一、论培养学生自弹自唱能力在师范音乐教学中的地位（论文文献综述）
彭小芹[1]（2021）在《中学音乐教师弹唱能力的现状调查研究 ——以湖南省长沙市岳麓区三所中学为例》文中提出
朱艺[2]（2021）在《高校音乐课程中自弹自唱的美学研究》文中研究说明自弹自唱课程是中小学音乐教师必须具备的一项专业技能,同时也要从审美的角度进行课堂教学,这是高等师范学校为适应当今社会需要而做出的教学改革,在高师音乐教学中展开自弹自唱课程的美学研究是很有必要的。作为教师,在尽可能提高自己技能水平的同时,还应该具备一定的审美教学理论、教学能力和审美素养,为培养合格的音乐教师奠定坚实的基础。
王艺红,吴忠超[3]（2021）在《高师自弹自唱在教学实践中的重要性》文中提出高师音乐教育专业学生应具备自弹自唱能力。2006年教育部办公厅印发《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程指导纲要》中明确要求高师音乐教育专业必须开设自弹自唱课程,自弹自唱需要学生具备钢琴弹奏、歌曲演唱和理论研究的能力。作为高师音乐专业学生的基础课程,自弹自唱在中小学音乐课堂中占有重要地位,也是中小学音乐教师在教学实践中不可或缺的技能。
张世杰[4]（2020）在《论自弹自唱对音乐普及与提高音乐修养的价值》文中研究说明自弹自唱这门课是当今师范类学校中的一门重要的必修课,该课的出现是针对师范学生的学习能力和今后的工作与教学能力这两方面而制定,我国是世界人口大国,在如此高密度人口的前提下,如何高质量的普及音乐教育与普遍的提高人民音乐欣赏水平成为一个当下重要问题,因此解决这个问题的主力军便是毕业后进入到全国各地中小学工作的师范类大学音乐专业的毕业生,而在众多课程中自弹自唱这门课对提高高等师范音乐专业学生的个人能力起着十分关键的作用,本文将针对自弹自唱课程对提高人民音乐修养和音乐普及教育的价值本文将做详细分析。
李玮芸[5]（2020）在《高校音乐教育专业学生自弹自唱技能培养对策》文中指出高校音乐教育专业始终坚持以培养能够在中小学进行音乐教学的一专多能教师为目标。随着《全国义务教育音乐课程标准》（2011年版）的颁布实施,为我国基础音乐教学提出了全新的要求,这同时也对高校音乐教育专业的学生有了更高的要求。在如今的中小学音乐课堂教学中,自弹自唱已经成为音乐教师最核心的教学技能之一。培养高校音乐教育专业学生的自弹自唱技能,不仅可以让学生的综合音乐素养得到锻炼,还能增强学生音乐学习的实用性,对今后从事的音乐教育工作有所帮助。本课题的研究目的就是对高校音乐教育专业自弹自唱技能的培养进行全方位的分析研究,最终得出有针对性的技能培养对策。本文共分为四个部分,第一部分首先明确了自弹自唱的概念,从自弹自唱的艺术性等角度阐述了自弹自唱技能培养的价值与艺术性;第二部分详细阐述了培养自弹自唱所需要的关键技能;第三部分通过问卷调查的方法,发现在自弹自唱培养的过程中存在课程设置不合理、教学使用教材杂乱、学生学习缺乏主动性等方面的问题;第四部分针对培养过程中暴露出的问题,不仅提出了优化课程设置、创新课程考核形式等培养对策,而且还从心理学角度提出加强注意的分配训练的培养方法。笔者希望通过对自弹自唱技能培养对策的研究,能够为音乐教育专业学生自弹自唱技能的培养贡献出自己的一份绵薄之力。
龚平[6]（2020）在《湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学现状调查与研究》文中认为在高校音乐学专业的学科建设中,正越来越重视自弹自唱这门集技艺性、实用性为一体的基础课程。为了了解湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学的现状,笔者用分层抽样法抽取了湖南师范大学、湖南第一师范学院、湖南科技大学、湖南城市学院、邵阳学院与湖南工业大学等六所高校,对这六所高校自弹自唱课程的开设情况与教学现状进行了深入的调查与研究。本研究致力于通过目前的教学现状来分析教学中的问题,促进自弹自唱课程的完善与发展,提升自弹自唱课程的教学效果。第一章,从理论与实践两方面阐述本研究的背景与意义,通过对自弹自唱课程相关文献的读取与分析,确定本研究的思路与方法。在对自弹自唱的概念进行界定之后,说明本调研抽取调研对象的具体方法。第二章,对弹唱课学生与教师所填写的问卷进行数据统计与分析,从课程名称及教材、教学目标、课时及相关课程安排、评价考核等四个方面有针对性地对六所学校的教学大纲进行梳理,以此来了解自弹自唱课程的现状。通过进驻课堂实地观察与记录,借用崔允漷教授的四维度课堂观察法,分析每所学校自弹自唱课程教学的现状。第三章,在上文对湖南省六所高校自弹自唱课程的教学现状的调查的基础上,本章从课程设置、教师教学、学生学习三个方面对六所学校的自弹自唱课进行对比与分析,以求发现问题、分析问题。课程设置上,从教学内容、能力培养以及考核评价这三点出发,找到六所学校的个性与共性、优势与劣势。教师教学上,对六位教师的专业背景与技能基础、教学互动与应变能力、教学思维与课堂驾驭进行深入研究,从教师的教学行为分析教师的教学特点及其与教学效果的关联。学生学习上,本文站在学生的视角从学生的学习基础与能力培养、课堂实践与参与展示、课后练习与艺术实践等三个方面对学生的学习期待与学习现状进行论述。第四章,在前文的观察与分析中,提出解决方案。从明确自弹自唱的学科内涵、调整自弹自唱的课程内容、完善自弹自唱的评价体系三个方面出发,对自弹自唱学科的建设提出具有针对性的建议,使本文关于自弹自唱课程教学现状的调研,更具有实践指导的作用。总之,本文在对高校自弹自唱课程教学现状进行研究的基础上,展开了灵活的课程建设研究思路,从一定程度上丰富了自弹自唱课程建设的研究理论,具备了较强的应用与实践指导意义。
王烁炜[7]（2020）在《基于中学音乐课堂教学的钢琴弹唱学习模式研究》文中提出《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中提出,教师应具有自弹自唱的能力;《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中亦提到,中学音乐课堂要求音乐教师必须具备钢琴伴奏能力以及弹唱能力。由此可见,钢琴弹唱是中学音乐课堂中必不可少的一环,同时也是中学音乐教师所必须要具备的专业技能。2018年10月24日,2018届全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示大赛在广西师范大学举办。笔者作为此次大赛的志愿者,在观摩比赛和与参赛同学的交流中发现,绝大部分同学都很在意自己在声乐或是钢琴以及其他器乐方面专业技能的练习与培养,而对于今后作为一名中学音乐教师所必备的钢琴弹唱方面,在练习与学习的方式上都存在一些不足,从而引发了想要研究中学教师的钢琴弹唱课程学习模式的想法。在本文中,笔者将对于高校师范生的钢琴弹唱练习以及能力现状以及出现的问题进分析,总结一套有利于提升针对中学音乐课堂钢琴弹唱能力的一套学习模式,希望通过本文的研究,能够提供促进钢琴弹唱能力的方法,使中学音乐课堂中的钢琴弹唱得到更好的提升。
张放[8]（2020）在《浅谈高师音乐学专业学生“自弹自唱”能力的培养与提高》文中认为高等师范院校的音乐专业主要是为社会培养从事中小学音乐教育有关的人才,作为这类人才,在日常的教育工作中有一项技能是必须具备的,那就是"自弹自唱"。不仅是因为这项技能可以更好地完成国家要求的音乐教育任务,还可以在教学的同时给学生带来更好的学习体验。也因为诸如此类的原因,从事高师音乐专业教育事业的老师,在充分了解"自弹自唱"对于音乐教育学生的重要性后,需要在日常的课堂教学过程中对这样的方式进行有效的引导。在课堂上使用有效的教学方式逐渐教会学生"自弹自唱"的能力与技巧,使本专业毕业的学生真正具备该种能力。
徐稞玥[9]（2020）在《中职院校学前教育专业中“2+2”钢琴课堂教学模式实践应用 ——以邛崃市职业教育中心为例》文中研究说明“音乐”作为被人熟知的传播媒介,不仅可以利用它增强民族文化自信,弘扬民族音乐文化,它也可以提升个人的审美情趣,丰富情感体验,培养音乐创造能力等,因此,音乐在当今社会群体中占有举足轻重的地位,在日常教育教学中也日渐趋于规范化的状态。在当今的教育体系中,幼儿的启蒙教育在一定程度上受到了重视,因此学前教育专业开始活跃于各大院校,除了固有的大学或大专类院校,在职业类院校中也不乏此专业。尽管学前教育专业旨在为社会培养优秀的专业化的幼儿教师,但对于职业类院校而言,此专业尚未被完全重视,尤其是其中的艺术类课程,其课堂实践仍有一定缺陷。本文以邛崃市职业教育中心为例,主要使用了文献研究、问卷调查、个案研究等研究方法总结了该校钢琴课堂教学实践中存在的系列问题,并针对该问题提出“2+2”钢琴课堂教学,该教学模式紧紧围绕教学大纲要求,秉承将理论与实践相结合的宗旨,坚持以学生为本,以教授方法为教学目的展开钢琴课堂教学。在“2+2”教学中,将根据教学需求扩充学习内容,改善固有的教学模式,从真正意义上做到“授之以鱼不如授之以渔”。研究具体分为以下五个部分:第一部分:绪论。阐述研究背景、研究意义,文献综述,以及研究对象与方法。第二部分:以邛崃市职业教育中心学前教育专业作为调查对象,分别从教师情况、学生情况、教学情况、现有教材情况和教学条件等进行深入研究,梳理出该校学前教育专业音乐课程实施的现状。第三部分:以邛崃市职业教育中心2018级学前教育专业（高考班）为教学对象,采用该校固有的钢琴集体课教学模式,即仅以教学大纲内的儿歌自弹自唱为教学目的展开钢琴教学工作。并针对目前该校钢琴课堂教学实践中所存在的问题进行反思,为“2+2”钢琴课堂教学的制定埋下伏笔。第四部分:针对该校钢琴教学中所存在的问题,制定“2+2”钢琴课堂教学模式,即将一周四节课分为两个侧重点,前两节课注重钢琴基本技能及音乐欣赏能力的培养,是理论基础的学习;后两节课侧重于实践教学,根据教学大纲制定教学内容,在自弹自唱教学的基础上衍生合奏练习和模拟就业实践。第五部分:结语。思考与建议。针对邛崃市职业教育中心学前教育专业中钢琴课堂教学的实际情况,对该校及中职类院校学前教育专业的钢琴课堂教学提出一些建议。
黄晓蒙[10]（2019）在《试论高校钢琴教学中学生自弹自唱能力的培养方法》文中进行了进一步梳理随着我国新课程改革和素质教育的逐渐普及,我国音乐教育行业得到了进一步的发展,开始重视培养全方位发展的音乐人才,学生自弹自唱能力的培养也提上日程,这种能力集钢琴演奏能力和歌唱能力为一体,是新时代全方位音乐人才所应该具备的最重要的一种能力。从培养我国高校学生钢琴表演中自弹自唱能力的意义出发,分别从钢琴表演的基本功角度、流行歌曲角度以及学生心理等角度,深入探讨了钢琴教学中培养学生自弹自唱能力的方法,这对促进高校钢琴教学具有积极意义。
二、论培养学生自弹自唱能力在师范音乐教学中的地位（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论培养学生自弹自唱能力在师范音乐教学中的地位（论文提纲范文）
（2）高校音乐课程中自弹自唱的美学研究（论文提纲范文）
| 一、高校自弹自唱的发展现状 |
| 二、自弹自唱教学中的审美底蕴分析 |
| (一)情感美 |
| (二)合作美 |
| (三)作品美 |
| 三、自弹自唱审美教学中存在的不足 |
| 四、自弹自唱审美教学的思路 |
| (一)充分运用多媒体，加深学生对自弹自唱的理解 |
| (二)尊重学生主体地位，提高学生创造力 |
| (三)要从音乐本身去弹唱 |
| 五、结语 |
（3）高师自弹自唱在教学实践中的重要性（论文提纲范文）
| 一、钢琴基础 |
| 二、歌唱基础 |
| 三、理论基础 |
| 四、理论与实践的结合 |
| 五、自弹自唱的教学实践意义 |
（4）论自弹自唱对音乐普及与提高音乐修养的价值（论文提纲范文）
| 一、对于师范生学懂自弹自唱的重要性 |
| (一)首先要正确理解自弹自唱 |
| (二)其次要找好自弹自唱的学习方法 |
| (三)开设自弹自唱对于学生和社会的影响 |
| 二、高质量掌握自弹自唱对于音乐师范生就业的帮助 |
| 三、掌握自弹自唱能力的师范生对于社会的价值 |
| 结 语 |
（5）高校音乐教育专业学生自弹自唱技能培养对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题由来 |
| 二、研究现状分析 |
| 三、研究目的及创新点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 自弹自唱技能培养的价值及特性 |
| 一、自弹自唱在音乐教育中的价值 |
| 二、自弹自唱的特性 |
| 第二章 自弹自唱技能的构成 |
| 一、钢琴弹奏技能 |
| 二、声乐歌唱技能 |
| 三、即兴编配技能 |
| 四、综合能力运用 |
| 第三章 自弹自唱技能培养过程中存在的问题 |
| 一、自弹自唱课程设置缺乏合理性 |
| 二、自弹自唱课程教学缺乏系统性 |
| 三、学生学习自弹自唱缺乏主动性 |
| 第四章 自弹自唱技能培养对策 |
| 一、优化课程设置 |
| 二、优化教学手段 |
| 三、优化训练方法 |
| 四、优化学习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学现状调查与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于自弹自唱教学的研究 |
| 二、关于自弹自唱与相关课程结合的研究 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第四节 概念界定 |
| 第五节 关于抽取调研对象的说明 |
| 第二章 湖南省六所高校音乐学专业自弹自唱课程现状调研 |
| 第一节 对调查问卷的统计与分析 |
| 一、对教师所填问卷的统计与分析 |
| 二、对学生所填问卷的分析 |
| 第二节 对教学大纲的研究 |
| 一、课程名称及教材 |
| 二、教学目标 |
| 三、课时及相关课程安排 |
| 四、评价考核 |
| 第三节 课堂观察 |
| 一、课堂设置 |
| 二、课堂教学 |
| 第三章 湖南省六所高校音乐学专业自弹自唱课程现状分析 |
| 第一节 课程设置方面 |
| 一、教学曲目各有侧重但范围有限 |
| 二、能力培养强调均衡却难以突破 |
| 三、评价考核重视结果淡化过程 |
| 第二节 教师教学方面 |
| 一、专业背景与技能基础的局限 |
| 二、教学互动与应变能力的不足 |
| 三、教学思维与课堂节奏的背离 |
| 第三节 学生学习方面 |
| 一、学习基础与能力培养失衡 |
| 二、课堂实践与展示互动积极 |
| 三、课后练习与艺术实践缺乏 |
| 第四章 高校自弹自唱课程建设的建议 |
| 第一节 明确自弹自唱的学科内涵 |
| 一、明确课程目标 |
| 二、注重弹唱思维 |
| 第二节 调整自弹自唱的课程内容 |
| 一、重视理论构建的系统性 |
| 二、调动授课教师的联合性 |
| 三、丰富课程教材的多样性 |
| 四、强调实践形式的多样性 |
| 第三节 完善自弹自唱的评价体系 |
| 一、强调弹唱的多种形式,丰富考核内容 |
| 二、重视弹唱的各项能力,完善评分标准 |
| 三、关注弹唱的课堂实践,重视形成性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 课堂实录 |
| 致谢 |
（7）基于中学音乐课堂教学的钢琴弹唱学习模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题的目的及意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.关于钢琴弹唱的文献研究 |
| 2.关于钢琴弹唱技能的文献研究 |
| 3.“珠江杯”基本功比赛及研讨的文献研究 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究对象 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (七)研究创新点 |
| (八)研究理论依据 |
| 二、中学音乐课堂中的钢琴伴奏及弹唱概述 |
| (一)中学音乐课堂钢琴伴奏功能界定 |
| 1.钢琴伴奏的定调功能 |
| 2.钢琴伴奏的定速度功能 |
| 3.钢琴伴奏的定节拍功能 |
| (二)中学音乐课堂中的钢琴弹唱功能界定 |
| 1.示范性的钢琴弹唱 |
| 2.教学性的钢琴弹唱 |
| (三)中学音乐课堂钢琴伴奏及弹唱谱例类型界定 |
| 三、高校钢琴弹唱现状调查 |
| (一)基于比赛的钢琴弹唱现状 |
| 1.弹唱基本功薄弱 |
| 2.课堂技能与实践失衡 |
| 3.和声编配概念模糊 |
| (二)基于高校教学的钢琴弹唱现状 |
| 1.教师教学现状 |
| 2.学生学习现状 |
| 3.教材选择现状 |
| 四、师范生钢琴弹唱学习模式的建构 |
| (一)建构以唱为主的弹唱基础模式 |
| 1.演唱的发声 |
| 2.演唱的状态 |
| (二)建构以弹为主的弹唱初级模式 |
| 1.读谱、视奏的练习 |
| 2.移调的练习 |
| 3.综合练习 |
| (三)建构以弹唱为主的弹唱中级模式 |
| 1.单手弹奏跟唱旋律 |
| 2.双手弹奏跟唱旋律 |
| 3.钢琴伴奏正谱弹唱 |
| (四)建构以课堂即兴为主的弹唱高级模式 |
| 1.即兴所必备的理论知识 |
| 2.即兴的简谱弹唱 |
| 3.无旋律部分的伴奏 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）浅谈高师音乐学专业学生“自弹自唱”能力的培养与提高（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、现阶段有关“自弹自唱”的开课情况 |
| 二、探究高师音乐学专业开设“自弹自唱”课程的重要性 |
| （一）可以促进中小学生在课堂上的积极性 |
| （二）提高音乐学专业学生的个人能力 |
| 三、如何让学生自觉地进行自弹自唱的练习 |
| （一）引导学生自觉地听经典音乐 |
| （二）学生应该多分析歌曲的曲谱、曲式 |
| （三）学生在学习之余要经常练习弹唱 |
| 四、结束语 |
（9）中职院校学前教育专业中“2+2”钢琴课堂教学模式实践应用 ——以邛崃市职业教育中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 邛崃市职业教育中心学前教育专业 |
| 2.1 现状调查 |
| 2.1.1 调查工具及调查对象 |
| 2.1.2 调查过程及问卷发放 |
| 2.2 现状分析 |
| 2.2.1 学校的基本情况 |
| 2.2.2 音乐教师的基本情况 |
| 2.2.3 学生的基本情况 |
| 3 邛崃市职业教育中心“示范式”钢琴课堂教学 |
| 3.1 “示范式”钢琴课堂概述 |
| 3.2 “示范式”钢琴课堂教学实践 |
| 3.3 “示范式”钢琴课堂教学中存在的问题及思考 |
| 3.3.1 “示范式”钢琴课堂教学中存在的问题 |
| 3.3.2 对“示范式”钢琴课堂中存在的问题思考 |
| 4 “2+2”钢琴课堂实践应用 |
| 4.1 “2+2”钢琴课堂教学模式 |
| 4.2 “2+2”钢琴课堂教学实践 |
| 4.2.1 钢琴基本技能教学 |
| 4.2.2 应用多媒体教学 |
| 4.2.3 儿歌自弹自唱教学 |
| 4.2.4 模拟幼儿园教学实践 |
| 4.3 “2+2”钢琴课堂的优势 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :邛崃市职业教育中心学前教育专业课程设置 |
| 附录二 :教师问卷调查 |
| 附录三 :学生问卷调查 |
| 附录四 :《虫儿飞》课程教学设计及乐谱 |
| 附录五 :《送别》乐谱 |
| 致谢 |
（10）试论高校钢琴教学中学生自弹自唱能力的培养方法（论文提纲范文）
| 1 高校学生钢琴教学中自弹自唱能力培养的意义 |
| 2 高校钢琴教学中学生自弹自唱能力的培养方法 |
| 2.1 重视学生基本功的培养 |
| 2.2 重视培养学生通俗流行歌曲的弹奏能力 |
| 2.3 重视培养学生自弹自唱的信心 |
| 3 结语 |
四、论培养学生自弹自唱能力在师范音乐教学中的地位（论文参考文献）
- [1]中学音乐教师弹唱能力的现状调查研究 ——以湖南省长沙市岳麓区三所中学为例[D]. 彭小芹. 湖南师范大学, 2021
- [2]高校音乐课程中自弹自唱的美学研究[J]. 朱艺. 戏剧之家, 2021(10)
- [3]高师自弹自唱在教学实践中的重要性[J]. 王艺红,吴忠超. 当代音乐, 2021(02)
- [4]论自弹自唱对音乐普及与提高音乐修养的价值[J]. 张世杰. 黄河之声, 2020(16)
- [5]高校音乐教育专业学生自弹自唱技能培养对策[D]. 李玮芸. 苏州大学, 2020(03)
- [6]湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学现状调查与研究[D]. 龚平. 湖南师范大学, 2020(11)
- [7]基于中学音乐课堂教学的钢琴弹唱学习模式研究[D]. 王烁炜. 广西师范大学, 2020(07)
- [8]浅谈高师音乐学专业学生“自弹自唱”能力的培养与提高[J]. 张放. 北方音乐, 2020(06)
- [9]中职院校学前教育专业中“2+2”钢琴课堂教学模式实践应用 ——以邛崃市职业教育中心为例[D]. 徐稞玥. 西南大学, 2020(01)
- [10]试论高校钢琴教学中学生自弹自唱能力的培养方法[J]. 黄晓蒙. 普洱学院学报, 2019(06)