提升的“牛鼻子” |
| 4.5.2 抓好队伍建设打造党性教育质量提升的“关键点” |
| 4.5.3 抓强基础保障夯实党性教育质量提升的“动力源” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新疆高校大学生党员党性教育现状调查问卷 |
| 附录 B 新疆高校大学生党员党性教育的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）基于新时代大学生需求的思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 选题的目的和意义 |
| 一、选题目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状及分析 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第四节 课题研究方法及重难点 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究重、难点 |
| 三、创新点与不足 |
| 第一章 马克思主义需求理论的相关概述 |
| 第一节 需求的相关概念 |
| 一、需求的概念 |
| 二、新时代大学生需求 |
| 三、需求的特征 |
| 第二节 马克思主义需求理论的主要内容 |
| 一、根据需求和人的关系分为自然需求、社会需求和精神需求 |
| 二、根据需求对人的满足可分为生存需求、享受需求和发展需求 |
| 第三节 马克思主义需求理论的实践意义 |
| 一、马克思主义需求理论为大学生全面发展提供理论基础 |
| 二、马克思主义需求理论有助于更好的了解大学生需求 |
| 三、马克思主义需求理论能正确引导大学生需求 |
| 四、马克思主义需求理论是做好大学生思想政治教育工作的指导方针 |
| 第二章 人的需求与思想政治教育之间的内在联系 |
| 第一节 关注人的需求是高校思想政治教育发展的内在要求 |
| 一、关注人的需求是高校思想政治教育的重要着眼点 |
| 二、关注人的需求有利于促进高校思想政治教育更好地创新发展 |
| 三、关注人的需求有利于思想政治教育价值的进一步发挥 |
| 第二节 高校思想政治教育是引导和满足人的需求的重要途径 |
| 一、高校思想政治教育能够积极引导人的物质需求 |
| 二、高校思想政治教育能够丰富发展人的精神需求 |
| 三、高校思想政治教育能够满足提升人的社会需求 |
| 第三章 新时代大学生需求变化给思想政治教育创新发展带来四大呼唤 |
| 第一节 新时代社会主要矛盾根本变化带来的时代呼唤 |
| 一、新时代我国社会主要矛盾及其变化发展 |
| 二、新时代社会主要矛盾在大学生需求上的客观反映 |
| 三、新时代社会主要矛盾变化给思想政治教育带来的新要求 |
| 第二节 需求导向中思想政治教育存在的困境带来的现实呼唤 |
| 一、新时代大学生需求的新变化、新特点 |
| 二、思想政治教育的一般困境 |
| 三、思想政治教育引导新时代大学生需求亟待加强 |
| 第三节 从传统单一模式到融合互动模式发展所带来的理论创新呼唤 |
| 一、思想政治教育传统的教育模式 |
| 二、需求与引导相结合的理论发展趋势 |
| 第四节 培养社会主义事业建设者和接班人所必然要求的发展呼唤 |
| 一、社会主义事业是一个循序发展的长期的历史进程 |
| 二、青年是社会主义事业建设的未来力量 |
| 第四章 新时代思想政治教育引导大学生需求的实现途径 |
| 第一节 引导大学生的自然需求,发挥思想政治教育在物质实践上的导引作用 |
| 一、了解大学生的基本需求 |
| 二、关注大学生的生存需求 |
| 三、满足大学生的安全需求 |
| 第二节 引导大学生的社会需求,发挥思想政治教育在德才兼顾上的塑造作用 |
| 一、教育内容紧密结合大学生的社会发展需求 |
| 二、引导大学生的社会交往需求,营造良好的校园交往环境 |
| 三、加强大学生就业观教育,满足大学生社会就业需求 |
| 四、大学生发挥能动性,促进自身的全面发展 |
| 第三节 引导大学生的精神需求,发挥思想政治教育在坚定理想信念上的价值导向作用 |
| 一、学校关注大学生的精神需求,满足其道德、心理需求 |
| 二、教育者关注大学生的尊重需求,改变思想政治教育的方法方式 |
| 三、社会关注学生精神需求,营造和谐的社会环境 |
| 四、家长满足学生的精神需求,创造温馨的家庭氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记(致谢) |
| 读硕期间发表的论文目录 |
四、论增强思想政治工作的实效性（论文参考文献）
- [1]新媒体时代主流意识形态安全研究[D]. 王喆. 吉林大学, 2020(01)
- [2]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]大学生思政课教学获得感及其培育路径研究[D]. 刘佳. 长沙理工大学, 2020(07)
- [4]大理四所高校思想政治理论课教学实效性调查研究[D]. 谢丽婷. 大理大学, 2020(05)
- [5]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 于妍. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]大学生思想政治理论课获得感现状及提升策略研究[D]. 黄竞超. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]互联网时代初中道德与法治课实效性调查研究 ——以A市中学为例[D]. 徐晓旭. 河南科技学院, 2020(11)
- [8]大学生德育优化研究[D]. 赵倩. 延安大学, 2020(12)
- [9]新时代新疆高校大学生党员党性教育研究[D]. 侯倩倩. 新疆大学, 2020(07)
- [10]基于新时代大学生需求的思想政治教育研究[D]. 郑云彩. 喀什大学, 2020(07)