一、强化技能目标在物理诊断教学中的作用（论文文献综述）
张梦迪,袁海泉[1]（2021）在《重视设计性实验课程开发 开展实证性实验教学研究——基于国外物理实验对学习效果影响的实证研究综述》文中指出物理实验对学生学习效果的影响如何?国外用大量的实证研究表明,物理实验对学生的学习成绩没有可观测到的直接影响,但对学生的学习态度、信念、实验认知、实验行为等方面有明显的积极作用。文章分析了物理实验对学生的成绩、态度、信念、实验认知和实验行为方面的影响,对国外的教育实证研究进行综述,并由此归纳出对我国物理教育的启示,必须从提升学生整体的学科素养出发,开展我国的物理实验教学。
张鹤[2]（2020）在《三维动画技术在中职“矿物岩石鉴定”课程教学中的应用研究》文中提出近年来,以三维动画技术为主的信息技术作为职业教育教学和课程改革的重要手段,正逐渐应用到各类课程的教学过程中。“矿物岩石鉴定”课程作为中职学校中工程勘察技术的专业基础课,具有概念抽象、专业词汇多、理论与实践并重等特点,同时对于该课程知识的学习缺乏教学辅助工具,使得学生课堂学习效率较低。基于此,本论文通过文献研究法、问卷调查法、准实验研究法等方法,对三维动画在中职“矿物岩石鉴定”课程教学过程中的应用情况及目前课程教学中出现的问题进行梳理;设计和开发了与“矿物岩石鉴定”课程教学内容相配套的三维动画教学系统;探索适用于中职三维动画教学的教学模式及策略,并开展了三维动画教学系统在“矿物岩石鉴定”课程教学实践中的应用研究。论文阐述了建构主义、具身认知、认知负荷及教学系统设计等相关理论对“矿物岩石鉴定”三维动画教学系统的设计、开发与应用的指导意义;综合分析中职“矿物岩石鉴定”课程的特点和学习者特征,提出“矿物岩石鉴定”三维动画教学系统设计的原则、模式和流程,并对系统功能进行阐释。论文通过对“矿物岩石鉴定”课程的重难点——“晶体的47种单形的特征”、“晶体的对称要素”和“晶体的对称操作”等进行教学前期分析,结合“三维动画教学系统”的使用,详细阐述了教学实践过程。论文以“矿物岩石鉴定”课程中“晶体的对称操作分析”教学知识点为例,论述了三维动画教学系统在课堂教学中的实践应用,并采用问卷调查法和准实验研究法对三维动画教学系统的实践应用效果进行分析。结果表明,该教学系统不仅可以将抽象微观的概念可视化,激发学生的学习兴趣;还可以突破学生局限的想象力,培养学生的三维空间想象能力,极大地改善了课程的教学效果。
加那尔·叶尔肯[3]（2020）在《新疆新入职初中物理教师课堂教学技能的现状研究及对策建议》文中进行了进一步梳理课堂教学是学校教育的主要部分,教师是课堂教学的实施者,教师的课堂教学技能的质量是学生学好科学知识的主要因素,课堂教学技能的正确运用,帮助学生对所学课程正确理解。随着更多的刚从大学毕业的青年选择从事教师职业,我国教育部越来越重视新入职教师的课堂教学技能,从大学校园刚走出来的新入职教师教学方面的经验并不丰富,在运用课堂教学技能方面相对缺乏灵活性和有效性。本文研究的是新疆新入职初中物理教师课堂教学技能的现状及找出问题并对它提出对策建议。本文一共包括四章,第一部分是文章的开端也是必不可少的基础部分,其中简单的介绍了本文的研究起源,研究目的以及研究意义和研究方法,研究方法包括文献研究法,问卷调查法和访谈法。第二部分是国内外对课堂教学技能含义和分类的研究和教师专业发展理论作为本文的理论基础,确定本研究中的十项物理课堂教学技能并对新入职教师的理解进行概念界定,物理课堂教学技能的科学分类,将会有助于课堂教学技能的有效训练。第三部是分针对新疆新入职初中物理教师课堂教学技能的问卷调查的形成与发放,并对收集的有效问卷调查进行数据分析从中进一步发现问题,为了了解新入职教师初中物理教师课堂教学技能方面存在的问题,对6位新入职初中物理教师进行无记名的访谈,并对访谈内容进行总结分析。第四部分是根据新入职初中物理教师在课堂进行技能方面存在的不足之处提出相应有的措施;第一学校应该加强针对初中物理课堂教学技能的培训和创建初中物理教师交流的平台;第二新入职教师应该不断地去学习并正确认识自己物理课堂教学技能的高低,谦虚地向其他物理教师请教。通过对新疆新入职初中物理教师课堂教学技能研究和分析,帮助他们迅速地解决初中物理课堂教学技能方面存在的问题,提高新疆新入职初中物理教师的课堂教学技能,帮助新入职物理教师对课堂教学技能建立科学的知识体系,促进他们尽快地成长,成为一名干练的初中物理老师。
张健[4]（2020）在《基于研究性教学理念的初中物理习题课教学策略探讨》文中指出随着我国基础教育课程改革和素质教育的实施,“研究性教学”的理念逐步被应用到物理教学当中,对学生的终身发展具有重要的作用。习题教学作为物理教学的重要组成部分,对学生终身发展和课程目标的实现具有十分重要的作用。但是现阶段的习题教学当中依然存在较多的问题:“题海战术”盛行、教学方式单一、课堂氛围低沉、学生课堂主动性,主体性不高、习题课效率不高等。为解决现阶段的习题教学问题,突出培养学生的知识技能、实践能力、创新能力,笔者开展了将研究性教学理念应用到物理习题教学当中以期找到系统化,有效化的教学策略探究。首先,系统介绍本课题的研究背景,国内外现状,并对课题的研究目的、研究意义、研究内容和研究方法进行阐述。对习题教学的相关概念进行界定,并简单介绍与本课题有关的教育教学理论。对扬州市竹西中学的初二初三年级的学生和教师进行调查,了解现阶段初中物理习题教学的现状,以学生学习现状和教师教学现状为标本,找出习题教学存在的问题,以此为依据提出相适应的教学策略。接着,在调查问卷和访谈结果的基础上,提出相对应的教学策略。以往习题教学策略往往会忽视选题这一环节,对于选题的叙述都是基于物理课程标准和学生发展水平,或者一概而过,没有过多的加以区分。我们经过本课题研究认为:选题环节可在建构主义和最近发展区理论的指导下,调动学生的原有知识经验,促进知识经验的生长和建构,使学生潜在的发展水平转化为学生的现有发展水平。并详细叙述选题的目的和步骤方法,对选题环节进行阶段性的划分,分阶段提出相适应的选题原则,以期通过选题环节的强化,达到所需效果。选取好相应的习题后,我们认为可以将人本主义理论强调的关注学生态度、情感、动机,强化学生课堂主体地位以及问题解决理论倡导的系统分析,解决问题的理念融入习题教学当中。结合习题的特点,物理课程标准以及学生的身心发展将习题教学分为三个阶段:（1）知识技能巩固阶段。（2）知识技能强化阶段。（3）知识技能升华阶段。分阶段实施相应的教学策略。最后,在中学实习期间实施两个教学案例:“浮力”,“压强”习题教学案例。在教学案例中充分运用相关教学策略,在实践中检验教学策略。
陈诗韵[5]（2020）在《物理师范生科普活动的设计研究》文中研究说明2016年,国务院印发了《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》,工作目标是使公民具备科学素质的比例达到10%,并提出了“十三五“期间重点开展的几项工作。为了这些目标的达成,广大科技工作者应该致力于科学普及,齐心协力提高全民的科学素质。师范生作为未来教师的储备力量,具备一定的科学知识基础,可以作为科普知识的传播者。此外,随着教育教学改革的不断推进,国家和社会对教师培养质量的要求也越来越高,教育相关部门通过多种途径和方法推进教师教育的改革。科普活动可以看做是一种是实践性的教学课程补充,在物理师范生的培养中起到一定的作用。本文通过问卷调查的方式,对物理师范生参与科普活动现状以及科普活动对物理师范生产生的影响进行调查,结果表示目前参与科普活动物理师范生占少数且科普活动有助于物理师范生教学技能的发展。其次,收集归纳国内外与高等院校开展物理科普活动相关的文献,对优秀科普活动案例进行研究,梳理科普活动设计的相关理论及目前取得的研究成果,并以此为依据构建物理师范生的科普活动的设计思路,设计了相关的活动案例。本文共分为六个部分:第一部分:从科普活动现状以及物理师范生培养入手,阐述了课题的研究背景、研究意义、研究内容以及研究方法。第二部分:对本研究中相关概念进行界定,对师范生培养现状以及高校科普活动开展现状进行综述并给出研究的理论基础。第三部分:对物理师范生参与科普活动现状进行调查,并调查了科普活动对物理师范生发展的影响。第四部分:对科普活动的类型、功能及价值进行概述并以南京师大物科院“科学大篷车”活动为优秀案例进行分析。第五部分:探讨物理师范生科普活动设计原则与实施途径,并构建适合培养物理师范生的科普活动的设计思路,设计物理师范生科普活动案例。第六部分:研究总结与展望。对研究结果进行概述并提出相应策略,对研究过程中的不足之处进行反思。
金望智[6]（2019）在《翻转课堂与传统教学模式的比较研究 ——以《刑法学》为例》文中进行了进一步梳理《刑法学》课程具有理论实践并重、内容多而课时少、内容较深奥等特点,传统教学模式由于其自身存在的局限性,在《刑法学》教学过程中存在师生互动少、学生积极性不高、师生地位不平衡等缺点,已经不能满足法学专业人才培养目标的需要。随着翻转课堂教学模式在国外的兴起,这种新的教学模式从传入我国开始就引起了我国教育工作者的关注,翻转课堂教学模式如何本土化,其与传统教学模式能否兼容,甚至能否代替传统教学模式,两者相比存在哪些差异,翻转课堂相比传统教学模式存在哪些优势,适用于《刑法学》课程能否起到促进作用,这些都值得思考。本文通过使用文献研究法、比较研究法、问卷调查法等研究方法,以《刑法学》课程的教学设计为切入点,对翻转课堂教学模式和传统教学模式的教学设计进行比较,分析两者在理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价的方面的不同之处,并分析两者各自存在的优点和缺点。本文分为四个章节:第一章为绪论部分:本章对本文的选题背景和选题意义进行阐述,并对目前翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较研究作了相关综述,还对《刑法学》课程目前存在的问题进行了总结。第二章是对论文核心概念进行了阐述,详细阐述了传统教学模式和翻转课堂教学模式的概念,同时其发展历程进行了简单的介绍,并对两者的特点进行了总结。第三章为本文的核心内容,是通过对传统教学模式和翻转课堂教学模式的教学设计进行比较,从教学模式结构的五个维度对两者进行深入对比分析,然后设置实验班和对照班,分别运用翻转课堂教学模式和传统教学模式进行教学,最终得到两个班的期末考试成绩,通过spss17.0软件对期末考试成绩进行t检测分析,得出两种教学模式的教学效果比较结果,在实验班发放调查问卷对学生就翻转课堂教学模式的满意度进行了调查。最后总结两种教学模式各自存在的优点和缺点。第四章为结论和建议,传统教学模式在我国延续了几十年,自然有其独到之处,但随着社会的发展,传统教学模式已经不能满足教育的需求,翻转课堂的出现,是现代信息技术在教育领域的重大突破,且能一定程度上弥补传统教学模式的缺点,符合我国互联网教育的时代趋势,且具有较强的现实意义,但翻转课堂作为国外流传过来的一种新型教学模式,必然不能直接适用,在其本土化的过程中也必然需要不断地尝试。就《刑法学》课程而言,我们要辩证的看待两种教学模式,传统教学模式有其缺点,但也有巨大的优点,短时间来看,翻转课堂教学模式还无法取代传统教学模式。针对传统教学模式中存在的学生学习积极性差,课堂上缺少互动,师生地位失衡等问题,我们要确立“以学生为主体”的教学理念,在课堂上增加讨论时间,加强互动,提高学生学习积极性。翻转课堂教学模式能够提高学生自主学习能力,提高学生学习积极性,但翻转课堂教学模式在本土化过程中需要高校、教师和学生的一起参与。高校需要加大资金投入,提高学校的硬件条件;教师需要坚定“以学生为中心”的教学理念,精心制作教学微视频,提高学生自主学习内驱力,在课堂上要起到引导、管理讨论的作用;学生需要按时完成自主学习,完成学习任务单的任务,需要较强的自制力,要主动参与到讨论中来,积极提问。本文对传统教学模式和翻转课堂教学模式从不同维度进行对比分析,发现其各自的优缺点,并针对性的提出对策,以期为正在实施或将要《刑法学》翻转课堂教学模式教学提供一些经验。
李卓荟[7]（2019）在《高中物理概念有效教学的现状及对策研究》文中提出物理概念是物理学习的基础,物理概念教学作为物理教学的分支也已经有了相关的教学过程和要求,然而由于课时、高考等因素,导致物理概念教学没有得到应有的重视,概念教学的效果受到影响。因此,可以将有效教学的思想引进物理概念教学中,在有限的教学时间内结合有效、多样的教学方法激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体性,引起学生对物理概念的重视,引导学生从物理概念这个基本点入手解决相关物理问题,培养学生解决问题的能力。本文通过查阅物理概念教学和有效教学的相关理论,了解高中物理概念有效教学的含义以及判断标准;利用课堂观察量表对物理概念教学中师生的表现进行客观观察,可以了解到物理概念在实际教学中的具体状况;利用学生问卷和教师问卷从师生主观角度对物理概念教学进行调查,了解师生在物理概念教学中的表现以及更加主观的感受;利用教师访谈对观察和问卷中得出的问题进行讨论,详细了解教师对于物理概念有效教学的看法和意见;利用教师访谈和相关文献的查阅,针对影响因素得出相应的优化策略以达到提升高中物理概念教学有效性的目的;利用实践研究对策略的可靠性进行验证,了解策略在实践中是否需要进一步修改和优化。通过研究希望对高中物理概念有效教学的现状有一定认识,归纳总结出当前物理概念有效教学存在的问题以及影响因素,结合教师建议和有关理论对这些影响因素提出相关解决策略,从而帮助高中物理概念有效教学的实施。
董博微[8]（2018）在《蓝墨云班课移动学习平台下物理教学技能培养研究》文中研究指明移动互联网的发展和移动智能设备的普及,使得移动学习成为一种全新的在线学习方式。它优化了传统的学习方式,使得人们能够随时随地进行自主学习,终身化和全民化学习成为现实。近年来,各国对师范生的培养都尤为重视,因为这关系到未来教师的质量好坏,也关系到整个国家的教育事业,而师范生的教学技能训练则是培养中的重中之重。但是目前的师范生技能训练中普遍存在课时少、训练模式单一以及理论与实践不能统一等问题。加之教育信息化的大趋势要求未来的教师必须具备信息化教学的能力,因此采用信息化的手段来优化对师范生的技能训练,从一定程度上缓解上述问题很有必要。在相关的理论和实践基础上,结合物理教学技能课程的特点,构建了基于蓝墨云班课移动学习App的移动学习模式,并且在师范生物理教学技能训练课程中,完成了从教学设计到教学实践以及教学效果评价的探索。首先选择合适的移动学习理论指导框架,进行了基于蓝墨云班课的移动教学设计,包括从最初的学习者分析与学习目标制定到移动学习资源的设计与开发以及移动学习教学策略的设计。接下来对移动学习资源进行了较为全面细致的建设,构思了移动学习活动的开展方式和教学效果评价方式。过程中通过蓝墨App实时监测学生对资源的查看情况,在评课环节的参与情况,以及课后提交教学反思的情况。对教学效果的评价采用问卷调查法、蓝墨系统数据分析法和视频分析法。结果表明,学生整体的参与度较高,大部分学生完成了相应的学习任务。并且该模式从一定程度上延伸了学习时间和空间,改变了以往学生只在课堂学习的习惯。从整体来讲,学生在蓝墨云班课的参与度（主要是评价活动参与情况）与其最终的技能表现有着直接的关系。进而从另一个角度说明移动学习教学模式对师范生的教学技能提升是有效的。
尹达[9]（2017）在《高中语文课堂教学诊断研究》文中指出本研究以我国第8次基础教育课程改革为背景,以《教师教育课程标准（试行）》对在职教师教育设置“教学诊断”主体模块课程为政策支持,鉴于教学病理理论、医学诊断理论、教学评价理论和课堂生态理论分别为本研究提供了认识论、方法论、价值论与实践论依据,因而将上述理论作为本研究的理论依据。本研究采用问卷法、案例法、访谈法和观察法的研究方法,通过对国内外相关研究的文献考察,发现课堂教学诊断日益受到重视,但课堂教学诊断研究缺乏系统性、规范性与实践性,尤其高中语文课堂教学诊断研究与实践亟需改进与完善。本研究的主体部分包括以下5个方面的内容:首先,高中语文课堂教学诊断现状分析是本研究的前提条件。以“问题是什么”为核心,共得到师生有效问卷3689份,访谈师生18人次,选定S省L市S县一所高中学校为观察场地,重点观察教师8人,点面结合全方位了解高中语文课堂教学诊断常态化状况,发现当前高中语文课堂教学诊断存在着诸如形式单一、内容模糊、规范缺失等问题,而产生上述问题的原因在于高中语文课堂教学诊断思维单调、诊断能力不足、诊断体系缺失等,从而为本研究准确地定位、定向提供了坚实的现实依据。其次,高中语文课堂教学诊断理论探讨是本研究的基础性工程。以“问题解决的理论”为核心,通过对高中语文课堂教学诊断本体探讨,理解高中语文课堂教学诊断思维,把握高中语文课堂教学诊断内涵,强调必须坚持主体协同原则、生态发展原则、问题诊断原则等;通过建构高中语文课堂教学诊断干预模型,明确了诸如考试测验法、听课评课法、课堂观察法、临床指导法、现场观察法、问卷调查法、录像分析法、师生访谈法、团体会诊法、五诊合参法等诊断方法,分析高中语文课堂教学诊断运行机制,掌握诊断技术、理解诊断运行节律,分别建构了基础诊断、核心诊断与拓展诊断模型,并在此基础上研制出相应的高中语文课堂教学常规诊断、生态诊断与文化诊断标准,为本研究提供科学的理论指导与正确的技术路线。第三,高中语文课堂教学实践验证是本研究的关键环节。以“问题解决的实践”为核心,研究课例共36节,重点研究课例9节,以YY教师的课堂诊断为例开展研究。依据高中语文课堂教学疾病的特点,将高中语文课堂教学疾病分为常规失范、生态失衡与文化失调等3大类;依据诊断学的基本原理,将高中语文课堂教学诊断规范为抓住病症探求病因、落实病位诠释病理、分清病性阐明病机、详悉病势判病论治等4个步骤;依据问题解决的基本规律,将高中语文课堂教学诊断过程分为资料收集、分析判断、出具处方与验证反馈等4个环节。第四,高中语文课堂教学深度反思是本研究的重要内容,也是推动本研究走向纵深发展的必备动力。以“解决理论与实践中的问题”为核心,重视问题存在的正向提醒、引导功能。首先要理清“三对关系”,即诊断主体与客体的关系、教学诊断与医学诊断的关系、教学实践与教学诊断的关系;其次要做到“三个结合”,即自我诊断与他人诊断的结合、教学诊断与学习诊断的结合、诊断自觉与制度规范的结合;第三要落实“三大关键”,即实施高中语文课堂教学焦点解决发展短程诊疗、遵循校本教研会诊特别议事规则、大力提升师生诊断学力。第五,高中语文课堂教学诊断推动方案是本研究得以深化与改进的根本条件。以“如何保障研究深入开展”为核心,实施评价促进措施、采行智力支持策略、探索制度保障路径,构建以高中语文课堂教学诊断保障体系为核心的长效机制。其实,高中语文课堂教学疾病具有深刻的社会背景,总根源是以拜分主义为重要特征的应试教育,直接原因是学校对教师、学生以考试分数为唯一评价机制,重要原因是学校素质教育缺少政府的强力推进、依法办学的规范引导、教育智库的智力支持、社会舆论的严格监督以及素质教育文化引领下的学习革命等。总之,本研究力图改进并规范高中语文课堂教学诊断的方法、方式、内容、过程、模型与技术,高中语文课堂教学诊断从根本上来说是高效课堂干预行动,能够铸就现代校本教研新景观,优化高中语文课堂教学品质,促进师生与学校的共同发展,但需要构建高中语文课堂教学诊断长效机制。本研究尚存在着校本教研化不够深入、反思实践化不够彻底等问题,而高中语文课堂教学现代化诊断、系统化诊断的研究与实践,将会是本研究的未来研究路径。
郭秀丽,许蓉,王磊,徐有青[10]（2017）在《实时考核体系在腹部检体诊断学教学中的应用》文中指出目的以腹部教学内容为研究点,进行实时考核,以期发现提高检体诊断学教学质量、培养学生临床实践能力的教学方法。方法随机选取2012级七年制学生19人为A组和18人为B组,对两组学生进行相同的理论授课,A组腹部检体诊断学讲授后1周对该部分内容进行考核（笔试和技能）,B组未进行任何形式的考核;后根据期末临床检体诊断学考试成绩比较,进行两种教学效果评估。结果 A组学生的临床实践技能考试成绩优于B组,差异有统计学意义（P<0.01）,同时发现A组学生的理论成绩高于B组,差异亦有统计学意义（P<0.05）;且在性格内向学生中,成绩提高显着。结论实时考核系统在检体诊断学——腹部专科教学中的应用,可以提高学生的临床实践能力,理论与实际相结合,提升教学质量,使教与学更具有积极性和主动性。
二、强化技能目标在物理诊断教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、强化技能目标在物理诊断教学中的作用（论文提纲范文）
（1）重视设计性实验课程开发 开展实证性实验教学研究——基于国外物理实验对学习效果影响的实证研究综述（论文提纲范文）
| 一、 物理实验对学生成绩的影响 |
| 二、 物理实验对学生态度、信念及实验认知的影响 |
| (一)调查工具的开发 |
| (二)实验方式对学生物理态度和信念的影响 |
| (三)物理实验对学生个人看法的影响 |
| 三、 物理实验对学生实验行为的影响 |
| (一)实验方式对学生参与度的影响 |
| (二)物理实验对不同性别学生实验行为的影响 |
| (三)物理实验对学生科学能力的影响 |
| (1)科学能力及其评估量表 |
| (2)实验方式对学生科学能力的影响 |
| 四、 对我国物理实验教学的启示 |
| (一)关注物理实验对学生学科素养的影响 |
| (二)重视设计性物理实验课程的开设 |
| (三)开展实证性的物理实验教学研究 |
（2）三维动画技术在中职“矿物岩石鉴定”课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、中等职业教育信息化改革的需求 |
| 二、“矿物岩石鉴定”课程教学改革的需求 |
| 三、“矿物岩石鉴定”课程教学问题分析 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状分析 |
| 一、“矿物岩石鉴定”课程教学改革研究现状 |
| 二、三维动画技术在中职课堂教学中的应用现状 |
| 三、三维动画技术在“矿物岩石鉴定”课程中的应用现状 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究技术路线 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教学设计 |
| 二、三维动画技术 |
| 三、虚拟仿真技术 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、具身认知理论 |
| 三、认知负荷理论 |
| 四、教学系统设计理论 |
| 第三章 三维动画教学系统的设计与开发 |
| 第一节 设计原则与开发流程 |
| 一、三维动画教学系统设计原则 |
| 二、三维动画教学系统开发流程 |
| 第二节 三维动画教学系统的功能分析 |
| 一、教学功能 |
| 二、实训功能 |
| 三、考核功能 |
| 第三节 三维动画教学系统应用分析 |
| 一、“矿物岩石鉴定”课程特点分析 |
| 二、理论教学的必要性分析 |
| 三、实训教学的必要性分析 |
| 第四章 基于三维动画教学系统的教学模式与教学设计 |
| 第一节 基于三维动画教学系统的教学模式构建 |
| 一、传统教学模式分析 |
| 二、“理实一体化”教学模式分析 |
| 三、基于三维动画教学系统的教学模式构建 |
| 四、课程教学过程设计 |
| 第二节 “矿物岩石鉴定”课程的教学设计 |
| 一、教学前期分析 |
| 二、教学过程设计 |
| 第五章 “矿物岩石鉴定”三维动画教学系统的实践应用 |
| 第一节 三维动画教学系统的教学应用 |
| 一、教学前期分析 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第二节 三维动画教学系统应用效果分析 |
| 一、不相等实验组控制组前后测准实验研究 |
| 二、问卷调查研究 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 中职“矿物岩石鉴定”课程教学调查问卷 |
| 附录 B 晶体对称操作分析基础知识前测问卷 |
| 附录 C 晶体对称操作分析基础知识后测问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）新疆新入职初中物理教师课堂教学技能的现状研究及对策建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 课堂教学技能的内涵研究 |
| 2.2 课堂教学技能的分类研究 |
| 3.相关理论基础 |
| 3.1 福勒的关注阶段论 |
| 3.2 教师职业周期主题理论 |
| 3.3 教师职业生涯周期理论 |
| 3.4 新入职教师的概念 |
| 4.新疆新入职初中物理教师课堂教学技能的调查及分析 |
| 4.1 问卷调查的形成与发放 |
| 4.2 问卷的有效性分析 |
| 4.3 问卷调查的分析 |
| 4.3.1 新入职初中物理教师基本信息分析 |
| 4.3.2 新入职初中物理教师基本问题分析 |
| 4.4 新入职初中物理教师课堂教学技能的具体现状分析 |
| 4.4.1 物理课堂语言技能和导入技能的分析 |
| 4.4.2 物理课堂讲解技能与提问技能的分析 |
| 4.4.3 物理课堂板书版画技能与演示技能的具体分析 |
| 4.4.4 物理课堂变化技能与组织技能的分析 |
| 4.4.5 物理课堂强化技能与结束技能的分析 |
| 4.5 新疆新入职教师课堂教学技能访谈 |
| 4.5.1 访谈目的 |
| 4.5.2 访谈记录 |
| 4.5.3 访谈小结 |
| 4.6 新入职初中物理教师课堂教学技能存在问题分析 |
| 4.6.1 初中物理教学内容掌握的不够熟知 |
| 4.6.2 对初中物理课堂教学技能的认知缺乏准确性和科学性 |
| 4.6.3 物理课堂教学技能的运用缺乏灵活性和有效性 |
| 5.提高新疆新入职初中物理教师课堂教学技能的建议和对策 |
| 5.1 学校应提高物理课堂教学技能的重视 |
| 5.1.1 加强新疆新入职初中物理教师课堂教学技能培训的针对性 |
| 5.1.2 建立初中物理教师交流的网络平台 |
| 5.2 新入职初中物理教师自我提升 |
| 5.2.1 .加强学习,树立终身学习意识 |
| 5.2.2 培养物理课堂教学反思意识 |
| 5.2.3 树立积极正确的职业观 |
| 6.总结及存在的问题 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于研究性教学理念的初中物理习题课教学策略探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 习题教学的概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 研究性教学 |
| 2.1.2 物理习题、物理习题教学 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 问题解决理论 |
| 第3章 习题课教学现状调查 |
| 3.1 初中物理习题课现状调查(学生卷) |
| 3.1.1 问卷的编制与实施 |
| 3.1.2 调查数据的统计与分析 |
| 3.1.3 结论与思考 |
| 3.2 教师访谈调查 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制与实施 |
| 3.2.2 针对教师访谈结果的统计与分析 |
| 第4章 习题课教学策略研究 |
| 4.1. 精选物理习题策略 |
| 4.1.1 选题的目的 |
| 4.1.2 选题的原则 |
| 4.1.3 选题的步骤方法 |
| 4.2. 知识技能巩固阶段 |
| 4.2.1 巩固阶段习题呈现的特点 |
| 4.2.2 学生自学策略 |
| 4.2.3 教师讲解策略 |
| 4.3 知识技能强化阶段 |
| 4.3.1 强化阶段习题呈现的特点 |
| 4.3.2 有效引入,呈现习题策略 |
| 4.3.3 创设习题情境策略 |
| 4.3.4 有效分析习题策略 |
| 4.3.5 拓展习题策略 |
| 4.3.6 学生自主策略 |
| 4.3.7 教师设问策略 |
| 4.3.8 课后评价和反思策略 |
| 4.4 知识技能升华阶段 |
| 4.4.1 升华阶段习题呈现的特点 |
| 4.4.2 播放相关的知识片段,拉近学生与生活,科技的距离 |
| 4.4.3 引导渗透,实现原有认知与新知识的结合 |
| 4.4.4 巧设课外阅读,增大学生知识面 |
| 第5章 习题课教学案例 |
| 5.1 “浮力”教学案例 |
| 5.2 “压强”教学案例 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中物理习题课现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）物理师范生科普活动的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科普活动 |
| 2.1.2 活动设计 |
| 2.1.3 物理教学技能 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 关于师范生培养的研究 |
| 2.2.2 关于科普活动的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 发现学习理论 |
| 2.3.3 教师专业发展阶段理论 |
| 2.3.4 活动理论 |
| 第3章 物理师范生科普活动参与现状及影响的调查分析 |
| 3.1 研究设计及实施 |
| 3.2 物理师范生参与科普活动的现状 |
| 3.3 参与科普活动对物理师范生的影响 |
| 3.4 结论与启示 |
| 第4章 科普活动的类型、功能与价值 |
| 4.1 科普活动的类型 |
| 4.2 科普活动的功能与价值 |
| 4.3 大学生志愿公益科普——以南京师大物科院“科学大篷车”为例 |
| 4.3.1 案例一:探寻大学里的“科学宝贝” |
| 4.3.2 案例二:玩科学,爱科学——“科学大篷车”进校园 |
| 4.3.3 “科学大篷车”成功析因 |
| 第5章 物理师范生科普活动设计 |
| 5.1 物理师范生科普活动设计原则 |
| 5.2 物理师范生科普活动实施途径 |
| 5.2.1 设置物理科普课程 |
| 5.2.2 组织科普社团 |
| 5.3 物理师范生科普活动设计思路 |
| 5.3.1 科普活动的主题选择 |
| 5.3.2 科普活动的受众确定与分析 |
| 5.3.3 科普活动的目标设计 |
| 5.3.5 科普活动的流程设计 |
| 5.3.6 器材制作与讲解练习 |
| 5.3.7 科普活动的实施 |
| 5.4 物理师范生科普活动案例设计 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 附录 关于物理师范生科普活动参与现状的的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）翻转课堂与传统教学模式的比较研究 ——以《刑法学》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 选题研究现状 |
| 1.3 存在的问题 |
| 第2章 教学模式的概念及其特点 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.1.1 教学模式的概念与结构 |
| 2.1.2 教学模式的特点 |
| 2.2 传统教学模式 |
| 2.2.1 传统教学模式概念 |
| 2.2.2 传统教学模式的特征 |
| 2.3 翻转课堂的概念与特征 |
| 2.3.1 翻转课堂的概念 |
| 2.3.2 翻转课堂的特点 |
| 第3章 《刑法学》翻转课堂与传统教学模式的比较 |
| 3.1 翻转课堂教学设计 |
| 3.2 传统教学模式教学设计 |
| 3.3 比较分析 |
| 3.3.1 理论基础比较 |
| 3.3.2 教学目标不同 |
| 3.3.3 操作程序不同 |
| 3.3.4 实现条件不同 |
| 3.3.5 教学评价不同 |
| 3.3.6 学习效果比较 |
| 3.3.7 满意度分析 |
| 3.4 《刑法学》翻转课堂与传统教学模式的优缺点分析 |
| 3.4.1 《刑法学》传统教学模式的优点 |
| 3.4.2 《刑法学》传统教学模式的缺点 |
| 3.4.3 《刑法学》翻转课堂的优点 |
| 3.4.4 《刑法学》翻转课堂的缺点 |
| 第4章 对《刑法学》教学模式的启示 |
| 4.1 促进《刑法学》传统教学模式改革 |
| 4.1.1 坚持“以学生为主体”的教学理念 |
| 4.1.2 重视课前自主预习阶段 |
| 4.1.3 增加师生讨论互动时间 |
| 4.2 加快《刑法学》翻转课堂教学模式的本土化进程 |
| 4.2.1 高校为翻转课堂提供配套服务 |
| 4.2.2 提高教师的综合素质 |
| 4.2.3 利用优秀网络资源 |
| 4.2.4 提高学生的自主学习能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（7）高中物理概念有效教学的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 物理概念的界定 |
| 1.4.2 有效教学的界定 |
| 1.4.3 高中物理概念有效教学的界定 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 物理概念教学的研究现状 |
| 1.5.2 有效教学的研究现状 |
| 1.5.3 物理概念有效教学的研究现状 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 创新点 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义理论 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 奥苏泊尔认知同化理论 |
| 2.1.3 加涅的信息加工理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 最近发展区理论 |
| 2.4 布卢姆教育目标分类学 |
| 2.5 物理概念教学理论 |
| 2.6 概念转变理论 |
| 第3章 高中物理概念有效教学现状调查分析 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 课堂观察设计 |
| 3.1.2 课堂观察结果 |
| 3.2 问卷 |
| 3.2.1 研究目的与对象选取 |
| 3.2.2 调查问卷的设计 |
| 3.2.3 问卷的发放回收 |
| 3.2.4 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.5 教师问卷调查结果分析 |
| 3.3 问题汇总 |
| 3.4 访谈 |
| 3.4.1 研究目的与对象选取 |
| 3.4.2 访谈结果 |
| 3.5 影响因素 |
| 3.5.1 物理概念角度 |
| 3.5.2 学生角度 |
| 3.5.3 教师角度 |
| 第4章 高中物理概念有效教学的优化策略 |
| 4.1 根据物理概念教师可采取的策略 |
| 4.1.1 明确特点类别,保证有效教学 |
| 4.1.2 全面了解概念,奠定有效基础 |
| 4.1.3 对比相近概念,保证教学效果 |
| 4.1.4 利用概念转变,提高教学效果 |
| 4.2 根据学生因素教师可采取的策略 |
| 4.2.1 改变态度,保证学生主体性 |
| 4.2.2 了解学生的现有感性认识和概念水平 |
| 4.2.3 以学生角度认知物理概念 |
| 4.3 根据教师因素教师可采取的策略 |
| 4.3.1 改善态度,享受概念教学 |
| 4.3.2 提高能力,保证概念教学质量 |
| 4.3.3 规划环节,节省概念教学时间 |
| 4.4 有效教学课堂实施中的策略 |
| 4.4.1 新课中概念教学的策略 |
| 4.4.2 习题课中概念教学的策略 |
| 4.4.3 复习课中概念教学的策略 |
| 第5章 优化应用策略的实践研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验变量 |
| 5.1.4 实验对象 |
| 5.1.5 实验过程 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 实验结论 |
| 5.2.2 策略的改进与完善 |
| 5.3 教学实例 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中物理概念教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录B 高中物理概念教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）蓝墨云班课移动学习平台下物理教学技能培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 移动学习 |
| 1.2.2 师范生技能训练 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 2 研究的理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 移动学习相关理论 |
| 2.2 中学物理教学技能 |
| 2.2.1 教学技能 |
| 2.2.2 中学物理教学技能 |
| 3 蓝墨云班课及辅助平台简介 |
| 3.1 蓝墨云班课平台介绍 |
| 3.1.1 班课创建 |
| 3.1.2 资源的添加与整理 |
| 3.1.3 活动的添加与开展 |
| 3.2 辅助平台介绍 |
| 3.2.1 图悦简介 |
| 3.2.2 Tagul简介 |
| 4 蓝墨云班课平台下物理教学技能培养的教学设计 |
| 4.1 学习者分析与学习目标制定 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 学习目标制定 |
| 4.2 移动学习资源的建设 |
| 4.2.1 资源建设的依据 |
| 4.2.2 资源建设过程 |
| 4.2.3 资源建设汇总 |
| 4.3 移动技术与教学环境整合 |
| 4.4 移动学习教学策略设计 |
| 5 蓝墨云班课平台下物理教学技能培养的教学活动实施 |
| 5.1 班课创建与前期预热 |
| 5.2 资源推送 |
| 5.3 课堂活动的开展与参与 |
| 5.3.1 答疑讨论 |
| 5.3.2 作业/小组任务 |
| 5.3.3 课堂表现 |
| 5.3.4 中期问卷调查 |
| 5.3.5 活动类型分布汇总 |
| 6 实施效果评价分析 |
| 6.1 整体资源查看情况统计分析 |
| 6.1.1 资源查阅占比统计分析 |
| 6.1.2 资源查阅时间统计 |
| 6.2 整体活动参与情况统计分析 |
| 6.2.1 答疑讨论活动 |
| 6.2.2 投票问卷活动 |
| 6.3 参与情况与教学技能水平之间的关系 |
| 6.3.1 资源查阅情况与教学技能水平之间的关系 |
| 6.3.2 评课参与情况与教学技能水平之间的关系 |
| 6.4 班课个案分析 |
| 6.4.1 不同水平学生在蓝墨云班课的表现情况 |
| 6.4.2 教学技能变化情况个案追踪 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 结论与反思 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）高中语文课堂教学诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践价值 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究评述 |
| 二、国内相关研究评述 |
| 三、国内国外研究总结 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、核心概念诠释 |
| 二、相关概念辨析 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、教学病理理论 |
| 二、医学诊断理论 |
| 三、教学评价理论 |
| 四、课堂生态理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 高中语文课堂教学诊断现状分析 |
| 第一节 课堂教学诊断现实状况 |
| 一、高中语文课堂教学诊断教师问卷调研 |
| 二、高中语文课堂教学诊断学生问卷调查 |
| 三、高中语文课堂教学诊断参与现场观察 |
| 第二节 课堂教学诊断存在问题 |
| 一、高中语文课堂教学诊断形式单一 |
| 二、高中语文课堂教学诊断内容模糊 |
| 三、高中语文课堂教学诊断规范缺失 |
| 第三节 课堂教学诊断问题原因 |
| 一、高中语文课堂教学诊断思维匮乏 |
| 二、高中语文课堂教学诊断能力不足 |
| 三、高中语文课堂教学诊断体系缺失 |
| 第三章 高中语文课堂教学诊断理论探讨 |
| 第一节 课堂教学诊断的重要内容 |
| 一、高中语文课堂教学诊断内涵特征 |
| 二、高中语文课堂教学诊断基本原则 |
| 三、高中语文课堂教学诊断主要类型 |
| 第二节 课堂教学诊断的干预策略 |
| 一、高中语文课堂教学诊断主要方法 |
| 二、高中语文课堂教学诊断运行机制 |
| 三、高中语文课堂教学诊断操作模型 |
| 第三节 课堂教学诊断的标准建构 |
| 一、高中语文课堂教学诊断标准主要依据 |
| 二、高中语文课堂教学诊断标准指导思想 |
| 三、高中语文课堂教学诊断标准指标体系 |
| 第四章 高中语文课堂教学诊断实践验证 |
| 第一节 课堂教学疾病主要类型 |
| 一、高中语文课堂教学常规失范 |
| 二、高中语文课堂教学生态失衡 |
| 三、高中语文课堂教学文化失调 |
| 第二节 课堂教学诊病辨证步骤 |
| 一、摸清高中语文课堂教学病象病因 |
| 二、查清高中语文课堂教学病位病理 |
| 三、辨清高中语文课堂教学病性病机 |
| 四、理清高中语文课堂教学病势论治 |
| 第三节 课堂教学诊断实施过程 |
| 一、高中语文课堂教学诊断资料收集 |
| 二、高中语文课堂教学问题分析判断 |
| 三、高中语文课堂教学诊断出具处方 |
| 四、高中语文课堂教学诊断验证反馈 |
| 第五章 高中语文课堂教学诊断深度反思 |
| 第一节 课堂教学诊断“三对关系” |
| 一、高中语文课堂教学诊断主体与客体关系 |
| 二、高中语文课堂教学诊断与医学诊断关系 |
| 三、高中语文课堂教学诊断与教学实践关系 |
| 第二节 课堂教学诊断“三个结合” |
| 一、高中语文课堂教学自我诊断与他诊结合 |
| 二、高中语文课堂教学诊断与学习诊断结合 |
| 三、高中语文课堂教学诊断自觉与制度结合 |
| 第三节 课堂教学诊断“三大关键” |
| 一、实施高中语文课堂焦点解决发展短程诊疗 |
| 二、研制高中语文校本教研会诊特别议事规则 |
| 三、提升高中语文课堂教学师生主体诊断学力 |
| 第六章 高中语文课堂教学诊断推动方案 |
| 第一节 课堂教学诊断评价促进措施 |
| 一、推行高中语文教师分级发展评价 |
| 二、实施学生学业成就分层发展评价 |
| 三、落实高中语文课堂分类发展评价 |
| 第二节 课堂教学诊断智力支持策略 |
| 一、采取措施聚合利益相关者正能量 |
| 二、搭建课堂教学诊断协同创新平台 |
| 三、促进课堂教学诊断专业发展进程 |
| 第三节 课堂教学诊断制度保障路径 |
| 一、强力推动我国高中学校依章办学 |
| 二、积极发挥我国区域教育智库功能 |
| 三、大力开展素质教育文化培育行动 |
| 第七章 总结 |
| 第一节 主要的研究结论 |
| 一、高中语文课堂教学诊断实为高效课堂干预行动 |
| 二、高中语文课堂教学诊断旨在促进师生共同发展 |
| 三、高中语文课堂教学诊断铸就现代校本教研新貌 |
| 四、高中语文课堂教学诊断亟需突围重建长效机制 |
| 第二节 主要贡献与不足 |
| 一、高中语文课堂教学诊断研究主要贡献 |
| 二、高中语文课堂教学诊断研究不足之处 |
| 第三节 未来的研究展望 |
| 一、高中语文课堂教学信息化诊断研究 |
| 二、高中语文课堂教学系统化诊断研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）实时考核体系在腹部检体诊断学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.2.1 A组。 |
| 1.2.2 B组。 |
| 1.3 教学效果评估 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
四、强化技能目标在物理诊断教学中的作用（论文参考文献）
- [1]重视设计性实验课程开发 开展实证性实验教学研究——基于国外物理实验对学习效果影响的实证研究综述[J]. 张梦迪,袁海泉. 教育与装备研究, 2021(04)
- [2]三维动画技术在中职“矿物岩石鉴定”课程教学中的应用研究[D]. 张鹤. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]新疆新入职初中物理教师课堂教学技能的现状研究及对策建议[D]. 加那尔·叶尔肯. 新疆师范大学, 2020(06)
- [4]基于研究性教学理念的初中物理习题课教学策略探讨[D]. 张健. 扬州大学, 2020(05)
- [5]物理师范生科普活动的设计研究[D]. 陈诗韵. 南京师范大学, 2020(03)
- [6]翻转课堂与传统教学模式的比较研究 ——以《刑法学》为例[D]. 金望智. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [7]高中物理概念有效教学的现状及对策研究[D]. 李卓荟. 河南大学, 2019(01)
- [8]蓝墨云班课移动学习平台下物理教学技能培养研究[D]. 董博微. 华中师范大学, 2018(01)
- [9]高中语文课堂教学诊断研究[D]. 尹达. 陕西师范大学, 2017(05)
- [10]实时考核体系在腹部检体诊断学教学中的应用[J]. 郭秀丽,许蓉,王磊,徐有青. 继续医学教育, 2017(01)