一、2004年全国少先队工作最新消息（论文文献综述）
曹绍娴[1]（2021）在《新媒体应用于少先队活动的实践与理性思考》文中提出少先队是少年儿童学习共产主义的学校,少先队活动是这个学校的课堂,少先队活动对于少年儿童成长的意义毋庸置疑。党和国家一直都很重视少先队工作与活动,特别是党的十八大以来,无论是领导人的相关讲话、党中央对少先队的相关工作要求,还是为推进少先队发展颁布的《少先队改革方案》,都强调要在少先队活动中注入“新能量”,实现少先队活动的改革创新,使少先队活动具有生命力。新媒体作为一种“新能量”,在发挥少先队组织的吸引力、凝聚力和影响力,满足少年儿童参与实践的需求,开辟少先队活动新形式等方面具有优势,将其应用于少先队活动正符合少先队改革的需要。因此,对新媒体应用于少先队活动的实践进行研究有着十分重要的意义。我国新媒体应用于少先队活动的实践历程与互联网在我国的发展历程几乎是同步进行的。从团中央、全国少工委的政策性文件、工作会议以及少先队活动的开展情况来看,如果以时间为节点,标志性事件、政策以及活动特征为依据对相关文献进行梳理,可以将新媒体应用于少先队活动的实践历程划分为四个阶段,分别是启蒙阶段、探索阶段、快速发展阶段以及深化改革阶段。新媒体在少先队活动中应用的实践历程就证明了新媒体应用于少先队活动是具有可行性的。对比传统媒体与新媒体在少先队活动中的应用,传统媒体存在活动资源应用不灵活、活动过程体验与互动欠缺、活动传播效果有限等局限性。新媒体则具有充实少先队活动内容、拓宽少先队活动平台、丰富少先队活动载体、拉近少先队辅导员与少先队员距离等优势。在信息技术的推动下,新媒体呈现越来越强劲的发展势头,对少先队活动的影响力也在持续增强。新媒体的发展是无止境的,少先队活动的发展也是无止境的。新媒体能给少先队活动的发展带来无限的可能。因此,将新媒体应用于活动中是少先队活动发展的新方向,也是开创少先队教育新局面的新思路。调查表明,目前新媒体应用于少先队活动具有接受认可普遍化、应用形式多元化、应用范围宽泛化、应用能力差异化等特点。但也存在着一些问题,主要表现为:辅导员对新媒体的认知不够清晰、对新媒体应用于活动的看法存在偏差、新媒体应用于活动中的条件欠佳、新媒体应用于活动的实践流于形式、新媒体应用于活动中的效果不理想等问题。从辅导员、少先队员和少先队三个层面来探讨其原因,表现为:辅导员新媒体素养不足、辅导员活动理念陈旧、新媒体建设不够完善、辅导员创新意识淡薄、少先队员主体性不凸显。实现新媒体在少先队活动中的有效应用,需要依据科学的理论来指导实践,要以传播过程理论来奠定新媒体的应用基础、以全面发展理论来明确新媒体的应用目标、以建构主义理论来厘清新媒体的应用思路;还应要厘清并处理好如下基本关系,包括新媒体与少先队员的关系、新媒体与少先队辅导员的关系、新媒体与少先队组织的关系;在实践中,要通过认清优势,更新活动理念、加强培训,提高新媒体素养、加大投入,建设队属新媒体等措施来提升新媒体在活动中应用的实效。
赵紫豪[2]（2021）在《小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区的设计与开发》文中研究表明随着教育信息化2.0的推进,各级学校、各类教育都迈向了从建设应用到融合创新的发展方向,逐步推进资源平台、管理平台的互通,构建数字教育资源公共服务体系。小学少先队作为少先队教育的主战场,在探索共青团中央、教育部、全国少工委提出的新时期“智慧队建”网上少先队工作要求,遇到了各类机遇与挑战。通过调查访谈发现,搭建传统的静态平面网站、制作报告式的多媒体课件已不能满足小学少先队辅导员的日常教学需求。现有“智慧队建”的研究成果,强调了对信息技术的更新却缺乏教育理念的创新。虚拟学习社区作为新型网络学习空间,为小学少先队“智慧队建”提供了互联网加教育的新思路,其凭借个性化、民主性、交流性强的特点,与小学少先队“智慧队建”自主性的教育活动高度契合。为满足小学“智慧队建”的需求,针对少先队员和辅导员两类用户,以完善少先队教育管理信息化、课内外资源整合、加强学习互动情感交流性、丰富少先队活动主题为任务,设计开发小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区。本研究以建构主义、多媒体学习认知为理论基础,遵循虚拟学习社区建设原则,从智慧管理、资源整合、交互环境、主题活动四个方面设计,按照网络学习空间建设与应用指南要求开发机构空间和个人空间,对原型产品初步测试,采用问卷调查法和访谈法收集并分析用户反馈。研究结果表明,少先队员和辅导员对小学少先队“智慧队建”以虚拟学习社区进行的方式比较满意,小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区可以满足小学少先队员日常学习参与少先队活动,交流分享、联络感情。辅导员可以通过小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区加强队籍数字化管理、实现小学少先队教学管理、进行辅导员网络研修。
王佳媛[3]（2021）在《边疆主流媒体传播中华民族共同体意识的话语分析 ——以《内蒙古日报》为例》文中认为政治话语是政治传播内容触达受众的重要中介,主流媒体如何通过话语建构铸牢中华民族共同体意识,关乎新时代民族工作全局。本研究以我国最早成立的民族自治地区——内蒙古自治区为例,通过内容分析和话语分析梳理改革开放至今《内蒙古日报》在“多元一体”民族认同和国家认同建构时采取的话语和话语策略特征,厘清不同政治语境下话语特征共性与个性,梳理一贯的话语策略在新时代的挑战,讨论治理语境下主流媒体如何铸牢中华民族共同体意识。研究发现,政治语境与政治话语存在制约与体现的关系。改革开放以来,随政治语境的变迁,政府话语主体定位和平等的报道视角一脉相承。内容首发渠道、报道体裁、内容形式与时俱进。话语因时而变,从强调“个性”到“共性”,从强调政治认同互信转变为强调文化认同共生,在当前阶段集中表现为“中华民族共同体意识”。在新时代,民族地区主流媒体一脉相承的科层制传播模式待完善反馈机制,首发渠道的受众匹配度、话语呈现方式的渠道融合度尚不太显着,文化认同待凸显,话语与受众关联度待提升,需要树立政治沟通观念,促进沟通机制融合、沟通渠道融合和沟通话语融合。
李金春[4]（2021）在《《中国青年报》（2015-2020）“两会”新闻语言研究》文中研究表明新闻语言是用于表述、传播新闻事实的规范化语言。《中国青年报》肩负“推动社会进步,服务青年成长”之重任,在发布和传递全国“两会”新闻时,具有重要的现实指导意义和特定的群体受众倾向,其新闻语言作为重要的媒介符号,连接了国家、社会和青年。本文从新闻文本研究的角度出发,重点分析《中国青年报》“两会”新闻语言的语言手段和非语言手段的组合运用。语料选取自《中国青年报》2015—2020年的全国“两会”新闻,全文共计五章。第一章明确研究对象并对其做简要概述;第二章、第三章分别研究新闻语言生成中所使用到的语言手段和非语言手段,综合运用文本分析法、统计分析法和描写阐释法等,深入研究该报所刊“两会”新闻语言的语言手段和非语言手段的具体使用,包括词汇、句式的运用及特点,以及修辞、语篇的运用及特点;第四章分析“两会”新闻语言的语境,探讨语境因素对其生成语言手段和非语言手段的影响;第五章基于前文研究,结合问卷分析当前《中国青年报》“两会”新闻语言在青年群体中的传播现状,并结合语言学和新闻传播学的相关知识,对新闻语言的生成和建构进行更全面的思考。《中国青年报》“两会”新闻语言以客观、准确为基础,以直观、通俗为原则。在语言手段运用方面,名词、动词为主要的语言连接要素,词的选用准确、客观,缩略语的使用让语言简洁、精练;句子方面,以长单句为主,冗长、信息量大是其句型最大的特点,“某某表示”的是其“两会”新闻语言句式的最大特色,同时使用了符合语言经济原则的主语隐现句,句类运用以陈述句为主疑问句为辅。在非语言手段运用方面,语篇以连接、照应、省略以及词汇手段实现语篇衔接,构成顺承型、因果型、转折型的语篇结构;表层修辞为主,深层修辞为辅的辞格运用,使得“两会”新闻语言少了些严肃多了些生动。“两会”新闻语言的生成与传播实现了言内语境与言外语境高度契合。可以说,《中国青年报》“两会”新闻语言在保留新闻语言正式、严谨的基础上,正尝试更加灵活的语言运用手段,贴合当下传播的语境,实现“两会”新闻语言的有效传播。
王迟[5]（2021）在《少先队大队辅导员专业发展影响因素的质性研究》文中研究指明
闫佳伟[6]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究表明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
陈慧[7]（2021）在《中小学校长办学自主权比较研究》文中研究指明办学自主权的落实对于推动学校个性化发展,进而激发学校办学活力将起到关键作用。校长是学校管理和运行的核心,校长的办学自主权是否充分,校长能否用好办学自主权,是加快现代学校制度建设和健全基础教育治理体系的重要内容之一。从20世纪80年代以后世界各国关于校长办学自主权研究的文献看,强调下放教育管理权限、扩大学校办学自主权是总体趋势,但就执行现状来看,办学自主权的落实水平尚有待提升。OECD、世界银行等国际组织进行的与校长办学自主权相关研究显示,大多数国家都在转向赋予学校更多办学自主权的治理模式。本研究聚焦于中小学校长办学自主权,从国际比较和本土实践两个视角展开实证比较研究,力图解决如下问题:（1）通过国际教育调查的数据分析,解析校长办学自主权的结构;（2）重要国际教育调查中,不同国家中小学校长办学自主权的现状;（3）在国际调查的基础上,通过更为细致的问卷、访谈,在解析本土实践中校长办学自主权现状的同时,进一步揭示本土中小学校长对办学自主权的期望;（4）提出需要重点关注的校长办学自主权,以及提升校长用好办学自主权能力的策略与方法。围绕上述问题,研究并置分析了在国际上具有一定影响力的调查评估项目TALIS、PISA和SABER中近年来关于办学自主权的调查,对其概念框架、主题指标、实施方法等进行阐述,通过对TALIS2018和PISA2015校长办学自主权国际数据进行比较,发现两者所呈现的校长自主权有近乎一致的差异趋势,校长在课程、教材、人事、教师工资方面的自主权较低,在学生纪律政策、预算分配、招生、聘任等方面的自主权相对较高。SABER2014评估发现上海校长在学校预算、人事管理、学校与学生评估方面的自主权相对较高,在发挥学校理事会作用和学校问责方面自主权相对较低。鉴于大型国际教育调查虽涉及范围比较广,但是就办学自主权问题而言深入程度不够,且仅显示了各国校长办学自主权的现状,本研究对上海市16个行政区的公办学校中小学校长进行更为细致的办学自主权现状与期望的问卷调查。根据不同区分变量制作出上海中小学校长办学自主权在问卷项目和问卷维度上的数据概览,为后续其他研究者进行不同国家和地区的实证比较研究提供多指标分析参考。研究发现,上海校长在不同维度上办学自主权呈现高中低3个水平,在学校形象、发展规划、教学实施、教育科研方面自主权程度较高;在组织领导、学生德育、课程建设和教师发展方面自主权程度中等;在人事管理和财物管理方面自主权程度较低。上海校长对人事管理和财物管理自主权现实与期望的差值最大,落差处于高位水平;组织领导、教师发展、学生德育、课程建设、教育科研方面的自主权差值处于中位水平;学校形象、发展规划和教学实施方面的自主权差值处于低位水平。根据研究发现,提出了对落实校长办学自主权的策略以及政策建议:扩大校长人事和财物自主权,平衡好规范与活力;加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力;增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化;优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分;落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领。对政府而言,应该关注校长角色和校长队伍建设;聚焦重点领域的校长办学自主权;加强校长用好办学自主权的能力建设。
张月[8]（2021）在《少先队辅导员政治素质的结构、现状及影响因素》文中研究说明
李怡佳[9]（2020）在《一位优秀少先队辅导员专业发展的叙事研究》文中研究指明2019年,中国少年先锋队迎来了建队70周年这个重要的历史节点,中央连续发布了系列文件和讲话,习近平总书记亲自致信祝贺“中国少年先锋队建队70周年”,少先队工作的重要性日益凸显。少先队教育对我国少年儿童的成长具有重要的作用,而少先队事业的发展离不开少先队辅导员专业素养的提高,少先队辅导员专业素质的高低影响着广大少年儿童的健康成长。从现实来看,当前少先队工作仍然面临着不少困难,作为此项工作担当者的少先队辅导员,特别是大队辅导员,承担着重要的任务,承受着少先队改革与发展的双重压力,研究少先队辅导员的专业发展问题显得尤为迫切。正是基于对这一现实问题的思考,笔者选择了一位在少先队辅导员岗位上工作了18年,成绩显着,拿过多个奖项,具有较强专业素质的优秀少先队辅导员作为研究对象,展开少先队辅导员专业发展的叙事研究。研究从少先队辅导员的已有相关研究出发,了解目前研究少先队辅导员研究的现状,从文献中得知已有的少先队研究已经取得了不少的成果,但现有研究对少先队辅导员的研究主要从少先队职业化、专业化,这两个层面出发,大多是从宏观层面的理论研究,极少将少先队辅导员的专业自身发展微观层面提取为的单独的一列进行研究。本研究以围绕着教师专业发展阶段以进行叙事研究,对一名优秀的少先队员辅导员进行了长达半年的追踪叙事,按照其专业发展的时间顺序,展现少先队辅导员在任职期间成长经历的故事,以及在这些故事中探索少先队辅导员在专业发展过程中影响因素。在L老师专业发展叙事的基础上解读发现,少先队辅导员的专业发展受自身内部因素影响,也受外部因素影响。其中内部因素包括自身的自主发展意识和已有的知识结构和存在的能力素养以及少先队辅导员的自身从业动机和态度;外部因素包括少先队辅导员所在的外部环境、身边的文化氛围、成长中的重要他人等,在分析影响少先队专业发展的各方面因素之后,从辅导员自身、所在学校、上级管理部门等层面提出了一些促进少先队辅导员专业发展的可行性建议。
李雨霜[10]（2020）在《新媒体时代少先队工作方式改革研究》文中提出少年儿童是祖国的未来和希望,中国少年儿童先锋队是中国少年儿童的群众组织,它的建设与发展直接关系到中国少年儿童的身心健康发展。随着信息技术的快速发展,中国已经进入到一个新媒体不断涌现的时代。新媒体时代人类创造了许多新型的信息传播方式与人际交往方式,少先队工作方式面临着新的挑战。以“新媒体时代少先队工作方式改革”为主题,采用文献梳理、问卷调查等方法进行研究。站在新媒体对人们生活方式的影响这一大背景下,探讨新媒体对少先队组织成员的影响。新媒体时代少先队工作方式的独特性。研究分为:传统问题遗留、时代变化环境与少年儿童变化、工作方式的变化几步进行分析,最后提出建议。新媒体时代以来,社会逐渐偏向于信息量爆炸、信息更新速度加快、生活各项操作便捷、生活节奏偏向“快餐式”生活的情况,人们普遍更加繁忙,纷纷要求更高效的生活。而少年儿童在此环境中也出现相对应的转变,少年儿童思维方面更偏向于创新,在乎新意和流行,学习更偏向于寻求便捷简单的操作,着重于偏向更有参与感更有短期可视化效果的活动,以求得能力的快速肯定;另外,由于社会环境等多方面因素,少年儿童的孤寂感增强,他们渴望合作也乐于参与群体活动。但通过对少先队工作现状调查发现,少年儿童对少先队活动参与兴致不够激昂,暴露出少先队工作方式本身尚有改进之处。基于理论分析和实践调查,分析国内外较为成功案例,提出关于少先队工作方式改革的建议。改革必须从少先队工作理念改革、少先队工作组织改革、少先队工作媒体改革和少先队工作形式改革几部分进行。
二、2004年全国少先队工作最新消息（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2004年全国少先队工作最新消息（论文提纲范文）
（1）新媒体应用于少先队活动的实践与理性思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.党和国家高度重视少先队活动 |
| 2.新媒体在教育领域已得到广泛应用 |
| 3.少先队改革的需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于丰富和发展少先队活动理论 |
| 2.有助于指导新媒体应用于少先队活动实践 |
| 3.有助于提升新媒体应用于少先队活动效果 |
| (三)研究综述 |
| 1.少先队活动的相关研究 |
| 2.新媒体的相关研究 |
| 3.少先队活动与新媒体的相关研究 |
| (四)基本概念厘定 |
| 1.媒体 |
| 2.新媒体 |
| 3.活动 |
| 4.少先队活动 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、新媒体应用于少先队活动的实践历程 |
| (一)启蒙阶段 |
| (二)探索阶段 |
| 1.建设专属网络阵地 |
| 2.通过互联网开展活动 |
| 3.开始引导健康上网 |
| (三)快速发展阶段 |
| 1.高度重视新媒体 |
| 2.加强新媒体阵地建设 |
| 3.积极探索新应用 |
| (四)深化改革阶段 |
| 1.在认识基础上强力推动 |
| 2.积极促进媒体融合发展 |
| 3.不断延伸新媒体应用 |
| 二、新媒体应用于少先队活动的必要性 |
| (一)传统媒体应用于活动中的局限 |
| 1.信息资源应用不灵活 |
| 2.活动过程互动欠缺 |
| 3.活动传播效果有限 |
| (二)新媒体应用于活动中的优势 |
| 1.充实少先队活动内容 |
| 2.拓宽少先队活动平台 |
| 3.丰富少先队活动载体 |
| 4.拉近辅导员与队员距离 |
| 三、新媒体应用于少先队活动的现状 |
| (一)新媒体应用于少先队活动的调查对象及工具 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| (二)新媒体应用于少先队活动的总体状况 |
| 1.对新媒体的认知 |
| 2.对新媒体应用于少先队活动的看法 |
| 3.新媒体应用于少先队活动中的条件 |
| 4.新媒体应用于少先队活动的具体实践 |
| 5.新媒体应用于少先队活动中的效果 |
| (三)新媒体应用于少先队活动的差异分析 |
| 1.不同类别辅导员的应用状况 |
| 2.不同任职时长辅导员的应用状况 |
| (四)新媒体应用于少先队活动的现状调查小结 |
| 1.接受认可普遍化 |
| 2.应用方式多元化 |
| 3.应用范围宽泛化 |
| 4.应用能力差异化 |
| 四、新媒体应用于少先队活动中存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.对新媒体认知不够清晰 |
| 2.对新媒体应用于活动看法存在偏差 |
| 3.新媒体应用于少先队活动条件欠佳 |
| 4.新媒体应用于少先队活动实践流于形式 |
| 5.新媒体应用于少先队活动效果不理想 |
| (二)存在问题的原因分析 |
| 1.辅导员新媒体素养不足 |
| 2.辅导员活动理念陈旧 |
| 3.新媒体建设不够完善 |
| 4.辅导员创新意识浅薄 |
| 5.少先队员主体性不凸显 |
| 五、新媒体应用于少先队活动的理性思考 |
| (一)新媒体应用于少先队活动应遵循的实践依据 |
| 1.传播过程理论:奠定新媒体应用基础 |
| 2.全面发展理论:明确新媒体应用目标 |
| 3.建构主义理论:厘清新媒体应用思路 |
| (二)新媒体应用于少先队活动应处理好的基本关系 |
| 1.新媒体与少先队员的关系 |
| 2.新媒体与少先队辅导员的关系 |
| 3.新媒体与少先队组织的关系 |
| (三)新媒体应用于少先队活动的优化策略 |
| 1.认清优势,更新活动理念 |
| 2.加强培训,提升新媒体素养 |
| 3.加大投入,建设队属新媒体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 新媒体在少先队活动中的应用状况调研问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区的设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 少先队建设发展的机遇与挑战 |
| 1.1.2 数字原住民学习的新环境 |
| 1.1.3 小学少先队建设的客观现实需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究重难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 现状分析与文献综述 |
| 2.1 少先队建设网络平台现状分析 |
| 2.1.1 中央层面少先队建设网络平台情况 |
| 2.1.2 地方少先队建设网络平台情况 |
| 2.2 少先队“智慧队建”相关综述 |
| 2.2.1 少先队活动课程现状综述 |
| 2.2.2 少先队学科资源建设综述 |
| 2.2.3 少先队师资建设综述 |
| 2.3 虚拟学习社区研究现状 |
| 2.3.1 虚拟学习社区国外研究现状 |
| 2.3.2 虚拟学习社区国内研究现状 |
| 2.4 现状问题与综述小结 |
| 第三章 核心概念与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 少先队“智慧队建” |
| 3.1.2 虚拟学习社区 |
| 3.2 虚拟学习社区相关理论基础 |
| 3.2.1 多媒体学习认知理论 |
| 3.2.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.3 学习共同体理论 |
| 第四章 小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区设计 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.1.1 现实需求分析 |
| 4.1.2 用户需求分析 |
| 4.1.3 功能需求分析 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 虚拟学习社区的建设原则 |
| 4.3 小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区设计的基本构想 |
| 4.4 小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区特点 |
| 4.5 小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区功能设计 |
| 4.5.1 智慧管理 |
| 4.5.2 资源整合 |
| 4.5.3 交互环境设计 |
| 4.5.4 主题设计 |
| 第五章 小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区开发及评价 |
| 5.1 空间开发 |
| 5.1.1 机构空间 |
| 5.1.2 个人空间 |
| 5.2 实践评价 |
| 5.2.1 实践目标与过程 |
| 5.2.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2.3 辅导员访谈结果分析 |
| 第六章 总结与不足 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（3）边疆主流媒体传播中华民族共同体意识的话语分析 ——以《内蒙古日报》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景及思路 |
| (二)创新之处 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.政治传播研究综述 |
| 2.话语分析研究综述 |
| 3.中华民族共同体意识研究综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)样本选取与类目建构 |
| 1.样本选取 |
| 2.类目建构 |
| 一、改革开放至今主流媒体“多元一体”民族和国家认同的话语特征分析 |
| (一)一脉相承的政府话语主体和平等报道视角 |
| 1.关注政府政策动向,转引权威声音 |
| 2.报道视角平等客观,近景镜头拉进距离 |
| 3.多元素叙事再现,和谐一体互动 |
| (二)与时俱进的首发渠道、报道体裁和内容形式 |
| 1.首发渠道:逐渐重视线上渠道 |
| 2.报道体裁:偏好消息报道,偶见新意互动 |
| 3.内容形式:侧重文字灌输,多模态尚不显着 |
| (三)话语导向因时而变:从多元到共性,从政治认同到文化共生 |
| 1.1978-1990年国家认同发展期:社会生活改善,政治认同互信 |
| 2.1991-2013年国家认同充实期:文化认同凸显,受助者变为互助者 |
| 3.2014年至今国家认同巩固期:厘清多元一体,铸牢五个认同 |
| (四)典型案例分析 |
| 二、新时代主流媒体传播中华民族共同体意识的话语策略分析 |
| (一)科层制传播模式待完善反馈机制 |
| (二)渠道与受众匹配度、话语渠道融合度尚不显着 |
| (三)文化认同待凸显,与受众关联度待提升 |
| 三、把握政治沟通规律,促进中华民族共同体意识深入人心 |
| (一)沟通机制融合:打造多层次交流平台 |
| (二)沟通渠道融合:官方与自媒体联动,传播主体多元化 |
| (三)沟通话语融合:“滴灌式”讲故事,多模态直观呈现 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)专着 |
| (二)学位论文 |
| (三)期刊 |
| 附录1:1978-2021年1月31日《内蒙古日报》关于“多元一体”民族认同和国家认同的相关报道 |
| 致谢 |
（4）《中国青年报》（2015-2020）“两会”新闻语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题研究的缘由 |
| 二、学术界研究综述 |
| 三、选题研究的价值和意义 |
| 四、选题研究的理论和方法 |
| 五、选题研究的范围及语料 |
| 第一章 《中国青年报》与“两会”新闻 |
| 第一节 《中国青年报》概述 |
| 一、 《中国青年报》的创刊历程 |
| 二、 《中国青年报》的办刊特色 |
| 三、 《中国青年报》的社会影响 |
| 第二节 “两会”新闻概述 |
| 一、会议新闻 |
| 二、《中国青年报》的“两会”新闻 |
| 第二章 《中国青年报》“两会”新闻的语言手段及特点 |
| 第一节 《中国青年报》“两会”新闻的词汇运用 |
| 一、词类的运用 |
| 二、缩略语的运用 |
| 第二节 《中国青年报》“两会”新闻的句子运用 |
| 一、《中国青年报》“两会”新闻语言的句型 |
| 二、《中国青年报》“两会”新闻语言的句式 |
| 三、《中国青年报》“两会”新闻语言的句类 |
| 第三章 《中国青年报》“两会”新闻的非语言手段及特点 |
| 第一节 《中国青年报》“两会”新闻语言的辞格运用 |
| 一、《中国青年报》“两会”新闻语言的表层辞格 |
| 二、《中国青年报》“两会”新闻语言的深层辞格 |
| 第二节 《中国青年报》“两会”新闻语言的语篇运用 |
| 一、《中国青年报》“两会”新闻的语篇衔接 |
| 二、《中国青年报》“两会”新闻的语篇结构 |
| 第四章 《中国青年报》“两会”新闻语言的语境分析 |
| 第一节 《中国青年报》“两会”新闻语言的主观语境分析 |
| 一、新闻语言信息传播主体因素 |
| 二、新闻语言信息接受主体因素 |
| 第二节 《中国青年报》“两会”新闻语言的客观语境分析 |
| 一、新闻语言传播的时空语境 |
| 二、新闻语言传播的背景语境 |
| 第五章 《中国青年报》“两会”新闻语言的传播 |
| 第一节 从语言传播看《中国青年报》“两会”新闻语言的功能 |
| 一、《中国青年报》“两会”新闻语言传播的基础功能 |
| 二、《中国青年报》“两会”新闻语言传播的派生功能 |
| 第二节 《中国青年报》“两会”新闻语言的传播现状及对策 |
| 一、《中国青年报》“两会”新闻语言的传播现状 |
| 二、《中国青年报》“两会”新闻语言的传播建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）中小学校长办学自主权比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、研究对象说明 |
| 二、“Autonomy”的语义与译语 |
| 三、学校自主权、学校自治和办学自主权 |
| 四、校长办学自主权 |
| 第三节 研究方法与研究设计 |
| 一、研究的方法论基础 |
| 二、具体研究方法 |
| 三、研究框架与技术路线 |
| 四、论文结构安排 |
| 第四节 研究价值与创新 |
| 一、研究价值 |
| 二、特色与创新 |
| 第二章 相关理论及文献综述 |
| 第一节 国外相关研究进展 |
| 一、关注教育分权改革的探讨 |
| 二、关注校本管理改革的探讨 |
| 三、关注学校效能提升的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第二节 国内相关研究进展 |
| 一、关注校长负责制的探讨 |
| 二、关注现代学校制度的探讨 |
| 三、关注政府职能转变的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第三节 国内外研究成果概述 |
| 第三章 校长办学自主权国际调查和评估 |
| 第一节 TALIS校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、TALIS调查的内容与方法 |
| 二、TALIS办学自主权调查结果分析 |
| 三、TALIS2018校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第二节 PISA校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、PISA测评的内容与方法 |
| 二、PISA2015校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第三节 SABER校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、SABER评估的工具与方法 |
| 二、SABER-SAA在各国的评估实践案例 |
| 三、SABER对上海校长办学自主权的评估发现 |
| 第四节 校长办学自主权国际调查的启示 |
| 第四章 上海中小学校长办学自主权实证调查 |
| 第一节 实证调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 一、问卷设计 |
| 第二节 样本分布与工具有效性分析 |
| 一、样本数据准备 |
| 二、样本属性分布 |
| 三、测量工具的有效性分析 |
| 第三节 上海中小学校长办学自主权数据概览 |
| 一、校长办学自主权在性别上的数据概览 |
| 二、校长办学自主权在年龄段上的数据概览 |
| 三、校长办学自主权在职位上的数据概览 |
| 四、校长办学自主权副校长分管上的数据概览 |
| 五、校长办学自主权在学历上的数据概览 |
| 六、校长办学自主权在任职总年限段上的数据概览 |
| 七、校长自主权在学段类型上的数据概览 |
| 八、校长办学自主权在行政区属性上的数据概览 |
| 第五章 上海中小学校长办学自主权调查结果与分析 |
| 第一节 校长办学现实自主权和期望自主权差异比较 |
| 一、“学校形象”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 二、“发展规划”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 三、“组织领导”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 四、“人事管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 五、“财物管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 六、“学生德育”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 七、“课程建设”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 八、“教学实施”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 九、“教师发展”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 十、“教育科研”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 第二节 校长办学自主权性别差异 |
| 一、在“学校形象”上的性别差异 |
| 二、在“发展规划”上的性别差异 |
| 三、在“组织领导”上的性别差异 |
| 四、在“人事管理”上的性别差异 |
| 五、在“财物管理”上的性别差异 |
| 六、在“学生德育”上的性别差异 |
| 七、在“课程建设”上的性别差异 |
| 八、在“教学实施”上的性别差异 |
| 九、在“教师发展”上的性别差异 |
| 十、在“教育科研”上的性别差异 |
| 第三节 校长办学自主权年龄段差异 |
| 一、在“学校形象”上的年龄段差异 |
| 二、在“发展规划”上的年龄段差异 |
| 三、在“组织领导”上的年龄段差异 |
| 四、在“人事管理”上的年龄段差异 |
| 五、在“财物管理”上的年龄段差异 |
| 六、在“学生德育”上的年龄段差异 |
| 七、在“课程建设”上的年龄段差异 |
| 八、在“教学实施”上的年龄段差异 |
| 九、在“教师发展”上的年龄段差异 |
| 十、在“教育科研”上的年龄段差异 |
| 第四节 副校长自主权分管职能差异 |
| 一、在“学生德育”上的分管职能差异 |
| 二、在“课程建设”上的分管职能差异 |
| 三、在“教学实施”上的分管职能差异 |
| 第五节 校长办学自主权学历差异 |
| 一、在“学校形象”上的学历差异 |
| 二、在“发展规划”上的学历差异 |
| 三、在“组织领导”上的学历差异 |
| 四、在“人事管理”上的学历差异 |
| 五、在“财物管理”上的学历差异 |
| 六、在“学生德育”上的学历差异 |
| 七、在“课程建设”上的学历差异 |
| 八、在“教学实施”上的学历差异 |
| 九、在“教师发展”上的学历差异 |
| 十、在“教育科研”上的学历差异 |
| 第六节 校长办学自主权任职总年限段差异 |
| 一、在“学校形象”上的任职总年限段差异 |
| 二、在“发展规划”上的任职总年限段差异 |
| 三、在“组织领导”上的任职总年限段差异 |
| 四、在“人事管理”上的任职总年限段差异 |
| 五、在“财物管理”的任职总年限段差异 |
| 六、在“学生德育”上的任职总年限段差异 |
| 七、在“课程建设”上的任职总年限段差异 |
| 八、在“教学实施”上的任职总年限段差异 |
| 九、在“教师发展”上的任职总年限段差异 |
| 十、在“教育科研”上的任职总年限段差异 |
| 第七节 校长办学自主权学段类型差异 |
| 一、在“学校形象”上的学段类型差异 |
| 二、在“发展规划”上的学段类型差异 |
| 三、在“组织领导”上的学段类型差异 |
| 四、在“人事管理”上的学段类型差异 |
| 五、在“财物管理”上的学段类型差异 |
| 六、在“学生德育”上的学段类型差异 |
| 七、在“课程建设”上的学段类型差异 |
| 八、在“教学实施”上的学段类型差异 |
| 九、在“教师发展”上的学段类型差异 |
| 十、在“教育科研”上的学段类型差异 |
| 第八节 校长办学自主权行政区属性差异 |
| 一、在“学校形象”上的行政区属性差异 |
| 二、在“发展规划”上的行政区属性差异 |
| 三、在“组织领导”上的行政区属性差异 |
| 四、在“人事管理”上的行政区属性差异 |
| 五、在“财物管理”上的行政区属性差异 |
| 六、在“学生德育”上的行政区属性差异 |
| 七、在“课程建设”上的行政区属性差异 |
| 八、在“教学实施”上的行政区属性差异 |
| 九、在“教师发展”上的行政区属性差异 |
| 十、在“教育科研”上的行政区属性差异 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、扩大校长的人事和财务自主权,平衡好规范与活力 |
| 二、加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力 |
| 三、增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化 |
| 四、优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分布 |
| 五、落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领 |
| 第二节 思考和建议 |
| 一、关注校长角色和校长队伍建设 |
| 二、聚焦重点领域的校长办学自主权 |
| 三、加强校长用好办学自主权的能力建设 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、实证调查样本代表性存在不足 |
| 二、实证调查数据与国际数据的对接存在不足 |
| 三、访谈数据运用和学校案例分析存在不足 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| 二、英文类 |
| 附录 |
| 附录一 中小学校长办学自主权访谈提纲 |
| 附录二 中小学校长办学自主权调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）一位优秀少先队辅导员专业发展的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、少先队教育与国家发展、少年儿童成长的重要关涉性 |
| 二、少先队辅导员是学校整体育人工作的重要承担者 |
| 三、个人兴趣和教育经历 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于少先队辅导员专业发展的现状研究 |
| 二、关于少先队辅导员专业发展的内涵研究 |
| 三、关于少先队辅导员专业发展的影响因素研究 |
| 四、对文献的评述 |
| 第四节 理论基础 |
| 第二章 核心概念界定与研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、少先队 |
| 二、少先队辅导员 |
| 三、优秀少先队辅导员 |
| 四、少先队辅导员专业发展 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究技术路线 |
| 五、研究创新点 |
| 第三章 优秀少先队辅导员专业发展之路 |
| 第一节 人物背景介绍 |
| 一、L老师所在的S小学简介 |
| 二、L老师简介 |
| 三、与L老师的初次访谈 |
| 第二节 入职到入岗 |
| 一、从教:机缘巧合进入教师行业 |
| 二、入职:“趣多多”英语老师 |
| 三、入岗:新来新当兵,成为少先队辅导员 |
| 四、分析与小结 |
| 第三节 任职初期:困难袭来 |
| 一、身份转变的矛盾:漂亮时髦英语老师变为辅导员 |
| 二、任职初期面临的现实挑战 |
| 三、分析与小结 |
| 第四节 任职中期:适应与发展 |
| 一、稳定成长 |
| 二、学习与创新 |
| 三、分析与小结 |
| 第五节 成熟期:反思进步 |
| 一、对少先队工作认识改变 |
| 二、专业成长离不开专业培训 |
| 三、分析与小结 |
| 第四章 影响L老师专业发展的因素分析 |
| 第一节 少先队辅导员的专业结构 |
| 一、自主发展意识 |
| 二、知识结构 |
| 三、能力素养 |
| 四、从业动机和态度 |
| 第二节 少先队辅导员专业发展中的重要他人 |
| 第三节 少先队辅导员之间的文化氛围 |
| 第四节 少先队辅导员所处的外部环境 |
| 一、学校资源 |
| 二、学校管理者 |
| 三、辅导员的社会地位 |
| 第五章 促进少先队辅导员专业发展的若干建议 |
| 第一节 提高少先队辅导员的自我发展意识 |
| 一、提升少先队辅导员的自主学习能力 |
| 二、鼓励和帮助少先队辅导员投身学术研究 |
| 第二节 强化少先队辅导员专业发展的保障体系 |
| 一、实施少先队辅导员职前教育职后培训一体化 |
| 二、搭建少先队辅导员交流平台 |
| 第三节 学校要重视少先队辅导员的专业发展 |
| 一、完善少先队辅导员导师制度,创设合作型文化氛围 |
| 二、落实少先队辅导员的待遇 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）新媒体时代少先队工作方式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)时代的要求与挑战 |
| (二)政策的呼唤与要求 |
| (三)传统少先队工作方式的问题 |
| (四)一线的困惑与需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)新媒体时代 |
| (二)少先队工作方式 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于少先队工作方式的研究现状 |
| (二)关于新媒体与学校教育的研究现状 |
| (三)反思与总结 |
| 五、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 六、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)比较研究法 |
| 第一章 新媒体时代环境与少年儿童 |
| 一、新媒体时代的社会 |
| (一)信息传播与更新加快 |
| (二)网民信息接收量剧增 |
| (三)工具与技术应用便捷 |
| 二、新媒体时代的少年儿童 |
| (一)少年儿童的教育资源增加 |
| (二)少年儿童的师生关系民主化 |
| (三)少年儿童的媒介素养待提升 |
| 第二章 新媒体时代下少先队工作方式现状及问题 |
| 一、新媒体时代少年儿童对少先队工作方式态度调查及结果分析 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)调查结果 |
| 二、新媒体时代少先队工作方式存在的问题及分析 |
| (一)少年儿童对少先队工作方式满意度欠佳 |
| (二)少先队活动与少儿需求的不对等 |
| 第三章 新媒体时代少先队工作方式改革构想 |
| 一、工作理念改革 |
| (一)聚焦目标纲领 |
| (二)清晰活动概念 |
| (三)开放活动思路 |
| 二、工作组织改革 |
| (一)学生组织建设系统化 |
| (二)学生工作管理精细化 |
| (三)岗位人员培训定期化 |
| 三、工作媒体改革 |
| (一)公共网络邮箱的使用 |
| (二)少先队APP的使用 |
| (三)线上活动的开发 |
| 四、工作形式改革 |
| (一)分层的活动挑战形式 |
| (二)及时的反馈激励形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、2004年全国少先队工作最新消息（论文参考文献）
- [1]新媒体应用于少先队活动的实践与理性思考[D]. 曹绍娴. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]小学少先队“智慧队建”虚拟学习社区的设计与开发[D]. 赵紫豪. 河北大学, 2021
- [3]边疆主流媒体传播中华民族共同体意识的话语分析 ——以《内蒙古日报》为例[D]. 王佳媛. 内蒙古大学, 2021(12)
- [4]《中国青年报》（2015-2020）“两会”新闻语言研究[D]. 李金春. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]少先队大队辅导员专业发展影响因素的质性研究[D]. 王迟. 南昌大学, 2021
- [6]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]中小学校长办学自主权比较研究[D]. 陈慧. 上海师范大学, 2021(08)
- [8]少先队辅导员政治素质的结构、现状及影响因素[D]. 张月. 中国青年政治学院, 2021
- [9]一位优秀少先队辅导员专业发展的叙事研究[D]. 李怡佳. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]新媒体时代少先队工作方式改革研究[D]. 李雨霜. 天津师范大学, 2020(08)