一、对子女教育过度投资的实证分析——以近年来高校学费收取为视窗（论文文献综述）
杨晗[1]（2020）在《学区房教育级差地租及其教育机会不平等效应的研究》文中提出学区房是一种对应优质学校入学资格的住房,学区房制度对当下我国的基础教育资源,尤其是公办基础教育资源的分配,起着极其重要的作用。在过去的二十多年,学区房出现了远高于普通住房的价格涨幅,引起了社会的广泛关注。现有的关于学区房的研究文献中,实证文献较为丰富,主要集中于度量学区房溢价的大小,经典的特征价格法使用房屋外部特征对房价作回归,因为缺乏对居民的偏好的刻画,不能解决“居住群分”效应,而存在内生性偏误,现有文献多通过工具变量法、固定边界法、加入家庭或社区特征等方法进行改进。学区房研究的理论文献相对较少,针对溢价产生的原因,学者主要提出了两种理论:一是具有相似偏好居民的集聚形成公共品社区内同化,社会内异化的“居住群分理论”;二是学区作为房屋的一种消费品特征,其边际价格进入特征价格方程的“特征价格理论”。对学区房溢价产生的效应分析以定性研究为主。综观现有研究,可以发现,对学区房的研究总体较为丰富,但存在如下几个问题,一是对溢价大小进行度量的实证研究较多,理论研究相对较少,对溢价产生的内在机制缺乏研究;二是对学区房溢价的影响的研究多停留在定性提出观点的阶段,系统性不够。三是实证研究中内生性的解决方法仍然存在争议,亦存在改进空间。基于以上问题,本文尝试跳出现有学区房的研究较为单一的视角,引入了政治经济学的研究范式,建立整体框架,研究学区房溢价的产生原因与影响效应。具体做了如下几点工作,第一,从政治经济学的视角出发,研究学区房溢价产生的原因和影响,通过理论分析,发现土地价格是房价上涨的主要原因,土地价格对房价具有决定性作用,从而引入马克思级差地租理论进行分析。本文提出了教育级差地租的概念,认为学区房溢价产生的原因是政府教育投入的不均衡,导致了学校间教育质量差异的出现,通过购房获得入学资格的政策与土地绑定,形成教育级差地租,进入土地价格,最终导致了学区房溢价的出现。本文将学区房的教育级差地租分为两种,一是通过学区划分产生的教育级差地租I,二是连续投资产生的教育级差地租II。并对两种教育级差地租的内涵进行了分析。为了验证教育级差地租是学区房溢价的原因,本文利用半参数回归模型,结合已有的对城市地租的度量方法,测量教育级差地租。并实证研究教育级差地租对学区房溢价的影响。第二,本文引入机会不平等理论分析学区房溢价造成的效应,分析其传导路径和作用机制。具体而言,家庭作为学区房的购买者,其支付能力和偏好将会显着影响教育级差地租支付的量。而教育级差地租的支付,即学区房的选择,影响子女的受教育的水平,产生教育机会不平等的问题。学区房决策还将进一步影响家庭的后续教育支出,导致教育机会不平等的继续扩大。根据理论分析,本文建立了一个基于级差地租理论的数理模型,模型的数值模拟的结果表明,家庭的财富增加和对子女后代的重视程度上升都将导致家庭追求更优质的学区房;政府收取教育级差地租,对学区房进行再投资,若政府的投入向优质学校倾斜,将会导致教育级差地租增大和学区房争抢,家庭支出负担加重。此外,模型模拟结果还显示政府向优质学校倾斜的政策会加剧子女收入不平等的程度。为了验证家庭背景造成教育机会不平的路径的理论与模型推断,本文建立Logit模型对家庭的教育级差地租支付行为进行实证分析。结果表明,家庭财富将会促使家庭购买更好的学区房,支付更高的教育级差地租。回归系数为0.107,家庭对教育的重视程度较高也会使得家庭支付更高的教育级差地租,回归系数为0.0403,回归结果显着且稳健。为了进一步研究教育机会不平等的产生路径,本文对家庭在购买学区房后的后续教育投入行为进行实证分析。发现支付了更高教育级差地租的家庭,后续教育投入普遍偏高,反映了此类家庭对教育更加重视,回归系数为0.0931,回归结果显着且稳健。购买了学区房的低财富家庭,更倾向于增加教育支出,反映了为了弥补学区房质量的不足,家庭通过增加教育支出进行补偿。中等财富家庭后续边际教育支出减少最大,反映了学区房溢价升高后对中产阶级家庭教育支出的挤出效应。高财富家庭教育投入则相对减少较少。第三,本文应用CFPS微观数据,将家庭特征的相关变量纳入实证模型中,度量学区房溢价,改进传统特征价格模型往往只包含房屋本身的特征,而缺乏居民和社区特征所导致的内生性问题。在加入家庭特征后,学区质量对房价的回归系数从0.115下降为0.0988,在1%的显着性水平上显着为正,结果具有稳健性,回归结果与匹配结果基本一致,表明改进是有效的。第四,本文对各国的学区房政策和基础教育中机会不平等的治理经验进行梳理分析,包括美国联邦总体投入与学区自治相结合的政策框架、英国的教育优先区和优先计划、日本的公立教育均衡政策等。结合理论分析与我国的制度环境,本文提出了一个解决我国学区房问题和基础教育公平问题的政策路径。首先对我国公有制环境下政府收取教育级差地租的公平导向优势加以利用,形成央地协调的财政体系,转变土地出让金制度为房地产税制度。中央政府与地方政府协调,形成纵向和横向的立体投入体系。中央政府应从纵向上加大教育投入的总量,提升教育供给的总体水平,致力于减小地区间的教育资源不均衡;地方政府则应在横向上通过教育再投资减少教育级差地租,实现学区间、学区内的学校质量均衡,达到教育机会公平的目标。本文的研究具有一定的理论和现实意义,首先从理论而言,本文基于政治经济学视角,引入级差地租理论研究了我国学区房溢价产生的原因,提出了教育级差地租的概念,对教育级差地租导致学区房溢价的理论机理进行了分析。发展了级差地租理论,体现了中国特色和时代特色,丰富了其应用范围。其次,就系统性而言,本文以教育级差地租为纽带,对学区房造成的教育机会不平等效应做了较为系统的研究。引入机会不平等的因素,分析了家庭背景在学区房选择和后续教育投入中的作用,弥补了现有学区房研究中理论分析不足,整体性不够的问题。再次,就政策意义而言,本文结合理论与数理模型的分析结果,与对各主要国家在学区房和基础教育公平领域的政策实践的分析。基于我国的制度基础和现阶段特点,提出了一个较为立体的解决学区房和基础教育机会公平问题的政策路径。最后,从方法而言,本文利用中国家庭追踪调查（CFPS）数据库,在经典特征价格模型中添加家庭特征,改善了“居住群分”导致的内生性偏误,对理论分析的结果进行验证。本文共分为六章,每一章的研究内容安排如下,第一章为绪论,主要介绍本文的研究背景与意义,研究思路与方法;对研究内容、创新点、不足之处进行概述。第二章为国内外文献综述,根据本文的研究范围,对地租理论、学区房研究、教育机会不平等问题研究的相关文献进行梳理。在此基础上对现有文献的观点和不足之处做了总结,对研究的改进方向进行探讨。第一节中,第一目对地租理论,主要是对古典政治经济学地租理论做了理论溯源,因为马克思地租理论正是建立在古典政治经济学的相关理论基础上的;第二目中对马克思地租理论的主要内容进行了归纳与概括;第三目对国内外学者对马克思地租理论的研究与拓展做了介绍。第二节主要对国内外学区房的理论与实证研究做了梳理;第三节先对机会公平的相关研究进行了概述,之后对教育机会不平等研究领域的文献做了介绍。第三章为学区房级差性及教育机会不平等效应的理论分析,第一节对政府投入不均衡导致的学区房差异性进行了理论分析。第二节的第一目对学区房的价格构成因素进行分析,分离出土地这一影响学区房价格的关键因素,第二目引入教育级差地租理论,对教育级差地租做出理论界定,第三目结合实际的流通过程,比较教育级差地租与各种类型级差地租的异同。第四目对教育级差地租导致学区房溢价的理论逻辑进行梳理。第三节对教育级差地租产生的教育机会不平等做理论分析,说明为什么家庭背景将通过此路径导致教育机会的不平等。第四节根据上述理论建立了包含家庭户、房地产商、政府的三部门模型,进行政策模拟,验证理论分析的结果,并考察政府政策对于教育级差地租和教育机会不平等的影响,推导衍生结论。第四章为学区房级差地租与教育机会不平等效应的实证分析,主要为了对理论与模型结果进行验证和拓展,包括四个部分。第一目为教育级差地租的检验,基于CFPS家庭跟踪调查数据库,对教育级差地租进行测算,并验证级差地租确是造成学区房溢价的原因;第二目引入家庭特征,对“居住群分”造成的内生性偏误和对学区房溢价的高估进行了改善。第三目为家庭背景对教育级差地租支付的影响,验证家庭背景会显着的影响家庭的教育级差地租支付行为,更加富裕的和更加重视教育的家庭会支付更高的教育级差地租,购买更优质的学区房。第四目为教育不平等的扩大效应,研究家庭学区房购买决策对家庭其他教育支出的影响,以完整的解释家庭背景如何通过学区房路径产生教育机会不平等效应。第五章为各国制度借鉴和政策建议。第一节对美国、英国、日本的学区房制度和教育机会公平的政策做了梳理。第二节第一目对我国的制度优势进行分析;第二目对我国的政策现状做了分析,第三目对学区房问题和基础教育的机会不平等问题的政策路径进行探究。第六章为结论与展望,对本文的主要结论做归纳,并对未来研究的改进方向进行阐述。
于璇[2]（2019）在《我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究》文中指出普通高中教育是连接义务教育和高中后教育的衔接纽带。然而,在当前我国各级各类教育中,普通高中教育仍是薄弱环节,特别是中西部贫困地区普通高中教育发展面临诸多难以破解的现实困境,不仅影响了贫困地区和贫困人口的可持续发展,更影响了全面普及高中阶段教育目标和脱贫攻坚战略目标的顺利实现。本研究从“经验、问题和对策”三个层面及“供需、经费、均衡、质量”四个维度出发,综合运用文献分析法、历史研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,在对湖北、陕西、贵州、河南、甘肃、四川、云南7省14个贫困地区30所普通高中学校进行调查研究的基础上,从理论与实践相结合的角度,对我国中西部贫困地区发展普通高中教育的客观必然性、政策变迁历程、取得的经验成就、存在的困境及原因进行了全面、深入的分析研究。研究发现:第一,新中国成立以来,我国中西部贫困地区普通高中教育发展总体经历了重点发展、调整稳定、着力扩大规模以及迈入普及发展新阶段的发展脉络,并取得了显着成就,具体表现在普及水平持续提升、经费投入不断增加、办学条件显着改善、免费教育逐步推行、贫困地区学生升入高等学校的机会继续扩大。第二,当前中西部贫困地区普通高中教育在资源供给、经费保障、均衡发展以及内涵发展等方面存在诸多深层次的现实困境。在资源供给方面,教育规模供给不足,办学条件薄弱,优质教育资源短缺,难以满足贫困地区家长和学生日益增长的接受优质普通高中教育的需求。在经费投入和保障方面,财政性经费投入不足,经费投入不均衡,普通高中举债办学,贫困家庭普通高中教育成本负担较重。在均衡发展方面,城乡、校际之间教育发展不平衡问题凸显。在内涵发展方面,优质生源大量流失、师资队伍建设薄弱以及辍学现象普遍存在等问题也始终困扰着中西部贫困地区普通高中教育的健康、可持续发展。第三,究其原因,主要在于中西部贫困地区自然生态环境恶劣、社会基础薄弱、经济发展滞后的影响,低重心的教育管理体制和财政体制的制约,教育法律制度体系不健全,贫困文化的桎梏和家庭教育功能缺失,以及教育精准扶贫机制不完善等。基于以上发现并结合现代治理理论,本研究提出了推进我国中西部贫困地区普通高中教育发展的治理路径和策略:一是加强普通高中立法,构建和完善中西部贫困地区普通高中教育法制体系;二是扩大中西部贫困地区普通高中教育资源,缓解供求失衡的现状;三是构建长效的普通高中教育经费保障机制,加大对中西部贫困地区普通高中教育的投入力度;四是提高中西部贫困地区普通高中教育质量,满足贫困地区对优质普通高中教育的需求;五是健全教育精准扶贫机制,提升中西部贫困地区普通高中教育精准扶贫成效。
旷群[3]（2018）在《我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究》文中研究表明我国目前已经成为全球最大的留学生生源国,同期学成归国人员数量增长迅猛,虽然海外文凭随之逐渐失去光环,留学的经济收益并不乐观,但留学需求仍然持续强劲。因此,有必要深入探讨一些重要问题:人们放弃境内高等教育机会而选择出国读大学的驱动原因是什么?留学决策所考虑的主要因素是什么?除了经济因素,人们的境外高等教育需求的产生是否受到其他社会文化的因素的推动?留学目的国和学校的选择受到什么影响?我国境外高等教育需求是否存在着盲目性?本研究将境外高等教育需求看做连续的发生过程,结合消费者行为理论、院校选择理论和推拉理论等重构了个人境外高等教育需求过程发生的理论分析框架,并通过文献梳理、小样本测试等方式整理出需求发生过程中可能出现的影响因素,按照新划分的六个维度归类建构新的影响因素指标体系。在此基础上设计了调研工具以了解境外高等教育动机产生的原因以及人们选择境外高等教育的影响因素。研究采用混合式研究方法,通过问卷调查和深度访谈相结合的方式收集数据。研究者实地走访了全国15个城市的27所公立高中和1所中外合作大学,收集问卷2500余份。问卷的发放以国际部学生为主,选择少量在同一学校的普通班级就读的学生作为比较群体样本,利用SPSS软件对问卷结果进行分析。选取在校学生、老师、学校管理人员、家长、已经在国外大学就读的学生、留学中介六大群体进行了访谈,访谈人数达到140人次,访谈时间超过100小时。研究发现:1)我国高中生留学意愿强烈,需求产生时间较早,高中国际教育的发展促进了境外高等教育需求的产生,但也造成了许多被动需求;2)境外高等教育满足了我国社会多元化的教育诉求,人们对留学的投资收益预期逐渐回归理性,但是对消费性收益的预期较高;3)教育国际化的推进、中外高等教育发展水平的差距以及人才选拔和培养模式的差异推动了高中学生境外高等教育升学需求,海外高校的市场营销策略拉动需求,个体自我完善和自我实现的诉求构成了强烈的内部驱动力;4)中国的民族性对留学动机的形成发挥了重要的影响作用,其中根文化、孝文化、面子文化作用明显;5)经济因素对境外高等教育需求产生的影响较小但是对需求的内容（留学国家、学校）的影响较大,人们更偏好学费和生活成本较低的地方;6)对留学者安全的担忧、国内的情感因素和跨文化能力欠缺是阻碍留学的主要原因;7)国外高等教育质量是学生选择留学目的地时考虑的最重要因素,其次为国外高校的社会声望（包括雇主评价、预期收入、就业前景、社会认可）,高校的市场推广策略和教育国际化的合作活动等市场因子的作用也不可小觑。研究同时发现我国高中生境外高等教育升学需求具有一定的盲目性与非理性。决策主体缺乏对境外高等教育的正确认知,同时也缺乏对受教育者的兴趣、能力、智力的理性认知,未形成清晰的留学规划,从众跟风行为严重。境外高等教育选择过于单一与集中,在留学院校和专业选择上喜欢扎堆,过度依赖排行榜信息。信息不对称和中国社会心理导致的认知偏差是盲目留学的主要根源。需求主体的信息意识较强,但由于信息渠道不通畅、信息利用能力弱无法获得充分的、准确的信息,容易受到参照群体的影响,严重影响了认知与判断,低估留学风险,从而导致盲目的留学决策。研究认为我国普通高中生的境外高等教育升学需求规模将持续增长,但学成归国发展的比例也将进一步扩大。在家庭消费结构升级的影响下,个体留学将逐渐从以家庭投资决策行为为重点转向消费决策行为为重点,需求主体将从关注留学所带来的身份职业变化转变为对自我提升自我完善的注重。因此需要政府部门、社会媒体、学校以及家庭共同合作构建一个合理的高中生出国留学保障体系,规避留学风险,提升境外高等教育消费体验满足感。由于研究者的时间、精力和经济能力有限,调研完成较为仓促。抽样样本的地区分布稍显不均匀,不留学群体的样本偏少。此外个体行为产生的影响因素错综复杂,本研究难免有疏漏,可能导致研究结论不够全面与深入。
濮筠[4]（2018）在《我国经济转型期高等职业教育投资的现状与发展研究》文中进行了进一步梳理进入二十一世纪以来,我国高等职业教育虽然在很多方面取得了长足的进步,但是法律地位的确立和社会舆论的看法转变并不能掩盖高等职业教育仍然存在于政策层面上的不足和操作层面上的缺陷。我国经济在经历了长达三十多年的超高速发展之后,为了经济实现可持续性增长,主动换挡降速,进入发展的转型期。转型期既要防止通货膨胀,又要保持稳定的增长和就业,高等职业教育的发展有着重要的影响作用。高等职业教育投资是高等职业教育发展中的关键性问题之一,这一问题主要集中表现为现阶段的高等职业教育经费总投入是否能够满足高等职业教育发展的需求;高等职业教育经费在省域间投入是否平衡;高等职业教育经费投入的效率是否得以提高;高等职业教育经费投入对于经济发展的贡献大小以及高等职业教育学费能否为受教育者所接受等方面。基于以上问题的提出,本研究从我国高等教育经费概况的分析着手引入对于我国高等职业教育投资现状的解读,通过阐述高等职业教育经费投入总量以及分配比例安排等会受到诸如经济发展情况、社会政治文化以及科技发展水平、人口规模和国际环境等因素的制约,对于我国经济转型升级起步阶段的2011年和2015年的横截面数据进行分析,采用因子分析和回归分析等统计方法,审视我国高等职业教育的发展状况与区域经济发展水平之间的协调关系;使用GEODA分析软件开展描述性统计、空间统计,探索普通高等职业教育的投资水平在省域间是否存在空间依赖性,测算高等职业教育生均经费支出情况的基尼系数和变异系数,描述我国高等职业教育发展的区域特征;使用SPSS统计分析软件对我国2011至2015年高等职业教育投资以及经济发展数据进行格兰杰因果关系检验和回归分析;从学生和家长分担高等职业教育成本的基础理论着手,阐述了我国学生及家庭分担高等职业教育成本的意愿及负担能力,影响个人分担高等职业教育成本的因素,实证分析我国居民高等职业教育支付能力与最大经济承受能力;通过数据包络（DEA）的方法测算我国省域高等职业教育国家财政性经费投入和非财政性经费投入对于高等职业教育在校生人数以及毕业生人数等因素的影响,计算出了各省在高等职业教育经费投入方面的技术效率以及规模效率。同时通过对“十三五”期间我国高等职业教育在校生总规模的预测,对于“十三五”期间我国高等职业教育生均经费及投入总需求进行了分析。研究结果表明:1)国家对高等职业教育的经费投入取得了长足进步,不过由于高职教育起步晚,中间发展阶段曾经一度退步等因素制约,高职教育经费在全国预算内教育经费中所占的比重仍然较小。同时,教育经费来源主要依靠国家财政性教育经费和学杂费收入,社会投入比例偏低,高职教育与普通本科教育的生均经费差距仍然较大。2)从我国高等职业教育财政政策的角度来看,尽管分级拨款机制已经确立,教育经费渠道多元化的格局初步形成,但仍然存在高等职业教育财政转移支付的缺位,地方性补贴经费拨款不到位,高等职业教育财政管理体制中的事权和财权不一致等现象。3)我国高等职业教育的发展与区域经济发展之间的协调度还不是很高。这其中主要有两种情况,第一种是高等职业教育的发展领先于区域经济发展;第二种是高等职业教育的发展滞后于区域经济的发展。高等职业教育与区域经济的发展如果脱离了协调的发展态势,无论是哪一种局面都是不利于高等职业教育和经济的长期健康稳定发展。4)我国高等职业教育事业性经费投入不存在比较显着的空间关联性,我国目前东中西部地区间高等职业教育经费投入差异还很大,中西部地区生均高职公共财政预算经费偏低,这主要是由于东部地区经济发展迅猛而西部地区经济相对薄弱的现状制约了本地区的高等职业教育的发展水平。5)我国的GDP与高等职业教育国家财政性教育经费关系中,高等职业教育国家财政性教育经费投入是GDP的格兰杰原因,这表明我国对于高等职业教育经费的投入、高等职业教育的发展能够推动我国经济发展。借助于回归模型,发现我国高等职业教育国家财政性经费投入每增加一个百分点,对于我国经济增长的贡献则可以达到1.7231%。因此本研究建议:1)发挥政府的主导作用,加大对于高等职业教育的扶持力度。中央政府应该关注各省份财政对于高等职业教育的支出状况,通过建立教育经费转移支付制度或者建立专项扶持政策对经济欠发达地区和高等职业教育中发展较弱的省份加大财政资金资助的力度,保障人民群众对于高等职业教育的需求。2)增加高等职业教育经费的渠道来源,多角度筹集财政性教育经费。一方面,中央政府可以通过政策安排增加对于高等职业教育的投入,譬如对于教育附加费的征收,从土地出让收益中提取的教育资金等等;另一方面,借助社会资金来支持高等职业教育的发展。3)合理使用财政教育经费,提高对于教育经费的使用效率。最大化利用教育资金,拓宽教育办学资金的来源必须要引起政府部门的重视。对于国家财政拨款的教育资金,需要健全教育经费管理制度,进行科学合理的管理。进行成本核算,建立科学、合理、公开透明的预算体制,达到对于资金使用的效率最大化。4)完善高等职业教育成本分担制度。政府应该按照我国经济发展的实际情况,结合对于各省域经济发展的综合考虑,制定出符合我国经济社会发展的高等职业教育经费投入机制,并且应该结合高等职业院校办学所需成本,考虑到我国家庭教育费用承担的能力,吸引社会资本的参与。5)落实高等职业教育奖助学金制度,提高高职院校吸引力。通过大力发展高等职业院校奖助学金制度可以支持和帮助更多的贫困家庭学生能够有机会接受高等职业教育;同时,也需要鼓励我国高等职业院校采取各种形式对贫困家庭学生进行资助。
李国庆[5]（2017）在《教育责任的协同分担 ——中小学生“课后班”问题研究》文中指出中小学生的“课后班”是指中小学生在接受学校教育之外,以提高课业成绩、发展兴趣特长等为目的,以私人缴费的方式购买的正规学校教学以外的课程资源和参加的多种形式的补充性教育活动。我国的课后班性质的教育形式从上世纪八九十年代萌芽,至今已经发展了三十余年,多项调查已经共同证明了我国70%以上的家庭都不同程度地为孩子选择了至少一种门类或科目的课后班,是十分普遍的教育现象。这昭示了中国教育高速现代化进程与家庭教育退行的矛盾、社会竞争激烈与家长教育投资选择迷茫的矛盾、校内校外教育成本与资源彼此冲击的矛盾都日渐突出,当前以“禁”为主的治理方式没有有效解决诸多矛盾,屡禁不止、久治不佳,多方主体之间身份尴尬、话语失衡,加之课后班办学形式的多样性和隐蔽性又不易被监督和把控,因而构建良性的中小学课后班治理机制的问题成为亟待解决的重要理论与现实问题。该研究按照“问题的产生——问题的聚焦——问题的分析——问题的解决”之一整体思路,围绕我国中小学课后班这一问题领域,采用定量、定性相结合的混合方法,将研究目标集中于解决四个主要任务:表征中小学课后班牵涉的多个角色群体的复杂困境;挖掘中小学课后班存在问题的根源及其反映出的深层矛盾;反思教育责任分担的必要性与合理性;提出对中小学课后班规范化治理和协同发展的区域性建议。研究的结构主要分为四个模块:首先,通过文献法对既往相关主题的研究进行分析整理,通过调查法对以东北地区二三线城市为典型,兼顾我国其他地区和不同城市课后班现实状况进行摸底;第二,综合运用混合方法通过表征“课后班”问题的管理之难、家长之难、学生之难、教师之难、办班之难,挖掘现象背后的深层矛盾;第三,剥离矛盾产生的三大焦点:家庭、课后班、学校,分析讨论三者之间相互协作的必要性和合理性,生成家庭教育的社会化、学校教育责任的合作分担两种判断,从理论上指出解难之策为疏堵有道、规范治理、协同发展;最后,提出“G-S-F-A”协作模式的理论构想,并据此结合笔者在C市的躬亲实践案例“蓓蕾计划”,给出理论与实践探索的初步经验。研究认为在一定程度上,课后班的存在和良性发展有一定的必要性和合理性,是家庭教育社会化的必然表现,也是学校教育责任合作分担的合理途径,据此提出对课后班规范化治理的“G-S-F-A”协作模式构想,本研究的创新之处,一方面在于从政府职能部门的站位,综合考量多方矛盾主体的话语和利益,主张教育行政部门承担起架构家庭、社会力量办学和学校之间的良性互动机制,制定课后班的审批制度和相关教师资格认定制度,以政策进行针对性的扶持和教师职后培训的帮扶,使学校与课后班在更多层面形成教育合力,发挥社会文化资源的整合功能。另一方面是不仅提出了合理性的理论构想,更将其付诸实践,通过在C市推行“蓓蕾计划”,验证理论的可行性和有效性,通过实践证明主张的正确性,呼吁正确看待家庭对课后班的合理需求,引导家长建立正确的教育观念和教育选择观念,使教育管理部门站位于一个沟通协调的角色立场,围绕中小学生的快乐学习和健康成长的共同诉求,促进课后班市场良性发展,充分发挥其积极作用,使其成为为家庭教育解忧、为学校教育补充的重要文化力量。
周禹彤[6]（2017）在《教育扶贫的价值贡献》文中研究说明贫困问题是全世界共同面对的挑战。它对人类生活质量的提高、个人价值的实现、社会文明的传承以及经济的发展进步构成威胁。自上世纪70年代开始,我国政府就对扶贫工作给予高度重视,通过不断加大对贫困地区、贫困人口的资助力度,改善贫困现状,使贫困率逐年降低,为世界扶贫事业作出巨大贡献。然而后续调查发现,目前仍有大量贫困人口处在生活资料匮乏、文化素质低下、谋生能力欠缺的状态下,无法满足自身生活发展需要,同时脱贫人口返贫现象亦时有发生;问题得不到根本解决,长此以往将违背社会主义初衷、激化矛盾,威胁社会和谐稳定。同时,面临中国人口老龄化程度加剧、供给侧改革等挑战,在“一带一路”政策大背景下,如何加大人力资本培养力度,提升劳动生产率和人口素质,实现人民安居乐业、经济持续增长、社会繁荣稳定,是新时期的工作重点。21世纪竞争的核心是科学技术的竞争,其实质是人力资本的竞争。教育作为人力资本提升的重要工具,在扶贫工作中具有决定成效可持续性的关键作用。本研究从解决人力资本提升问题入手,对国内外扶贫,尤其是教育扶贫相关研究进行发掘整合,结合发展与人力资本理论对贫困进行综合分析,针对贫困的发生、发展、抑制与消除进行论证,结合我国与世界扶贫工作进展过程中积累的经验与遇到的实际问题,提出在兼顾公平与效率的前提下将教育扶贫收益最大化的设想。本研究涉及对我国各地区经济发展情况、人均GDP水平、人口受教育程度及人力资本的培养途径进行综合对比与分析,并通过实证分析得到教育发展水平与贫困程度的逆相关性,以及女童教育对一地贫困抑制程度正相关性的结论,认为针对特定群体的教育投入可以对扶贫成果产生具有积极意义的重要作用。本研究在对教育扶贫问题进行研究论证基础上,提出依托新技术实现跨越式脱贫的设想,并通过对教育内容的选择与实践、教育扶贫法律制度的出台与规范、贫困人口保障体系的建设与完善、就业问题的解决与协调、非政府力量的运用与监管等几个方面提出政策建议,提出将全国教育水平统一测试引入教育扶贫系统,在扶贫领域引进并规范私立教育,对现有公立教育进行有力补充;提议监管并放开捐赠基金的使用及投资范围,增加教育的资金来源;通过提升贫困人口素质、增强贫困人口能力,改善社会的整体环境与未来布局。消除贫困与普及教育作为联合国8个千年发展目标排名第一与第二位的目标,已侧面说明二者的潜在联系与重要程度。解决贫困与教育所面对的问题,协调发展二者之间的关系,在保障人类福祉、推进社会发展方面具有重要价值。
徐璐[7]（2017）在《公平视野下农民工随迁子女教育问题研究》文中指出本研究利用大规模调查问卷和标准化考试的量化数据,以及个别访谈的质化资料,对义务教育阶段农民工随迁子女的教育问题进行了探讨。基于教育公平的理论视角,从教育起点、教育过程和教育结果出发,分别考察农民工随迁子女在“入学机会”、“学习适应”和“学业成绩”三个方面的表现及其影响因素。实证研究的主要结论如下:第一,从教育起点来看,农民工随迁子女选择不同类型的学校就读代表了入学机会的差别。公办学校在生均教育经费、生师比、师资质量、教学质量、社会声誉等方面均优于民办打工子弟学校,意味着就读于公办学校的学生在入学机会上优于就读于民办打工子弟学校的学生。通过二元Logistic回归分析发现,影响随迁子女就读学校类型的个体因素中,独生子女、本地生活年限越长的就读公办学校的可能性越大;从家庭因素来看,父母学历、父母职业、家庭社会网络均对学生就读公办学校有显着正向影响。在控制儿童个体因素与其他有关家庭背景变量的前提下发现,家庭社会网络对随迁子女获取不同入学机会有显着正向影响。进一步分析发现,其中真正发挥作用的是社会网络的质量而非数量,其作用机制可能是,高质量的社会网络为农民工家庭提供更多的信息渠道和外部支持,进而获得更好的入学机会。第二,从教育过程上看,随迁子女的学习适应状况是在学校受教育过程的直接反映。通过两水平分层模型分析发现,影响随迁子女学习适应的差异有82.1%来自学生个体和家庭因素,17.9%来自班级因素。从个体因素的影响来看,小学生的学习适应性显着高于初中生,随迁子女的人际互动状况对其学习适应有显着影响,同伴关系（好友数）越好,师生关系（感知到教师的关注）越好,越有利于其在学校的学习适应。从家庭因素来看,家长的教育参与,包括陪伴子女开展文化活动和督促子女学习对随迁子女的学习适应有显着促进作用。从班级和学校因素来看,教师对随迁子女的接纳度越高,学生的学习适应更好;公办学校学生的学习适应性显着高于民办学校学生。第三,从教育结果来看,随迁子女学业成绩是教育产出的重要衡量指标。采用两水平线性模型探讨随迁子女个体及家庭、班级和学校因素对学业成绩的影响。研究发现,语文、数学和英语成绩差异来自学生个体及家庭的因素分别为57%、59%和38%。在学生个体因素中,性别、流动经历、学生交流网络均对学业成绩有显着影响。其中,女生在语文和英语成绩上表现比男生好,男生则数学成绩更优;转学次数和跨省流动均对成绩有负向影响;学生的交流网络中,与家长建立的讨论网对语文、数学和英语成绩有较大的促进作用。在学生家庭因素中,家长SES对语文和数学成绩有显着正向影响;家庭社会网络对语文和数学成绩有显着促进作用;家长对子女的陪伴对语文和英语成绩有显着影响;家长教育期望越高,子女的语文成绩越好。在班级与学校因素中,随迁子女比例与语文和英语平均成绩显着负相关;代表班级友好氛围的教师接纳度对语文成绩有显着正向影响;同时,学校类型也是影响学业成绩的重要因素,分析表明,公办学校在语文和数学成绩上有显着高于民办打工子弟学校。基于研究结论,研究提出农民工家长应重视家庭中的教育参与,加强亲子沟通,积极扩展社会网络;学校应以促进融合教育为原则,加强家校互动;教师应构建多元文化的教育理念,平等对待每一个孩子,避免因出身和家庭背景的差异产生的教育不平等;政策制定者应以维护教育公平为己任,创新教育供给模式,政府向社会购买优质教育服务,满足随迁子女教育需求;进一步放宽随迁子女入学条件,尽快出台更加公平的异地中高考政策等。
柴江[8]（2017）在《我国高等教育收费现状与效应研究》文中认为1998年,我国高等教育收费政策进入制度化阶段后,有关高等教育的收费标准、高等教育经费投入中政府与个人的分担比例,以及贫困家庭学生的付费能力和高校学生付费后的实际收益等问题,一直都是社会各界热议的话题。2013年以来,随着一些省市、自治区高等教育收费标准调整方案的出台与落实,对当前高等教育收费标准过高、学生家庭经济压力增大的论断呈一边倒的态势,几乎所有的评论对此次高等教育收费标准的调整均呈批判的态度。事实上,高等教育收费政策已经成为世界上大多数国家缓解政府财政投入不足,扩大经费来源,推动高等教育的快速发展重要举措。在我国高等教育大众化目标的实现过程中,在高等教育质量的逐步提升的过程中,高等教育收费政策发挥了举足轻重的作用。同样,我国高等教育收费引起的各类争议,在任何实施高等教育收费政策的国家中都曾出现。对于我国高等教育收费现状的正确认识,需要从历史和现今两个层面对其进行整体性的研究,既需要肯定成果,分析我国高等教育收费问题的缓解情况,也需要正视我国高等教育收费仍然存在的问题。针对高等教育收费以及对收费客体产生的效应,本文从以下几方面展开研究:一是我国高等教育收费政策的解读。通过收集我国高等教育收费的政策性文件,以政策实施的稳定性为依据,梳理我国高等教育收费政策的演变历程,区分我国高等教育收费政策发展的不同阶段,并探寻我国高等教育收费的现实基础和理论基础;二是我国高等教育收费的水平与比较。依据面板数据,比较我国与OECD成员国高等教育的收费水平、高等教育财政性投入,以及高等教育经费投入的政府和个人分担比例,从国际比较中分析我国高等教育的收费状况;三是高等教育收费对收费客体产生的付出效应,即对高校学生的付费能力和付费意愿的评估。结合居民可支配收入,在宏观层面上分析我国与OECD成员国之间,以及我国不同地区、城乡居民之间的高等教育付费能力的差异;通过问卷调查,从微观视角分析高校学生付费能力的整体状况,并从地域和城乡两个角度,分析高校学生付费能力的差异;通过问卷调查,分析高校学生付费意愿的水平;四是高等教育收费对收费客体产生的获得效应,即对高校学生在校期间个人非货币收益的评估。依据文献资料,结合开放式问卷调查、访谈,编制《高校学生在校期间个人非货币收益问卷》,以此测量和评估高校学生投资于高等教育后的学生非货币收益的状况。通过上述研究工作,本文得出如下结论:第一,我国高等教育收费政策的发展分为三个阶段。研究以高等教育收费政策出台的时间和政策内容的稳定性为依据,将我国高等教育收费政策划分为三个阶段:免费高等教育阶段（1949-1983年）、高等教育收费政策的探索阶段（1984-1997年）和高等教育收费政策的制度化阶段（1998年至今）。进入制度化阶段后,高等教育收费政策逐渐趋于规范化。第二,与OECD成员国相比,我国高等教育收费水平相对较低。从高等教育学费增长趋势看,OECD成员国的高等教育学费水平呈上升趋势,相比而言,我国高等教育学费的年均增长率相对较快。2007年国务院发布的学费限涨的五年限令期间,在考虑通货膨胀率的情况下,我国高等教育的学杂费没有发生实际的增长。虽然我国财政性教育经费占GDP的比例不断上升,但高等教育财政性经费在教育财政性经费总投入中所占的比例相对较低,且增长率较为缓慢。从我国高等教育经费投入的政府和个人分担情况来看,2005年至今,个人分担比例呈下降趋势,与世界主要国家相比,高等教育经费投入中个人分担的比例相对较低。第三,宏观层面的数据分析表明,我国高等教育学费占居民可支配收入的比例呈明显下降趋势,但与OECD成员国相比,我国高等教育学费占居民可支配收入的比例相对较高,且我国不同地区及城乡居民的付费能力有较大的差异。东部地区高校学生的付费能力高于中、西部地区的高校学生,城镇学生家庭的付费能力高于农村学生家庭;微观层面的调查数据分析表明,高校学生家庭有一定的付费能力,不同地区、不同层次学校、不同家庭背景的高校学生的付费能力有一定的差异。西部地区、一般高校以及来自农村家庭学生的付费能力相对较弱。高校学生的付费意愿处于中等水平,西部地区、一般院校学生的付费意愿相对较低。学生对高等教育收费政策的认同程度、学生对学费标准高低的主观理解、学生对专业的喜好程度,是影响高校学生付费意愿的主要因素。第四,高校学生在校期间的个人非货币收益主要包括生活观、知识观、抱负水平、文化素养、综合能力、学习效能6个方面的收益。调查结果显示,高校学生主观层面上较为肯定自己在校期间的个人非货币收益。不同地区、不同层次学校、不同家庭背景的高校学生,以及不同专业的学生的个人非货币收益有一定的差异。学校所在地区、学校层次及学生家庭背景对学生在校期间个人非货币收益存在显着影响,但影响甚微。针对我国高等教育的收费现状,缓解高等教育收费对收费客体产生的付出效应,提升收费客体的获得效应,进一步推进高等教育公平,本文有如下设想:一是在政策层面提出高校生均培养成本的核定办法,使高校学费标准的核定有据可依;二是加大高等教育财政性教育经费的投入,增加高等教育经费总量;三是建立多元化的高校学生资助体系,提升一般院校学生的付费能力;四是激发学生的内在学习动机,提升学生在校期间的个人非货币收益。
何飞[9]（2015）在《对中国教育过度的实证分析——基于斯宾塞劳动力市场模型的研究》文中指出"教育过度"是上世纪70年代西方教育经济学提出的一个概念,用来分析教育投资和教育回报之间的关系,同时也是一项重要的社会高学历人才饱和度指标。在教育过度的情况下,当前同等教育水平的人才与历史同等水平人才经济待遇下降、社会认可度降低;换而言之,个人或社会某群体所拥有的教育程度远远超过了社会现实的需求。结合我国而言,关于"教育过度"的争议始于高等院校扩招,但由于区域间存在的人才供求关系、工资水平等严重不均衡,造成"教育过度"与"教育不足"共存的状态。本文以下结合当前中国教育现状,通过实证分析的手法,阐述教育过度与劳动力市场的关系。
袁卫华[10]（2012）在《农民子女教育投资研究 ——以杨凌示范区为例》文中研究说明自2006年起，国家对农村贫困家庭学生免收学杂费、书本费，补助寄宿生活费，这一政策已惠及全国3600多万中小学生。但是，农民子女教育在教育负担、就业风险、就业技能、城乡教育差距等方面深层次的问题愈发凸显，在建设社会主义新农村、构架和谐社会的宏阔背景下，这些问题的研究和解决也愈显紧迫和必要。本文旨在以国家唯一的农业高新技术示范区—杨凌的农民子女教育投资为例，利用定性与定量相结合的办法，对农民子女教育投资的各种内在重要因素进行深入探讨。本文通过分析农民子女教育的涵义、性质与特点，分析农民子女教育投资的影响和供需因素，剖析了在城乡二元制结构下，农民子女教育投资的运行机制缺陷和法律缺陷，提出农民子女教育的法律借鉴和应坚持的法律原则。本文通过大量的实证研究认为，家庭的教育观念或教育态度直接影响着对子女的教育投资。实证研究发现选择“期望子女将来有更多收入”和“多学点知识提高能力”的应答人数百分比最高，占71.62%；教育投资的态度表明农村居民把教育当作投资来看待已经居于大多数，比例达到65.7%；农户对男孩和女孩教育成功的期望已相差无几；单性别子女结构的家庭比较愿意在关键点上对教育进行大量投入来实现他们的目标；家长受教育水平愈高，教育投资增长也愈高。通过农民子女教育投资与家庭经济收支现状研究，发现恩格尔系数的持续下降主要是由于教育支出的增长是农民以牺牲家庭生活为代价的。调查研究发现义务教育阶段费用仅占整个教育费用的7.7%，而非义务教育占直接成本的92.3%。认为高等教育收费标准脱离了农民的收入水平，超出了家庭的经济承受能力，直接影响并决定贫困家庭子女接受高等教育机会的公平性。情感投资是长期的、潜在的，也是家庭教育投资中不可或缺的内容，农民应重视对子女的情感投资。通过农民子女教育投资收益的实证分析，发现受高等教育劳动者终生收入现值与高中教育劳动者终生收入现值之差额为357977元；农民子女的年教育收益率为12.15%，农民子女终生教育收益率现值指数为44.96。农民虽然无力支付子女的教育成本，即使通过银行贷款接受高等教育，从经济学的角度看，对于家庭和个人都是十分有利可图的。农业科技贡献率是衡量返乡农民子女教育收益的重要指标。由于加强对返乡农民子女的科技投入，杨凌农业科技贡献率由1997年的42%提高到2008年的52.01%.要实现国家教育发展目标与农民教育期望收益的均衡，教育投入是影响二者实现的重要因素。由于教育投资负担的加重和大学生就业难的凸显，农民子女教育投资的风险已明显加大。通过分析教育投资成本补偿理论的不完全适用性、选择教育机会的不均等性、教育投资收益体现的极不充分性、贫困学生规避风险能力的脆弱性以及教育过度风险对贫困学生的潜在冲击等，认为进行教育扶贫，建立贫困家庭教育投资保障体系，解决好贫困家庭学生的毕业出口问题是解决农村贫困家庭教育投资的有效途径。国家应通过制定教育投资法、加大教育投资力度、建立合理的教育收费机制、构建城乡教育均衡发展的格局、加大对返乡农民子女的职业技能培训力度，切实解决农民子女教育投资问题。
二、对子女教育过度投资的实证分析——以近年来高校学费收取为视窗（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对子女教育过度投资的实证分析——以近年来高校学费收取为视窗（论文提纲范文）
（1）学区房教育级差地租及其教育机会不平等效应的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、现实背景 |
| 二、理论背景 |
| 第二节 研究思路与框架、研究方法、创新点 |
| 一、研究思路与框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点与不足之处 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 第一节 地租理论 |
| 一、地租理论溯源 |
| 二、马克思地租理论 |
| 三、国内外学者对地租理论的研究拓展 |
| 第二节 关于学区房的理论与实证研究 |
| 一、理论研究 |
| 二、实证研究 |
| 第三节 教育机会不平等的相关研究 |
| 一、机会不平等问题的研究 |
| 二、教育不平等问题的研究 |
| 第四节 文献评述 |
| 第三章 学区房级差性及其教育不平等效应的理论分析 |
| 第一节 政府教育投入与学区房溢价的关系 |
| 一、教育总量投入不足导致优质教育资源稀缺 |
| 二、教育资源非均衡分布造成学区房质量差异 |
| 三、学区房质量差异造成学区房溢价 |
| 第二节 教育级差地租是学区房溢价产生的内在原因 |
| 一、教育级差地租产生的逻辑 |
| 二、教育级差地租的内涵 |
| 三、教育级差地租的基本特征 |
| 四、教育级差地租导致学区房溢价的内在机理 |
| 第三节 教育级差地租导致教育机会不平等效应的理论分析 |
| 一、教育机会不平等的理论界定 |
| 二、学区房导致教育机会不平等的传导路径 |
| 第四节 数理模型 |
| 一、模型设定 |
| 二、计算结果与讨论 |
| 第四章 实证分析 |
| 第一节 教育级差地租与学区房溢价相关性的实证分析 |
| 一、数据选择 |
| 二、教育级差地租的测算 |
| 三、教育级差地租对学区房溢价的影响 |
| 四、回归结果与讨论 |
| 第二节 学区房溢价的测算—对“居住群分”偏误的改善 |
| 一、数据来源 |
| 二、模型设定 |
| 三、回归结果与讨论 |
| 第三节 教育机会不平等效应的实证分析 |
| 一、数据来源 |
| 二、模型设定 |
| 三、结果与讨论 |
| 第四节 教育机会不平等的整体路径——考虑教育支出 |
| 一、学区房支出与其他教育支出的关系 |
| 二、描述统计 |
| 三、实证检验 |
| 第五章 各国制度借鉴与政策建议 |
| 第一节 各国学区制度与实现教育机会公平的政策路径 |
| 一、美国的政策 |
| 二、英国的政策现状与沿革 |
| 三、日本的治理经验 |
| 第二节 解决我国学区房与基础教育机会不公平问题的政策建议 |
| 一、我国的制度优势 |
| 二、现状分析 |
| 三、政策路径 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间发表的研究成果 |
（2）我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外相关研究综述 |
| 二、对已有研究的反思 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、贫困地区 |
| 二、中西部贫困地区 |
| 三、普通高中教育 |
| 第四节 研究方法与数据来源 |
| 一、研究方法 |
| 二、数据来源 |
| 第五节 结构安排与创新之处 |
| 一、结构安排 |
| 二、本研究的创新之处 |
| 第二章 重视中西部贫困地区发展普通高中教育的必然性 |
| 第一节 从人力资本理论透视贫困地区普通高中教育的减贫功能 |
| 一、人力资本理论的研究脉络及理论贡献 |
| 二、人力资本视域中的贫困研究 |
| 三、人力资本视角下贫困地区普通高中教育的减贫功能和应然选择.. |
| 第二节 教育公平理论与贫困地区普通高中教育的弱势补偿 |
| 一、多元视角下的教育公平理论研究 |
| 二、中西部贫困地区普通高中教育公平存在的问题 |
| 三、教育公平视角下贫困地区普通高中教育补偿的路径 |
| 第三节 教育治理现代化与贫困地区普通高中教育发展的必由之路 |
| 一、西方发达国家教育治理的实践趋势 |
| 二、我国教育治理现代化的逻辑审视 |
| 三、贫困地区普通高中教育治理现代化是实现教育现代化的必由之路 |
| 第三章 中西部贫困地区普通高中教育的政策变迁及发展成就 |
| 第一节 中西部贫困地区普通高中教育的政策变迁 |
| 一、重点导向时期(1949-1980) |
| 二、普职调整时期(1980-1998) |
| 三、规模扩张时期(1998-2005) |
| 四、普及攻坚时期(2005 至今) |
| 第二节 中西部贫困地区普通高中教育的发展成就 |
| 一、普及水平持续提升 |
| 二、经费投入不断增加 |
| 三、办学条件显着改善 |
| 四、免费教育逐步推行 |
| 五、升学通道继续拓宽 |
| 第四章 中西部贫困地区普通高中教育发展的现实困境 |
| 第一节 供需矛盾困境 |
| 一、规模上的供不应求加剧入口困难 |
| 二、办学资源紧缺导致“大班额”现象突出 |
| 三、办学条件薄弱难以满足基本办学需求 |
| 四、社会对优质资源的渴求激化资源短缺矛盾 |
| 第二节 经费保障困境 |
| 一、财政性经费投入不足,与经济发达地区差距较大 |
| 二、经费投入占比偏低,面临学段“倒挂”现象 |
| 三、经费投入不均衡,贫困地区内部差异显着 |
| 四、举债办学现象普遍,学校债务问题突出 |
| 五、贫困家庭普通高中教育成本负担较重 |
| 第三节 均衡发展困境 |
| 一、城乡之间普通高中教育发展失衡 |
| 二、示范校与非示范校之间发展失衡 |
| 第四节 内涵发展困境 |
| 一、优质生源大量流失 |
| 二、师资队伍建设薄弱 |
| 三、辍学现象尚未改善 |
| 第五章 中西部贫困地区普通高中教育发展困境的原因分析 |
| 第一节 自然生态环境恶劣,社会基础薄弱,普通高中发展先天不足 |
| 一、脆弱的生态环境及气候灾害对普通高中教育发展的影响 |
| 二、薄弱的社会基础条件对普通高中教育发展的制约 |
| 第二节 贫困程度深,经济发展滞后,普通高中发展缺乏经济基础 |
| 一、贫困是普通高中教育发展的主要障碍 |
| 二、贫弱的经济状况影响政府财政投入和家庭的支付能力 |
| 第三节 教育管理体制和财政体制重心过低,普通高中发展面临体制机制障碍 |
| 一、低重心的基础教育管理格局使县级政府成为普通高中的领导者 |
| 二、“以县为主”的管理体制难以承担发展普通高中教育的重任 |
| 第四节 法律规制不健全,普通高中发展缺乏法制规范和保障 |
| 一、法制供给不足导致多元主体的行为失范和利益受损 |
| 二、政策执行偏差：普职结构政策的地方博弈 |
| 第五节 贫困文化桎梏,家庭教育功能缺失,普通高中发展缺乏良好的环境氛围 |
| 一、普通高中教育发展的贫困文化制约机制 |
| 二、家庭教育缺失对贫困地区农村留守儿童接受高中教育的影响 |
| 第六节 教育精准扶贫机制不健全,普通高中教育扶贫功效有待加强 |
| 一、教育精准扶贫理念的非系统性 |
| 二、教育精准扶贫推进中的粗放式 |
| 三、教育精准扶贫中多元主体的缺失 |
| 第六章 中西部贫困地区普通高中教育发展的治理路径 |
| 第一节 加强普通高中教育立法,构建和完善中西部贫困地区普通高中教育法制体系 |
| 一、我国普通高中教育立法的新时代背景 |
| 二、我国普通高中教育立法的价值取向和重点内容 |
| 三、构建和完善中西部贫困地区普通高中教育的制度体系 |
| 第二节 扩大中西部贫困地区普通高中教育资源,缓解供求失衡的现状 |
| 一、扩充中西部贫困地区普通高中办学资源 |
| 二、合理规划中西部贫困地区普通高中学校布局 |
| 三、发挥社会力量参与教育资源服务供给中的主体创新作用 |
| 第三节 构建长效经费保障机制,加大中西部贫困地区普通高中教育投入力度 |
| 一、建立中西部贫困地区普通高中教育生均拨款制度 |
| 二、明确各级政府普通高中教育投入主体责任,构建政府间分担机制 |
| 第四节 提高普通高中教育质量,满足中西部贫困地区对优质普通高中教育的需求 |
| 一、师资素质转型：加强中西部贫困地区普通高中教师队伍建设 |
| 二、组织机制转型：构建政府、学校、社会之间新型关系和良性互动机制 |
| 三、战略思路转型：推动中西部贫困地区普通高中学校多样化有特色发展 |
| 第五节 健全教育精准扶贫机制,提升中西部贫困地区普通高中教育精准扶贫成效 |
| 一、转变教育扶贫思维,以新发展理念引领教育精准扶贫实践 |
| 二、提升关键环节成效,建构精准化的教育精准扶贫治理机制 |
| 三、建全贫困资助体系,保障贫困学生接受普通高中教育的合法权利 |
| 四、发挥政府“元治理”的核心主体作用,构筑多元协同参与的教育精准扶贫格局 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中西部贫困县(区)教育局调查表 |
| 附录二 校长、教育行政人员访谈提纲 |
| 附录三 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(校领导卷) |
| 附录四 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(教师卷) |
| 附录五 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(学生卷) |
| 在学期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究创新与局限性 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究的局限性及展望 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一、境外高等教育 |
| 二、留学与留学生 |
| 三、教育需求 |
| 四、境外高等教育升学需求 |
| 第六节 文献综述 |
| 一、国际市场学生流动的研究及述评 |
| 二、我国出国留学现象的研究及述评 |
| 三、留学意愿与动机的研究及述评 |
| 四、留学选择理论模型的研究及述评 |
| 五、留学行为的研究总评 |
| 第二章 境外高等教育需求的本质 |
| 第一节 作为市场行为的留学活动 |
| 一、境外高等教育市场的客观存在 |
| 二、高等教育市场的国际供需配置 |
| 三、留学市场行为的发生过程 |
| 第二节 国际服务贸易框架下的境外高等教育 |
| 一、国际教育服务贸易的基本形式 |
| 二、国际教育服务贸易的理论基础 |
| 二、国际服务贸易视角下的留学活动 |
| 第三节 作为有限市场的境外高等教育市场 |
| 一、境外高等教育供需双方受到限制 |
| 二、境外高等教育兼顾公私属性 |
| 三、境外高等教育市场中的信息有限性 |
| 四、境外高等教育机构缺乏清晰的产权利益结构与售后保障 |
| 第四节 作为家庭决策的留学选择 |
| 一、个体留学是家庭决策行为 |
| 二、家庭投资视角下的个体留学行为 |
| 三、家庭消费视角下的个体留学行为 |
| 四、我国家庭境外高等教育决策特点 |
| 第三章 高中生境外高等教育升学需求理论框架构建 |
| 第一节 多学科视域下的留学行为研究 |
| 一、留学行为的经济学视角 |
| 二、全球化与教育国际化视角 |
| 三、留学行为的社会心理视角 |
| 第二节 个体境外高等教育升学需求发生机制分析 |
| 一、境外高等教育升学需求发生的条件 |
| 二、消费者购买行为理论 |
| 三、个体境外高等教育消费过程 |
| 四、我国高中生境外高等教育升学需求过程模型 |
| 第三节 境外高等教育升学需求影响因素的指标体系构建 |
| 一、基于文献的影响因素梳理 |
| 二、境外高等教育升学需求分阶段影响因素指标 |
| 三、境外高等教育升学需求影响因素指标体系构建 |
| 第四章 高中生出国留学调查的研究设计与过程 |
| 第一节 高中生出国留学调查的预调研 |
| 一、预调研问卷的构成与优化 |
| 二、预调研过程与调研对象 |
| 三、信效度检验 |
| 第二节 高中生出国留学调查研究设计 |
| 一、问卷的设计与修订 |
| 二、访谈设计 |
| 三、样本选取 |
| 第三节 第一阶段调研过程 |
| 一、问卷的再次验证与修改 |
| 二、调研过程 |
| 第四节 高中生出国留学调查第二阶段调研 |
| 一、问卷的最后修订 |
| 二、问卷的发放 |
| 第五节 调查情况汇总 |
| 一、调研学校汇总 |
| 二、问卷调查样本描述 |
| 三、访谈过程与访谈样本描述 |
| 第五章 高中生出国留学调查研究发现 |
| 第一节 样本检验 |
| 一、效度检验 |
| 二、信度检验 |
| 第二节 高中生接受境外高等教育的意愿分析 |
| 一、高中生接受境外高等教育的意愿描述性分析 |
| 二、个体特征对高中生留学意愿的影响 |
| 三、家庭因素对高中生留学意愿的影响 |
| 第三节 高中生境外高等教育动机分析 |
| 一、境外高等教育动机影响因素的因子分析 |
| 二、高中生境外高等教育动机影响因素的逻辑回归分析 |
| 三、高中生境外高等教育动机影响因素解释 |
| 四、高中生出国留学阻碍因素分析 |
| 第四节 高中生留学目的地选择分析 |
| 一、高中生留学目的地选择影响因子分析 |
| 二、留学目的地选择影响因素的重要性指数分析 |
| 三、高中生留学目的地选择影响因素解释 |
| 第六章 境外高等教育升学需求的社会心理解释 |
| 第一节 高中生境外高等教育升学需求的外部环境解释 |
| 一、政策打造积极的留学环境 |
| 二、经济发展保障有利的留学环境 |
| 三、国际化大环境与中国文化共同营造留学社会氛围 |
| 四、国内教育环境推动境外高等教育需求 |
| 五、境内高中国际教育的发展促进境外高等教育需求 |
| 第二节 信息不对称现象对境外高等教育升学需求发挥重要影响 |
| 一、高等教育选择的信息不对称现象 |
| 二、个体拥有的信息能力有限 |
| 三、家长对子女的能力与心理特征所掌握的信息不充分 |
| 四、掌握的教育质量信息不完全不准确 |
| 五、错误利用排行榜信息 |
| 第三节 感知消费性价值对境外高等教育升学需求的影响 |
| 一、消费性收益驱动留学需求 |
| 二、感知收益价值偏差导致盲目性需求 |
| 三、低估留学决策风险 |
| 第四节 社会流动诉求促进境外高等教育升学需求 |
| 一、社会阶层流动的诉求驱动家庭境外高等教育需求 |
| 二、资本转化机制激发境外高等教育需求 |
| 第五节 中国社会文化影响境外高等教育升学需求 |
| 一、中国消费者选择偏好深受中国文化影响 |
| 二、根文化与儒家文化共同作用下产生留学动机 |
| 三、“面子”在需求发生过程中发挥积极作用 |
| 四、从众行为是导致社会留学热潮的重要原因 |
| 五、民族记忆促进了境外高等教育的狂热需求 |
| 第七章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究结论 |
| 一、境外高等教育升学需求特点 |
| 二、非理性境外高等教育需求的主要根源 |
| 第二节 我国高中学生境外高等教育升学需求的变化趋势 |
| 一、境外高等教育升学需求与归国需求都将持续增长 |
| 二、消费结构升级改变我国社会的留学消费观念 |
| 三、个体留学从以投资行为为重点转变为以消费行为为重点 |
| 第三节 政策建议 |
| 一、国家层面 |
| 二、社会层面 |
| 三、学校层面 |
| 四、家庭层面 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 外文参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生出国留学调查问卷(第一阶段) |
| 附录二 高中生出国留学调查问卷(第二阶段) |
| 附录三 学生访谈提纲(修订稿) |
| 附录四 学校老师访谈提纲(修订稿) |
| 附录五 国际部主任访谈提纲(修订稿) |
| 附录六 家长访谈提纲(修订稿) |
| 附录七 已经留学学生访谈提纲 |
| 附录八 访谈学生名单 |
| 附录九 访谈教师名单 |
| 附录十 访谈国际部主任名单 |
| 附录十一 访谈家长清单 |
| 附录十二 已留学学生访谈名单 |
| 附录十三 部分数据分析图表 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）我国经济转型期高等职业教育投资的现状与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国高等教育投资概况 |
| 1.1.2 我国高等职业教育投资现状 |
| 1.1.3 转型期与高等职业教育投资的制约因素 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究思路、方法和框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 1.5 主要创新点 |
| 第二章 我国高等职业教育投资的理论基础 |
| 2.1 教育投资 |
| 2.1.1 教育投资的内涵与特点 |
| 2.1.2 教育投资的性质 |
| 2.1.3 教育投资基本规律 |
| 2.2 人力资本理论 |
| 2.3 教育公平理论 |
| 2.3.1 科尔曼报告对于教育公平的论述 |
| 2.3.2 胡森教育公平理论 |
| 2.3.3 帕森斯教育公平理论 |
| 2.3.4 罗尔斯教育公平理论 |
| 2.4 公平与效率协同理论 |
| 2.5 区域协调、供求均衡以及教育适度超前发展 |
| 2.5.1 区域协调 |
| 2.5.2 供求均衡 |
| 2.5.3 教育适度超前发展 |
| 2.6 新综合平衡理论 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 我国高等职业教育投资历史变迁与发展特征 |
| 3.1 高等职业教育投资发展背景 |
| 3.2 政府主导下的教育投资 |
| 3.2.1 政府投资的教育 |
| 3.2.2 政府投资教育的作用 |
| 3.3 教育投资主体多元化 |
| 3.4 我国高等职业教育财政政策的历史发展脉络 |
| 3.5 当前我国高等职业教育拨款方式特征与问题解析 |
| 3.5.1 当前我国高等职业教育拨款方式特征 |
| 3.5.2 我国高等职业教育财政政策存在主要问题 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 代表性国家和地区高等职业教育投资特征 |
| 4.1 德国高等职业教育投资情况分析 |
| 4.1.1 德国的学制 |
| 4.1.2 德国高等职业教育简介 |
| 4.1.3 德国的高等职业教育投资模式分析 |
| 4.1.4 德国高等职业教育体系的投资保障 |
| 4.1.5 德国高等职业教育经费资助的主要形式 |
| 4.1.6 德国高等职业教育拨款方式的发展趋势 |
| 4.2 美国高等职业教育投资情况分析 |
| 4.2.1 美国的职业教育体系简介 |
| 4.2.2 美国高等职业教育体系简介 |
| 4.2.3 美国高等职业教育投资的保障 |
| 4.2.4 美国高等职业教育发展的启示 |
| 4.3 澳大利亚高等职业教育投资情况分析 |
| 4.3.1 澳大利亚高等职业教育基本情况 |
| 4.3.2 澳大利亚高等职业教育经费来源 |
| 4.3.3 澳大利亚高等职业教育经费拨付方式 |
| 4.4 日本高等职业教育投资情况分析 |
| 4.4.1 战后日本高等职业教育简介 |
| 4.4.2 战后日本高等职业教育发展 |
| 4.4.3 日本高等职业教育的特点 |
| 4.4.4 战后日本高等职业教育财政政策相关法案 |
| 4.4.5 日本高职教育投资方面的挑战与应对 |
| 4.5 我国台湾省高等职业教育投资情况分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 经济转型期我国高等职业教育投资的规模、速度与结构 |
| 5.1 经济转型与高职教育经费概念 |
| 5.2 数据来源 |
| 5.3 我国高等职业教育投资的数据分析 |
| 5.3.1 我国高职教育投资的总体面貌 |
| 5.3.2 我国高职教育投资的结构分析 |
| 5.3.3 转型期我国髙职教育投资概况 |
| 5.3.4 转型期我国高等职业教育投入占教育总投入的比重情况分析 |
| 5.4 我国高等职业教育投资的发展特征 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 我国高等职业教育投资与经济增长关系 |
| 6.1 高等职业教育与经济发展 |
| 6.1.1 经济发展层面的解读 |
| 6.1.2 高等职业教育层面的解读 |
| 6.2 我国高等职业教育投资与经济增长关系的实证分析 |
| 6.2.1 我国高等职业教育投资与经济增长的关系 |
| 6.2.2 我国高等职业教育投资与发达省域经济增长的关系 |
| 6.2.3 我国高等职业教育投资与欠发达地区经济增长的关系 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 我国高等职业教育投资的协调度 |
| 7.1 我国高等职业教育投资与经济水平协调度的研究背景 |
| 7.2 研究方法与数据 |
| 7.2.1 研究方法 |
| 7.2.2 数据来源及预处理 |
| 7.3 高等职业教育发展与经济发展协调度的实证分析 |
| 7.4 高等职业教育发展与经济发展水平的协调度分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 我国高等职业教育投资的空间关联性与平衡性 |
| 8.1 研究缘起 |
| 8.2 空间关联性与平衡性相关理论 |
| 8.2.1 区域一体化理论 |
| 8.2.2 区域教育与经济协调发展理论 |
| 8.2.3 空间计量理论 |
| 8.3 变量的确定与数据描述 |
| 8.4 高职教育投资的空间自相关性 |
| 8.5 转型期我国省际间高职教育投资平衡发展的基尼系数与变异系数测算 |
| 8.6 政策建议 |
| 8.7 本章小结 |
| 第九章 高等职业教育学费和个人投资收益率 |
| 9.1 学生和家长分担高等职业教育成本的基础理论 |
| 9.2 学生及家庭分担高等职业教育成本的意愿及负担能力 |
| 9.3 影响个人分担高等职业教育成本的因素 |
| 9.4 我国居民高等职业教育支付能力与最大经济承受能力的测算 |
| 9.5 国外高等职业教育学费现状 |
| 9.5.1 美国高等职业教育学费现状 |
| 9.5.2 澳大利亚高等职业教育学费 |
| 9.5.3 日本高等职业教育学费 |
| 9.6 高等职业教育个人投资收益率 |
| 9.7 本章小结 |
| 第十章 我国高等职业教育投资效率及未来总需求预测 |
| 10.1 我国高等职业教育投资效率 |
| 10.1.1 数据包络方法简介 |
| 10.1.2 方法、变量和数据 |
| 10.1.3 结果分析 |
| 10.2 我国高等职业教育社会投入总需求预测 |
| 10.2.1 “十三五”期间我国高等职业教育在校生总规模预测 |
| 10.2.2 “十三五”期间我国高等职业教育生均经费及投入总需求预测 |
| 10.3 本章小结 |
| 第十一章 结论与建议 |
| 11.1 研究结论 |
| 11.2 我国高等职业教育投资改革建议 |
| 11.3 基于投资分析的高等职业教育发展建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）教育责任的协同分担 ——中小学生“课后班”问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 访谈笔录符号说明 |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 中国教育高速现代化进程与家庭教育退行的矛盾日渐突出 |
| (二) 社会竞争激烈与家长教育投资选择迷茫的矛盾突出 |
| (三) 学校教学“减负”与知识爆炸式增长之间矛盾激化 |
| (四) 一个基础教育改革研究者、管理者、参与者的多视角聚焦 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) “课后班” |
| (二) 教育责任 |
| (三) 家庭教育的社会化(the socialization of family education) |
| (四) 良好的文化意愿(Bonne volonté culturelle) |
| (五) 协同分担(Synergistic-sharing) |
| 三、理论基础 |
| (一) 再保障观念机制 |
| (二) 协同治理理论 |
| 四、文献综述 |
| (一) 关于“课后班”的研究 |
| (二) 关于“家庭教育社会化”问题的研究 |
| (三) 关于“课后班”问题的研究方法 |
| (四) 研究述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 三大课后班主体角色困境深描 |
| 一、家长之难:良好的文化意愿与文化误识 |
| (一) 家庭教育责任的“不能承受之重” |
| (二) 多重社会角色与能力有限性的矛盾 |
| (三) 既无奈又自愿的“必需消费” |
| 二、教师之难:生存与发展的围城 |
| (一) “课后班”与学校教育的冲突与紧张 |
| (二) 教师的认同与排斥 |
| (三) 在信仰与现实之间 |
| 三、学生之难:无处安放的身与心 |
| (一) “课后班”托管我们什么? |
| (二) “放学之后”与“下班之前”我们去哪儿? |
| (三) 如果不被托管会怎样? |
| 第二章 缝隙之存与迷茫之治 |
| 一、办班之难:消费时代的文化操守 |
| (一) 政策规约与扶持 |
| (二) “跑关系”与“招学生” |
| (三) 口碑建立与社会认可度 |
| 二、管理之难:乱相之中如何行动 |
| (一) 学校管理工作的情理两难处境 |
| (二) 教育行政部门存在政策空白点 |
| (三) 管理政策与利益链条的矛盾冲突 |
| 第三章 必要性之思:家庭教育的社会化问题 |
| 一、何为“家庭教育的社会化”? |
| (一) 一个拟人化的概念 |
| (二) 家庭教育与学校教育、社会教育的关系 |
| (三) 家庭教育的社会化之内涵 |
| 二、家庭教育的社会化问题产生的原因 |
| (一) 家庭教育现代化发展的时代际遇 |
| (二) 从“独生子女”到“开放二胎”政策的转变 |
| (三) 家庭经济结构、生产、消费方式的变化 |
| 三、家庭教育的社会化问题的理性审视 |
| (一) 家庭教育的社会化是家庭教育逐步走向成熟的标志 |
| (二) 家庭教育作为传统训育和德育职能的守卫 |
| (三) 以法制化保证家庭教育的社会化 |
| 第四章 合理性之思:教育责任的合作分担 |
| 一、以往家庭-学校-社会合作存在的问题 |
| (一) 责任分配缺乏整体规划 |
| (二) 学校单方主导,整体动力不足 |
| (三) 合作的阶段性强,连续性差 |
| (四) 互不理解,沟通不畅 |
| 二、打破原有三方合作障碍 |
| (一) 学校的角色应为引领而非主持 |
| (二) 家长立场应当明确而非动荡 |
| (三) 课后班应当积极合作而非各自为战 |
| 三、教育责任的协同分担 |
| (一) 构建协同合作心理基础:培育社会认同 |
| (二) 搭建协同合作沟通平台:开设“家长中心” |
| (三) 培育协同合作多元主体:政府发挥核心作用 |
| 第五章 协同发展下的规范治理:“G-S-F-A”解难模式 |
| 一、中小学课后班规范化治理的迫切需求 |
| (一) 家庭教育的社会化使课后班成为家长教育行动的必然选择 |
| (二) 政府和学校应为家庭提供导向且与课后班的教育形成合力 |
| (三) 学校“减负”的“增效”目的需多方资源整合与协作来达成 |
| 二、中小学课后班规范化改革的思路与关键 |
| (一) 供给侧结构性改革提供了基本思路 |
| (二) 处理好制度逻辑冲突是关键 |
| 三、分类治理、协同共享策略的构建 |
| (一) “帮助-服务型”课后班——监管政策 |
| (二) “爱好-特长型”课后班——扶持政策 |
| (三) “强化——补习型”课后班——规范政策 |
| (四) “升学——竞赛型”课后班——限制政策 |
| (五) 协同共享——“G-S-F-A”协作模式的设想 |
| 四、C市“蓓蕾计划”:“G-S-F-A”模式的实践范例 |
| (一) “蓓蕾计划”的初衷与内涵 |
| (二) “蓓蕾计划”的筹备与实施 |
| (三) “蓓蕾计划”的落实与反思 |
| 结语 |
| 后记 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（6）教育扶贫的价值贡献（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内外扶贫工作研究 |
| 1.2.2 教育扶贫相关研究 |
| 1.2.3 我国扶贫工作现状 |
| 1.2.4 亟待解决的问题 |
| 1.3 研究对象与研究框架 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 主要思路与研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 教育扶贫 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 贫困的衡量方法 |
| 2.2 价值贡献 |
| 2.3 基础理论 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 筛选理论 |
| 2.3.3 劳动力市场分割理论 |
| 2.3.4 其他相关理论 |
| 2.3.5 本章小结 |
| 第3章 我国贫困现状分析及贫富转化 |
| 3.1 贫困的典型成因 |
| 3.1.1 历史原因 |
| 3.1.2 社会、制度原因 |
| 3.1.3 个体、文化原因 |
| 3.2 贫困带来的影响 |
| 3.2.1 对个体的影响 |
| 3.2.2 对环境的影响 |
| 3.2.3 对发展前景及社会的影响 |
| 3.3 我国贫困现状 |
| 3.4 富裕的典型成因 |
| 3.4.1 富裕人口的产生 |
| 3.4.2 富裕区域的形成 |
| 3.5 贫富状态转化 |
| 3.5.1 教育在贫富转化中的地位和作用 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 教育与贫困辩证关系研究 |
| 4.1 教育的价值 |
| 4.1.1 成本与收益 |
| 4.1.2 教育与个体收入的转化 |
| 4.1.3 教育的政治经济价值 |
| 4.1.4 教育的社会价值 |
| 4.1.5 教育扶贫的特殊地位 |
| 4.2 教育与贫困的相互作用分析 |
| 4.2.1 我国地区教育程度与贫困关系现状 |
| 4.2.2 教育与贫困的互动方式分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 教育对贫困抑制作用实证研究 |
| 5.1 研究设计和变量说明 |
| 5.2 数据来源和描述性统计 |
| 5.3 实证结果及分析 |
| 5.3.1 回归结果 |
| 5.3.2 稳健性检验 |
| 5.4 研究结论 |
| 第6章 教育扶贫相关政策分析 |
| 6.1 我国教育扶贫工作现状及政策分析 |
| 6.1.1 我国教育投入现状 |
| 6.1.2 学前教育政策 |
| 6.1.3 义务教育政策 |
| 6.1.4 中等教育与职业教育政策 |
| 6.1.5 高等教育 |
| 6.1.6 成人教育 |
| 6.1.7 当前面临的主要问题 |
| 6.2 国际教育发展及教育扶贫工作现状 |
| 6.2.1 西方发达国家的教育扶贫政策 |
| 6.2.2 日本的教育扶贫政策 |
| 6.2.3 发展中国家的教育扶贫 |
| 6.2.4 当前面临的主要问题 |
| 6.3 教育扶贫政策的局限性 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 影响教育扶贫成效的因素分析 |
| 7.1 跨越式脱贫整体思路 |
| 7.1.1 扶贫工作中的新手段 |
| 7.1.2“互联网+”对教育扶贫策略的影响 |
| 7.2 提升教育扶贫成效的政策建议 |
| 7.2.1 教育的根基 |
| 7.2.2 以市场为导向就业体系的建立 |
| 7.2.3 保障体系的形成和完善 |
| 7.2.4 政府组织搬迁支持的保证 |
| 7.2.5 非政府力量的作用 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新与局限 |
| 8.2.1 研究的创新 |
| 8.2.2 研究的局限 |
| 8.3 未来工作 |
| 参考文献 |
| 个人简历及在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 后记 |
（7）公平视野下农民工随迁子女教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 一、时代背景 |
| 二、政策背景 |
| 三、问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、促进农民工随迁子女教育公平 |
| 二、推动农民工随迁子女教育发展 |
| 三、拓展农民工随迁子女研究视野 |
| 四、促进农民工的城市融合 |
| 第一章 文献回顾 |
| 第一节 有关教育公平的文献 |
| 一、教育公平问题的思想流派 |
| 二、社会分层对教育公平的影响 |
| 三、教育的社会分层功能 |
| 四、社会资本与教育获得 |
| 第二节 有关随迁子女教育的文献 |
| 一、入学问题研究 |
| 二、教育过程研究 |
| 三、学业成绩研究 |
| 第三节 研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究方法及数据 |
| 一、研究范式选择 |
| 二、研究方法选择 |
| 三、计量模型选择 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、农民工随迁子女 |
| 二、入学机会 |
| 三、学习适应 |
| 四、学业成绩 |
| 第三节 研究框架与思路 |
| 第三章 随迁子女入学机会的影响因素研究 |
| 第一节 随迁子女学校选择的政策背景 |
| 一、“就近入学”政策与择校行为 |
| 二、“两为主”政策与城市“入学门槛 |
| 第二节 随迁子女在城市学校的入学机会 |
| 一、随迁子女就读学校类型的分布 |
| 二、随迁子女入学机会之差异比较 |
| 第三节 模型分析 |
| 一、理论模型 |
| 二、研究假设 |
| 三、模型构建 |
| 四、分析结果 |
| 第四节 本章小结及讨论 |
| 第四章 随迁子女学习适应性影响因素研究 |
| 第一节 随迁子女的学习适应状况 |
| 一、随迁子女学习适应的基本特征 |
| 二、随迁子女学习适应的差异分析 |
| 第二节 随迁子女学习适应性的多层线性分析 |
| 一、研究假设 |
| 二、变量选择 |
| 第三节 模型分析结果 |
| 一、零模型分析 |
| 二、加入层1变量的随机系数模型 |
| 三、加入层2变量的完全模型 |
| 第四节 本章小结及讨论 |
| 第五章 随迁子女学业成绩影响因素研究 |
| 第一节 随迁子女学业成绩描述分析 |
| 一、随迁子女学业成绩的总体表现 |
| 二、学生成绩的差异性分析 |
| 第二节 研究假设与模型构建 |
| 一、理论模型 |
| 二、研究假设 |
| 三、模型构建 |
| 四、分析思路 |
| 第三节 研究分析结果 |
| 一、随迁子女语文成绩的分层分析 |
| 二、随迁子女数学成绩的分层分析 |
| 三、随迁子女英语成绩的分层分析 |
| 第四节 本章小结与讨论 |
| 第六章 结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 一、家庭 |
| 二、学校 |
| 三、政策制定者 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）我国高等教育收费现状与效应研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出与研究目的 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究目的 |
| （三）研究价值 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外高等教育收费的研究综述 |
| （二）国内高等教育收费的研究综述 |
| （三）有关高等教育收费文献研究的总结 |
| 三、核心概念界定 |
| （一）高等教育 |
| （二）高等教育收费政策 |
| （三）高校学生在校期间的个人收益 |
| （四）效应 |
| 四、研究方法与思路 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究思路 |
| 五、研究创新与不足 |
| （一）研究创新 |
| （二）研究不足 |
| 第二章 我国高等教育收费政策的解读 |
| 一、我国高等教育收费政策的历史沿革 |
| （一）免费高等教育阶段 |
| （二）高等教育收费政策的探索阶段 |
| （三）高等教育收费政策的制度化阶段 |
| 二、我国高等教育收费政策的现实基础 |
| （一）满足人民群众接受高等教育的需求 |
| （二）高等教育内涵式发展的需求 |
| 三、我国高等教育收费政策的理论基础 |
| （一）准公共产品理论 |
| （二）人力资本理论 |
| （三）教育成本分担理论 |
| （四）高等教育公平的主要主张 |
| 第三章 我国高等教育收费水平与比较 |
| 一、我国高等教育的收费水平与变化趋势 |
| （一）我国与OCED成员国高等教育学费水平与变化趋势的比较 |
| （二）我国高等教育收费进入制度化阶段后学杂费水平的变化 |
| 二、我国高等教育的经费投入与分担 |
| （一）我国高等教育财政性教育经费的投入 |
| （二）我国高等教育经费投入中政府与个人分担的比例 |
| 第四章 高校学生的付费能力与付费意愿：付出效应 |
| 一、高校学生的付费能力 |
| （一）高校学生的付费能力：宏观视角 |
| （二）高校学生的付费能力：微观视角 |
| 二、高校学生的付费意愿 |
| （一）高校学生付费意愿问卷的编制与检验 |
| （二）高校学生付费意愿的比较与分析 |
| （三）影响高校学生付费意愿的因素 |
| 第五章 高校学生在校期间的个人非货币收益：获得效应 |
| 一、高校学生在校期间个人非货币收益问卷的编制 |
| （一）高等教育个人非货币收益的构成 |
| （二）个人非货币收益测量框架的建构 |
| （三）个人非货币收益问卷的编制 |
| 二、高校学生在校期间的个人非货币收益 |
| （一）高校学生在校期间个人非货币收益的总体情况 |
| （二）高校学生在校期间个人非货币收益的差异 |
| （三）影响高校学生在校期间个人非货币收益的可能因素 |
| 第六章 研究结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| 二、讨论与设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：初始问卷 |
| 附录二：正式调查问卷 |
| 附录三：访谈提纲 |
| 攻读学位期间的主要学术成果 |
| 后记 |
（9）对中国教育过度的实证分析——基于斯宾塞劳动力市场模型的研究（论文提纲范文）
| 一、中国“教育过度”问题概述 |
| 二、中国教育过度的“相对性”实证分析 |
| (一)国内劳动力市场现状及趋势分析 |
| (二)基于斯宾塞劳动力市场模型研究 |
| 三、结束语 |
（10）农民子女教育投资研究 ——以杨凌示范区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究的背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.1.3 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 当前研究存在的主要问题与缺陷 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的基本方法 |
| 1.4 论文可能创新之处 |
| 第二章 农民子女教育投资的影响因素与存在缺陷 |
| 2.1 教育投资是人力资本的核心 |
| 2.1.1 人力资本理论的现实适用性 |
| 2.1.2 农民子女教育投资在现阶段的表现 |
| 2.1.3 教育供需与农民子女教育投资的关系 |
| 2.1.4 农村人力资本与农民子女教育投资的关系 |
| 2.2 影响农民子女教育供需的因素 |
| 2.3 农民子女教育投资运行机制缺陷 |
| 2.4 农民子女教育投资问题的法律审视 |
| 2.4.1 农民子女教育投资问题的法律和政策回顾 |
| 2.4.2 国外教育投资的法律借鉴 |
| 2.4.3 农民子女教育投资应坚持的法律原则 |
| 第三章 农民子女教育投资成本的实证分析 |
| 3.1 农民子女教育投资的基本假设与计量方法比较 |
| 3.1.1 农民子女教育投资的基本假设 |
| 3.1.2 农民子女教育计量成本比较 |
| 3.1.3 统计调查法 |
| 3.1.4 会计调整法 |
| 3.1.5 系统核算法 |
| 3.2 农民子女教育投资能力的实证分析 |
| 3.2.1 调查地基本现状 |
| 3.2.2 农民子女教育投资的支付能力现状 |
| 3.2.3 农民子女教育投资基本情况 |
| 3.2.4 农民子女教育投资与家庭经济收支现状 |
| 3.3 农民子女教育的投资成本及其反映 |
| 3.3.1 农民子女教育投资成本分类 |
| 3.3.2 农民子女教育投资成本的理论分析 |
| 3.3.3 调查地农民子女教育成本 |
| 3.4 农民子女教育负担率的计算与分析 |
| 3.4.1 按教育阶段考察农民子女的教育负担率 |
| 3.4.2 按收入水平分组来考察农民子女的教育负担率 |
| 3.4.3 用基尼系数衡量农民子女教育负担的差异程度 |
| 3.5 不可或缺的教育投资成本——情感投资 |
| 3.5.1 情感投资的涵义、目的及方式 |
| 3.5.2 农民子女情感投资的现状 |
| 第四章 农民子女教育投资收益的实证分析 |
| 4.1 对农民子女教育收益的进一步认识 |
| 4.2 农民子女教育投资收益的实证计算 |
| 4.2.1 高等教育与高中教育程度个人终身收入比较 |
| 4.2.2 高等教育收益率的计算与分析 |
| 4.3 衡量返乡农民子女教育收益的重要指标——农业科技贡献率 |
| 4.3.1 调查地背景 |
| 4.3.2 调查方法 |
| 4.3.3 调查数据的统计 |
| 4.3.4 统计结果分析 |
| 4.4 要实现国家教育发展目标与农民教育期望收益的均衡 |
| 4.4.1 教育投入是影响教育发展目标和农民期望收益的重要因素 |
| 4.4.2 农民对子女的教育期望及其现实意义 |
| 4.4.3 教育期望收益值的降低是农民考虑教育成本的重要缘由 |
| 第五章 农民子女教育投资风险分析 |
| 5.1 正确认识农民子女教育个人投资风险 |
| 5.1.1 现阶段农民子女教育个人投资风险的主要表现 |
| 5.1.2 农民子女教育个人投资风险的特征 |
| 5.1.3 教育个人投资风险衡量 |
| 5.2 农村贫困家庭教育投资风险解析 |
| 5.2.1 教育投资对贫困家庭的影响 |
| 5.2.2 对贫困家庭教育投资风险应进一步提高认识 |
| 5.3 解决农村贫困家庭教育投资风险的有效途径 |
| 第六章 构建公平均衡的农民子女教育投资体系 |
| 6.1 进一步完善我国农民子女教育投资的法律体系 |
| 6.2 建立合理的教育收费机制 |
| 6.3 构建城乡教育均衡发展的格局 |
| 6.4 加大对返乡农民子女的职业技能培训力度 |
| 6.5 解决情感投资缺失的对策和建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、对子女教育过度投资的实证分析——以近年来高校学费收取为视窗（论文参考文献）
- [1]学区房教育级差地租及其教育机会不平等效应的研究[D]. 杨晗. 上海财经大学, 2020(04)
- [2]我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究[D]. 于璇. 华东师范大学, 2019(09)
- [3]我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究[D]. 旷群. 华东师范大学, 2018(11)
- [4]我国经济转型期高等职业教育投资的现状与发展研究[D]. 濮筠. 苏州大学, 2018(01)
- [5]教育责任的协同分担 ——中小学生“课后班”问题研究[D]. 李国庆. 东北师范大学, 2017(06)
- [6]教育扶贫的价值贡献[D]. 周禹彤. 对外经济贸易大学, 2017(12)
- [7]公平视野下农民工随迁子女教育问题研究[D]. 徐璐. 华中师范大学, 2017(02)
- [8]我国高等教育收费现状与效应研究[D]. 柴江. 苏州大学, 2017(04)
- [9]对中国教育过度的实证分析——基于斯宾塞劳动力市场模型的研究[J]. 何飞. 品牌(下半月), 2015(11)
- [10]农民子女教育投资研究 ——以杨凌示范区为例[D]. 袁卫华. 西北农林科技大学, 2012(11)