一、浅谈建筑材料实验课的组织与管理（论文文献综述）
石桐歌[1]（2021）在《STEAM教育视域下小学机器人教学活动设计研究》文中进行了进一步梳理新时代赋予教育新使命,人工智能时代要求培养具有综合能力强的创新型人才,从根本上实现教育强国、科技兴国。2017年7月,国务院印发《新一代人工智能发展规划》对我国基础教育阶段开设人工智能相关课程做出了新的规划部署,作为“人工智能+教育”的有效载体,机器人教育已经步入了我国中小学课堂。机器人教育强调在动手实践过程中完成知识的意义建构,注重对学生创新思维的塑造和实践能力的培养,符合新时代对人才培养的需求。通过调研和文献梳理发现,我国机器人教育研究发展迅速,理论和应用研究都取得了一定的进展,但在具体教学实践的过程中依旧存在诸如学科教学多以竞赛促学的形式呈现、缺少对学生综合创新能力的培养、缺乏学科交叉融合的机器人教学设计等困难。因此选择符合机器人教育特性的STEAM教育理念为指导,设计满足教学中师生具体需求的灵活高效的教学活动模型,来解决教学中具体存在的问题是机器人教育发展过程中亟待解决的问题之一。本研究首先采用文献研究法,对国内外STEAM教育和机器人教育的相关文献进行梳理,厘清STEAM教育理念和机器人教育特性中的契合点,为后续研究奠定坚实基础。其次,采用问卷调查法,对当前大连市小学机器人教学现状进行调查分析,发现教学中存在的不足,总结出当前大连市小学机器人教学中师生的具体需求,然后以建构主义学习理论、杜威“从做中学”教育理论等为理论支撑,构建了STEAM教育视域下小学机器人教学活动设计模型。该模型分为前期分析、教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计和教学评价设计五个部分,其中,教学目标的设计,将科学、技术、工程、艺术和数学与三维教学目标融合,重视学科交叉性,关注对学生综合能力的培养;教学评价的设计采用过程性评价和总结性评价相结合的方式,以保证学生在课堂的参与度与积极性,重视学生的学习体验感。最后,将该教学活动模型应用于大连市某小学信息技术课堂,具体展示并分析三个不同阶段的教学案例,通过分析学生学习前后的创造力倾向和学科知识学习态度变化,进而验证该教学活动设计模型的有效性。本研究设计的STEAM教育视域下小学机器人教学活动,契合了人工智能时代对人才培养的需求,能够有效提升学生的创造力,增强学生的跨学科学习能力、动手实践能力和解决问题能力,提高了机器人教育课堂教学质量,为基础教育阶段机器人教育教学创新改革提供了新思路,具有一定的现实指导意义。
赵雪飞[2]（2020）在《应用型人才培养模式下建筑材料实验教学质量保证机制的改革和探索》文中研究说明《建筑材料试验》是土木工程教学的一个重要组成部分,伴随着教育理念和人才培养模式的转变,高校材料实验课程的教学改革在不断跟进和发展。当前,传统建筑材料实验的教学质量保证机制无法满足当下高校教学、科研的需要,也不适应目前土木学科的发展和人才培养与社会需求的变化。依据多年来的建筑材料实验课程教学改革探索,本文从教学内容、方法、手段及评价等方面,对建筑材料实验课程的教改方案予以完善并进行实践修正。
李冠男[3]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中研究说明筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。
韩迎飞[4]（2020）在《高中历史教科书新旧版本的对比分析 ——以“经济与社会生活”为例》文中提出历史教科书是中学历史教育教学的核心,是学生知识学习的基础,也是教师教学的主要工具。随着最新一轮课程改革的推进,高中历史教科书应时革新,基于2017年修订版课程标准编制而成的统编版高中历史教科书,于2019年秋季在北京、上海等六省市投入使用,而未进行新高考改革的省份最迟将于2022年秋季开始使用,依据2003年实验课标编写的四种版本教科书终将被取而代之。统编版高中历史教科书作为旧版本教科书的接替者,从“一标多本”到“一标一本”,无论是编写理念、教科书体例、内容选择还是课程资源都存在诸多变化,因而深入了解和把握新版教科书成为一线教师的当务之急。基于此,本文选择使用范围最广的2007年人教版与统编版高中历史教科书进行简要的比较和评析。针对新旧更迭的问题,在大量文献资料比较和数据统计的基础上,首先从两版所依据的课程标准对比探究其理论基础的变化,其次从历史教科书自身的体例结构内容三方面,以“经济与社会生活”这一部分内容作为案例,探讨分析两版高中历史教科书整体框架结构的同异性,再以开辟新航路一课进行具体内容选择以及语言表述上的比较,突出呈现统编版教科书内容的更新换代,如此来展示统编版教科书比之于2007年人教版的新特性。上述比较中除宏观层面外,还采用具体案例进行微观层面的比较,力图以实例论证新旧高中历史教科书的异同。最后辅之以问卷调查统编版高中历史教科书的试教情况,结合笔者的探究感受,深入分析统编版教科书的特点,对其优点以及发现的问题进行系统的总结,以期为新时期国家教改目的的落地、以及一线中学教师提供一些实用的参考和建议。
肖艳丹[5]（2020）在《初中物理集成式教学资源的开发与应用研究》文中研究指明在教育信息化和经济全球化的大背景下,创新型与综合型人才成为社会的需要。集成式STEM教育不仅仅是对课程的整合,而且是以组合不同学科领域为重点来开展的教学方法,教学基于现实为背景,增强了学习的综合性,有效支持学生获得跨学科知识的应用和技能。因此,集成式STEM教育成为各国新时代人才培养的重要战略。物理新课改指出了教学不仅要注重知识的传授,更要注重学生的实践能力和创新能力的培养,然而很多学生仍以理论知识学习为主,对知识的迁移和应用能力不足,将集成式STEM教育理念融入物理学科教学能使知识与技能相互促进,是走出初中物理学习困境的一条有效路径。教学资源是支持教学活动的重要条件,而现有的初中物理配套教学资源以定性演示为主,集成性程度还不足,需要开发新的教学资源辅助教学。因此,本文从集成式STEM教育的理念角度出发设计并开发初中物理教学资源,以期为为学生提供真实的体验,为教学提供支持。本文基于学习场域理论、建构主义理论、体验式学习理论和信息处理理论,运用文献分析法、访谈法、问卷调查法进行分析、调查和研究,通过准实验研究法进行教学实验,研究主要分为理论部分和实践部分展开。理论部分主要是对研究相关的理论进行整理概述,首先概述了问题的研究背景,基于研究背景确定研究问题为相关理论指导下如何开发能够有效促进初中物理集成式教学的教学资源。针对研究的问题,将从三个方面展开研究,分别是基于相关学习理论下集成式教学资源设计模型的构建、初中物理“电磁学”主题教学资源的设计与开发和教学资源的应用效果研究,研究尝试探索一条新的教学资源设计方案以改善学习者的学习效果。其次采用文献研究法分别对集成式STEM教育、STEM融入物理教学以及物理教学资源开发的国内外研究现状进行了梳理,对相关的核心概念进行界定,阐述了对教学资源开发具有指导意义的学习理论,并基于理论的指导提出资源开发的建议。实践部分主要是开发教学资源并应用于教学实践进行效果检验。首先在理论部分概述的基础上确定初中物理集成式教学资源开发的原则。其次,参考集成式教学模式、以人为本的移动学习资源设计和跨学科理念下的物理学科教学方法,构建集成式教学资源设计模型,模型构成的学习场域分为显性场域与潜在场域两个部分,再依据模型设计了五阶段的教学资源开发路径。然后,对初中物理学习基本情况进行分析,掌握初中物理课程知识内容和学习者的特征、学情、学习环境的情况,运用教学资源开发路径,设计并开发初中物理“电磁学”主题集成式教学资源作为参考案例。最后,依据集成式STEM教学模式提出初中物理集成式教学模式建议,将开发的“电磁学”主题教学资源案例应用于教学并开展实证研究,对教学资源的应用效果进行了检验。实验结果表明,集成式教学资源显着提升了学生的课程成绩,有效提高学生的创造性思维技能、批判性思维和实验能力,同时显着提高了课堂教学效率,学生对教学场域质量有较高的评价,且有较高的满意度、自我概念和跨学科STEM学习态度,教学中学生能形成较强的批判性思维能力倾向。本研究设计的初中物理集成式教学资源是集成式STEM教育理念下物理教学的重要支持,是促进学生知识内化与提高综合应用能力的有效保障,研究所得结论为集成式教学资源开发提供参考。教学资源开发仍存在一些不足之处,应依据教师和学习者的使用反馈不断修改完善,在今后的研究中可继续完成初中物理其他知识主题的教学资源开发,形成系列集成式教学资源,以更好的支持初中物理的系统学习,同时也希望能为其他学段和学科的资源开发提供经验借鉴。
高艳[6]（2020）在《延安市中学化学实验室建设与管理的现状调查研究》文中提出教育部2018年颁布的《普通高中化学课程标准》（2017年版）在地方和学校实施课程建议第三条明确要求“加强化学实验室和化学学科专用教室建设”“充分认识化学实验室和化学学科专用教室建设的意义和作用,为学生选择不同的化学课程、教师开展分层教学、加强化学教学的实践性和探究性创造良好条件。”但是在学校发展规划中,由于经费不足和对实验教学的不重视,中学化学实验室的建设与管理的现状不容乐观。在查阅文献的基础上,笔者通过实地考察,调查问卷,访谈对延安市五所中学的化学实验室建设与管理的现状进行了调研。调查结果表明,硬件设施方面实验室的建筑与环境、固定设施与布置方面达标率较好,软件设施建设方面一线化学教师的实验教学能力较强,实验教学观积极。但是在一些方面也存在不足:（1）实验室建设投入力度小,数量严重不足和“一室多用”现象严重。（2）实验室硬件设施建设尚未完全符合建设要求。（3）一线教师探究实验方案能力不足。（4）实验室的开放程度不足,学生分组实验开出率低。管理方面存在的问题主要包括:（1）实验室制度建设不足,落实情况不乐观。（2）实验室人员配置不合理,队伍有待加强。（3）实验室安全管理落后。（4）依靠传统的管理方式,未引入信息化管理方式。针对现状中存在的问题提出了几条解决措施:（1）加大对实验室的建设力度。主要包括加大资金投入,建设新型实验室,加大实验的开出率。（2）完善实验室管理制度。（3）重视实验员队伍建设。主要包括严格选用专业人员,增加实验员人数,提升实验员待遇。（4）改变观念,重视实验室安全教育。（5）采用信息化建设对实验室进行管理。主要包括与网络技术相结合,设计信息化管理平台;引入虚拟仿真化学实验室。（6）教育部门可以制定实验室建设新标准。
陈志昆[7]（2020）在《小学科学课程实验条件的问题及改进策略研究》文中进行了进一步梳理小学科学课程实验是儿童进行探究学习的一种动手动脑的实践活动,是儿童提升科学素养的重要方式,同时保证小学科学课程实验教学效果是建设创新型国家的需要。为了开齐开好小学科学课程实验,人们对实验所需的条件包括实验室建设条件、实验教学条件进行总结研究,但是现有研究仍不够完善,将两者人为孤立进行研究,并且缺乏对其内在联系的梳理。理清小学科学课程实验条件是研究必然趋势,同时对小学科学课程实验条件进行的研究是实验开出率、实验教学效果的保障,对于教师专业化发展、学生提升科学素养也有重要意义。本研究通过对科学本质理论、实验室建设条件理论、实验教学条件理论等理论进行梳理,概括出小学科学课程实验条件理论分析框架——小学科学课程实验条件“载具”框架,并根据此理论框架,设置调查内容。通过数据分析出小学科学课程实验条件存在的问题有实验室硬件配置缺失、管理粗犷封闭;教师实验教学理念偏差、技能欠缺、能力提升被动乏力;学生实验学习目的模糊、学习方式被动、学习效果不佳。造成这些问题的原因是小学科学课程实验复杂、物质条件要求高;实验室建设缺乏正确理念指导、缺乏专项资金落实、缺乏系统管理保障;教师缺乏科学本质教学意识、缺乏系统实验教学素养。针对问题及原因,提出建立小学科学课程实验条件“载具”模型这一解决对策。小学科学课程实验条件“载具”模型从理论、实践两个角度提出对策改进已有现状。小学科学课程实验条件“载具”模型在已有小学科学课程实验条件理论分析框架的基础上,以科学本质观、大课程观、兰本达科学教育理论作为针对现实基础的改进策略理论参考,从创建理念体系、实验室建设条件实践、实验教学条件实践三方面提出具体改进策略。
刘海涛[8]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中指出在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
李福海,靳贺松,胡丁涵,冯志华,王奕彬,李固华[9]（2019）在《国际化趋势下建筑材料实验教学改革探讨》文中进行了进一步梳理目前土木、水利等工科大学生的实践操作、科研能力及逻辑思维的锻炼成为全国各高校对本科生教育培养的重要方向。该文在多年教学的基础上,总结了中国高校建筑材料实验的教学现状及存在的不足,介绍了日本、美国、德国、加拿大、澳大利亚高校建筑材料课程的教学经验,并从教学内容、教学方法和课程考核等三个方面,对建筑材料课程教学改革提出了建议。
姚永鹤[10]（2019）在《“建筑材料”实验课微视频的设计与应用》文中认为为培养学生的实验技能,更好地实施"教、学、做一体化"的教学模式,"建筑材料"课程通过设计制作科学、实用及规范的实验课教学微视频,利用电子设备播放微视频进行实验课的辅助教学,指导完成实验教学项目的实操训练。实践表明,教学微视频能调动和激发学生的学习兴趣,规范学生实验操作与结果评价的方法,提升学生实践动手及探究问题的能力,有效地提高课程教学效果。
二、浅谈建筑材料实验课的组织与管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈建筑材料实验课的组织与管理（论文提纲范文）
（1）STEAM教育视域下小学机器人教学活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 STEAM教育国内外研究现状 |
| 1.2.2 机器人教育国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容及研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 机器人教育与教育机器人 |
| 2.1.2 STEAM教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威“从做中学”教育理论 |
| 2.2.3 活动理论 |
| 2.2.4 协作学习理论 |
| 3 辽宁省大连市小学机器人教学现状调研 |
| 3.1 问卷发放及数据分析 |
| 3.1.1 开展机器人教学的基本信息方面 |
| 3.1.2 教学培养目标方面 |
| 3.1.3 机器人教学方式方面 |
| 3.1.4 机器人教学实施中遇到的困难 |
| 3.2 大连市小学机器人教学现状分析 |
| 3.2.1 校内小学阶段机器人教学开展情况 |
| 3.2.2 校外小学阶段机器人教学开展情况 |
| 3.2.3 机器人竞赛开展情况 |
| 3.2.4 小结 |
| 4 STEAM教育视域下小学机器人教学活动模型设计与实践 |
| 4.1 STEAM教育视域下小学机器人教学活动模型设计 |
| 4.1.1 前期分析 |
| 4.1.2 教学目标设计 |
| 4.1.3 教学内容设计 |
| 4.1.4 教学过程设计 |
| 4.1.5 教学评价体系构建 |
| 4.2 STEAM教育视域下小学机器人教学活动实践案例 |
| 4.2.1 基础实验课《太空漫游器》教学活动案例设计与实践 |
| 4.2.2 综合实验课《坚固的建筑结构》教学活动案例设计与实践 |
| 4.2.3 创新实验课《海洋垃圾清理》教学活动案例设计与实践 |
| 4.3 STEAM教育视域下小学机器人教学活动实践效果分析 |
| 4.3.1 学生对学科知识的学习态度变化分析 |
| 4.3.2 学生创造力倾向分析 |
| 4.3.3 教师访谈内容分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:学生日常表现评估表 |
| 附录 B:活动成果展示交流评价表 |
| 附录 C:学生自我评估表 |
| 附录 D:威廉斯创造力倾向表 |
| 附录 E:教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）应用型人才培养模式下建筑材料实验教学质量保证机制的改革和探索（论文提纲范文）
| 1 《建筑材料试验》课程的授课现状 |
| (1)实验教学内容陈旧 |
| (2)实验教学方法保守 |
| (3)实验教学考核机制不合理 |
| (4)实验教学手段过于单一 |
| (5)实验教学时间难以安排 |
| 2 具体改革措施 |
| (1)明确教学目标,整合和凝练教学内容 |
| (2)提升和完善教学模式和方法 |
| (3)丰富和拓展教学手段 |
| (4)建立科学合理、多元化的考核体系 |
| (5)扩大对实验教师的培养力度 |
| 3 结论 |
（3）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)跨学科人才培养 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 第一章 筑波大学本科跨学科人才培养的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一节 筑波大学探索跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界科学技术高度分化和高度综合的要求 |
| 二、欧美国家大学改革对日本教育改革的影响 |
| 三、日本科技强国建设对创新性人才的需要 |
| 四、日本传统大学内部的学部讲座制的弊端 |
| 第二节 筑波大学教育理念及目标的提出 |
| 一、“新构想理念”的酝酿与形成 |
| 二、“开放式大学”办学理念的提出 |
| 三、跨学科人才培养目标的确定 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的革新 |
| 一、建设发挥学科综合优势的学科群 |
| 二、创建教师所属的新型科研组织 |
| 三、建立教学研究中心与特别课题组 |
| 第四节 筑波大学综合化课程体系的构建 |
| 一、通专融合型教育的确立 |
| 二、特色公共课程群的建设 |
| 三、跨学科专业教育的实施 |
| 第五节 筑波大学人才培养管理制度建设 |
| 一、推进开放性办学的“三学期制” |
| 二、促进师生互动交流的“班级制” |
| 三、强化指导的“学生担当教官制度” |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的问题 |
| 第二章 筑波大学本科跨学科人才培养的评估整改期(1982-2003 年) |
| 第一节 筑波大学评估跨学科人才培养的背景 |
| 一、日本经济衰退和人口少子化 |
| 二、教育审议会主导的大学改革 |
| 三、筑波大学建校计划基本完成 |
| 第二节 筑波大学跨学科人才培养的自我评估 |
| 一、新构想理念下的组织运营 |
| 二、跨学科整合性的综合课程 |
| 三、学生自主选择的专业教育 |
| 四、教师教育意识与学生指导 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的发展充实 |
| 一、教学组织的新设与调整 |
| 二、科研组织的稳定与发展 |
| 三、跨学科研究中心的创设 |
| 第四节 筑波大学本科教学与课程体系的完善 |
| 一、本科课程体系改革的特色化推进 |
| 二、通识课程实施现状的调查与改进 |
| 三、实践课程与毕业设计指导的重视 |
| 四、多媒体辅助教学手段的有效运用 |
| 第五节 筑波大学推进质量文化建设的举措 |
| 一、全面推行和完善教学助理制度 |
| 二、实施学生评教与教师听课项目 |
| 三、建立和健全校内就业指导体制 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的问题 |
| 第三章 筑波大学本科跨学科人才培养的深化改革期(2004 年以来) |
| 第一节 筑波大学改革跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界全面进入知识经济与信息时代 |
| 二、日本国立大学独立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“学士课程教育”转变 |
| 第二节 筑波大学教育理念与教育方针的细化 |
| 一、“学群教育标准”的制定 |
| 二、课程大纲编写方针的确定 |
| 三、教师行为规范的颁布实施 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的全面性改革 |
| 一、兼顾跨学科和专业性的学群改组 |
| 二、作为教师新组织的“系”的建立 |
| 三、教学研究中心的改组与职能划分 |
| 第四节 筑波大学面向T型人才培养的课程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通识教育重构 |
| 二、多样化与整合式的综合课程改革 |
| 三、文科生科学教育的示范课程建设 |
| 四、课程标准指导下的专业课程设置 |
| 第五节 筑波大学人才培养质量保障机制的改革 |
| 一、“两学期、六分段”的学期制改革 |
| 二、衡量学生学习质量的绩点制的实施 |
| 三、促进全面发展的学生支援项目建设 |
| 四、PDCA循环在教育质量管理的运用 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的问题 |
| 第四章 筑波大学本科跨学科人才培养改革发展的特点与经验 |
| 第一节 筑波大学本科跨学科人才培养的特点 |
| 一、理念领先:始终坚持跨学科人才培养理念 |
| 二、体制创新:始终坚持组织建设与制度改革 |
| 三、通专融合:始终坚持通识与专业教育并举 |
| 四、追求卓越:始终坚持教育质量的全面提升 |
| 第二节 筑波大学本科跨学科人才培养的经验 |
| 一、改革与创新:统筹跨学科人才培养理念与实践路径 |
| 二、通才与专才:打造通专融合和跨界培养的育人模式 |
| 三、分科与综合:构建多学科知识交叉的综合课程体系 |
| 四、特色与普适:坚持特色发展着力提高人才培养质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）高中历史教科书新旧版本的对比分析 ——以“经济与社会生活”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)历史教科书的横向比较研究 |
| (二)历史教科书的纵向比较研究 |
| (三)历史教科书中的“经济与社会生活”研究 |
| 三、研究对象及研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新及不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 2003年与2017年高中历史课程标准的对比分析 |
| 一、课程标准修订背景 |
| 二、课程标准的结构 |
| (一)课程性质与基本理念 |
| (二)课程目标 |
| (三)课程结构 |
| (四)实施建议 |
| 三、课程标准对“经济与社会生活”内容的编写要求 |
| (一)历史课程标准对“经济与社会生活”的内容要求 |
| (二)历史课程标准中“经济与社会生活”的学习要点 |
| 第二章 新旧高中历史教科书编写对比分析——以“经济与社会生活”为例 |
| 一、新旧高中历史教科书编写体例的比较 |
| (一)从2007年人教版到统编版教科书的体例变化 |
| (二)新旧高中历史教科书体例评析 |
| 二、新旧高中历史教科书结构的比较 |
| (一)课文系统的比较 |
| (二)课文辅助系统的比较 |
| 三、新旧高中历史教科书内容的比较 |
| (一)内容编排 |
| (二)内容的选择与表述 |
| (三)统编版课程内容变更 |
| 第三章 统编版高中历史教科书的分析与运用 |
| 一、统编版教科书的使用调查 |
| 二、统编版教科书的优与劣 |
| (一)统编版教科书的优点 |
| (二)统编版教科书不足之处 |
| 三、统编版教科书的实施策略 |
| (一)认真贯彻落实历史学科核心素养 |
| (二)针对统编版教科书课程内容体量问题 |
| (三)针对统编版教科书较于旧版不足问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《中外历史纲要》(上)试教调研(教师版) |
| 致谢 |
（5）初中物理集成式教学资源的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息化社会对综合型人才的需求 |
| 2.新课程改革的需要 |
| 3.初中物理学科的学习困境 |
| (二)研究目的和研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究问题与研究内容 |
| 1.基于相关学习理论下集成式教学资源设计模型的构建 |
| 2.初中物理“电磁学”主题教学资源的设计与开发 |
| 3.教学资源的应用效果研究 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究框架 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)集成式STEM教育研究综述 |
| 1.STEM教育国内外研究现状 |
| 2.集成式STEM教育应用现状 |
| (二)集成式STEM融入物理教学的研究综述 |
| (三)集成式STEM教学资源开发研究综述 |
| 三、基本理论概述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.集成式STEM |
| 2.教学资源 |
| 3.集成式教学资源 |
| (二)理论基础 |
| 1.学习场域理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.体验式学习理论 |
| 4.信息处理理论 |
| 四、初中物理集成式教学资源模式设计 |
| (一)初中物理学习基本情况分析 |
| 1.初中物理课程知识内容分析 |
| 2.学习者分析 |
| 3.学情分析 |
| 4.学习环境分析 |
| (二)集成式教学资源开发的原则 |
| 1.适度分解原则 |
| 2.以学习者为中心的设计原则 |
| 3.设计多样化的设计原则 |
| 4.科学与合理性原则 |
| 5.开放性原则 |
| (三)初中物理集成式教学资源开发的指导方案 |
| 1.集成式教学模式 |
| 2.以人为本的移动学习资源开发模式 |
| 3.跨学科理念下的物理学科教学方法 |
| (四)集成式教学资源设计模型 |
| (五)集成式教学资源开发路径 |
| 1.准备阶段——理论指导分析 |
| 2.分析阶段——学习需求分析 |
| 3.设计阶段 |
| 4.生成阶段 |
| 5.实践阶段 |
| 五、集成式教学资源的设计与开发实例——快乐电城 |
| (一)准备阶段——理论指导分析 |
| (二)分析阶段——学习需求分析 |
| 1.学习者分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.知识内容分析 |
| 4.主题知识系统化、模块化 |
| (三)设计阶段 |
| 1.教学资源设计环境条件 |
| 2.元素组件——资源呈现形式 |
| 3.教学资源整体框架 |
| 4.教学资源设计思路及使用方法 |
| (四)生成阶段——技术实现 |
| 1.场景模型的制作 |
| 2.微课教学资源的制作 |
| 3.教学视频的制作 |
| 4.模拟仿真案例的制作 |
| 5.“快乐电城”总体模型 |
| (五)实践阶段 |
| 1.教学资源开发整合 |
| 2.教学资源测试与评价 |
| 3.教学资源反馈修改 |
| 六、初中物理集成式教学资源的教学应用与效果 |
| (一)初中物理集成式教学资源的应用实验设计 |
| 1.集成式教学资源的实证对象 |
| 2.教学实验方案 |
| 3.教学案例的应用实践 |
| (二)初中物理集成式教学案例实证分析与评价 |
| 1.初中物理集成性课程与传统课程的成绩比较 |
| 2.教学实验整体效果检验 |
| 3.初中物理集成性教学资源应用调查统计分析与评价 |
| (三)教学实验研究结论 |
| 1.初中物理集成性课程与传统课程的成绩比较 |
| 2.教学实验整体效果检验 |
| 3.初中物理集成性教学资源应用调查统计分析与评价 |
| (四)初中物理集成式教学资源开发的不足与改进 |
| 1.模型的比例设计仍需优化 |
| 2.创意作品设计还需完善 |
| 3.模型的可操作性有待解决 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 创造力调査问卷 |
| 附录2 中学生高层次思维能力的行为表现量表(教师评价使用) |
| 附录3 中学生作品设计评价量表(供教师评价学生作品使用) |
| 附录4 教学场域质量评价量表 |
| 附录5 评估学生物理相关的自我概念的量表项目 |
| 附录6 STEM的学生态度问卷 |
| 附录7 初中生物理学习兴趣问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文目录 |
| 致谢 |
（6）延安市中学化学实验室建设与管理的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标的颁布 |
| 1.1.2 化学实验的地位与作用 |
| 1.1.3 延安教育的不断发展 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 编制调查问卷与访谈提纲 |
| 1.4.2 调查实施 |
| 1.4.3 统计处理数据 |
| 1.4.4 结果与建议 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 1.5.5 实地观察法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 实验室 |
| 2.1.2 中学化学实验室 |
| 2.2 中学实验室建设的相关政策 |
| 2.3 中学实验室管理与人员的相关政策 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 行为科学理论 |
| 2.4.2 系统论 |
| 2.4.3 动态管理理论 |
| 2.4.4 质量效益理论 |
| 第三章 延安市中学化学实验室建设与管理现状调查 |
| 3.1 调查的对象 |
| 3.2 调查的内容 |
| 3.3 调查的设计 |
| 3.4 调查的情况 |
| 3.4.1 化学实验室硬件设施建设情况 |
| 3.4.2 化学实验室软件建设情况 |
| 3.4.3 实验室管理现状情况 |
| 3.5 实验员访谈设计及分析 |
| 3.5.1 访谈目的 |
| 3.5.2 访谈对象 |
| 3.5.3 访谈提纲 |
| 3.5.4 访谈记录 |
| 3.5.5 访谈结论 |
| 3.6 学校管理层人员的访谈结果与分析 |
| 第四章 结果与建议 |
| 4.1 结果 |
| 4.1.1 实验室建设方面 |
| 4.1.2 实验室管理方面 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 加大对实验室的建设,建设新型化学实验室 |
| 4.2.2 完善实验室管理制度 |
| 4.2.3 重视实验员队伍的建设 |
| 4.2.4 改变观念,重视实验室安全教育 |
| 4.2.5 采用信息化建设对实验室进行管理 |
| 4.2.6 教育部门可以制定实验室建设新标准 |
| 第五章 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读研究生期间科研成果 |
（7）小学科学课程实验条件的问题及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由、研究目的与意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、关于小学科学课程实验条件研究文献综述 |
| (一)研究文献统计概况 |
| (二)国内文献综述 |
| (三)国外文献综述 |
| (四)研究现状简评 |
| (五)研究趋势 |
| 三、研究内容 |
| (一)核心概念 |
| (二)研究的具体内容 |
| (三)研究的重难点和创新点 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学科学课程实验条件理论分析框架 |
| 一、关于小学科学课程实验条件的理论 |
| (一)核心条件——科学本质理论 |
| (二)实验室建设条件理论 |
| (三)实验教学条件理论 |
| 二、小学科学课程实验条件要素的提取和归类 |
| (一)要素提取 |
| (二)要素归类 |
| 三、小学科学课程实验条件理论分析框架的确认 |
| (一)理论分析框架构成要素的确认 |
| (二)理论分析框架的价值 |
| 第二章 小学科学课程实验条件现状调查与结果分析 |
| 一、调查内容设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容的设计及检测 |
| (四)调查实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)教师调查结果统计分析 |
| (二)学生调查结果统计分析 |
| 三、小学科学课程实验条件存在的问题 |
| (一)缺失、封闭的实验室建设条件 |
| (二)偏差、乏力的实验教学条件 |
| (三)盲目、被动的实验学习条件 |
| 四、小学科学课程实验条件存在问题归因分析 |
| (一)复杂、苛刻的小学科学课程实验 |
| (二)忽视“理念+资金+管理”的实验室 |
| (三)教师“意识、素养”偏差 |
| 第三章 小学科学课程实验条件改进策略 |
| 一、建立小学科学课程实验条件“载具”模型 |
| (一)涵义 |
| (二)特点 |
| 二、小学科学课程实验条件“载具”模型的理论依据 |
| (一)科学本质观 |
| (二)大课程论 |
| (三)兰本达科学教育理论 |
| 三、小学科学课程实验条件“载具”模型建设的具体策略 |
| (一)创建理念体系策略 |
| (二)实验室建设条件实践指导策略 |
| (三)实验教学条件实践指导策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷(教师卷) |
| 附录二 :调查问卷(学生卷) |
| 附录三 :访谈提纲 |
（8）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）国际化趋势下建筑材料实验教学改革探讨（论文提纲范文）
| 1 中国高校建筑材料实验课程现状与不足 |
| 1.1 课程涵盖内容多、课时少、内容不系统 |
| 1.2 课程内容缺乏实例与逻辑关联,学生兴趣不高 |
| 1.3 实验教学时间有纰漏 |
| 1.4 实验质量欠佳 |
| 1.5 实验指导人员热情不高 |
| 1.6 实验教学内容相对滞后 |
| 1.7 课程考核方式单一 |
| 2 国外高校建筑材料课程现状与经验 |
| 2.1 美国 |
| 2.2 加拿大 |
| 2.3 德国 |
| 2.4日本 |
| 2.5 澳大利亚 |
| 3 对中国高校建筑材料实验课程教学改革的建议 |
| 3.1 实验教学内容的改革 |
| 3.2 实验教学方法的改革 |
| 1)借助电子课件、适当板书分析的课堂教学。 |
| 2)采用与工程实例相结合教学。 |
| 3)开放实验室,增设探索性综合实验内容。 |
| 4)加强师生教与学之间的互动。 |
| 3.3 实验课程考核方式的改革 |
| 4 结束语 |
（10）“建筑材料”实验课微视频的设计与应用（论文提纲范文）
| 1 实验课微视频的设计 |
| 1.1 整体设计思路 |
| 1.2 内容设计 |
| 2实验课微视频的制作 |
| 2.1实验课微视频脚本设计 |
| 2.2 实验课件制作 |
| 2.3 实验课微视频录制 |
| 2.4 微视频后期制作 |
| 3 实验课微视频的应用 |
| 3.1 课前实验准备与预习 |
| 3.2 课中实验观摩与操作 |
| 3.3 课后实验作业与提升 |
| 4 实验课微视频应用效果评价 |
| 4.1 评价方法及统计分析 |
| 4.2 微视频教学效果分析 |
| 5 结语 |
四、浅谈建筑材料实验课的组织与管理（论文参考文献）
- [1]STEAM教育视域下小学机器人教学活动设计研究[D]. 石桐歌. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]应用型人才培养模式下建筑材料实验教学质量保证机制的改革和探索[J]. 赵雪飞. 现代物业(中旬刊), 2020(05)
- [3]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
- [4]高中历史教科书新旧版本的对比分析 ——以“经济与社会生活”为例[D]. 韩迎飞. 河南大学, 2020(02)
- [5]初中物理集成式教学资源的开发与应用研究[D]. 肖艳丹. 广西师范大学, 2020(07)
- [6]延安市中学化学实验室建设与管理的现状调查研究[D]. 高艳. 延安大学, 2020(12)
- [7]小学科学课程实验条件的问题及改进策略研究[D]. 陈志昆. 江苏大学, 2020(05)
- [8]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [9]国际化趋势下建筑材料实验教学改革探讨[J]. 李福海,靳贺松,胡丁涵,冯志华,王奕彬,李固华. 实验科学与技术, 2019(03)
- [10]“建筑材料”实验课微视频的设计与应用[J]. 姚永鹤. 江苏工程职业技术学院学报, 2019(02)