一、论《基础会计》的课堂教学改革（论文文献综述）
范晶[1]（2021）在《翻转课堂教学模式在中职学校《基础会计》教学中的实践研究》文中研究表明
田圆圆[2]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中提出在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。
杨伟佳[3]（2021）在《会计科目扑克融入中职《基础会计》教学应用研究》文中认为国家重视职业教育的发展,中职会计专业教育位于会计教育体系的初级层次,是职业教育重要组成部分,其培养目标是适应国家经济发展为社会培养一线财务专业技能型人才。国家要求转变培养中职人才模式,提倡教材、教法、教学三教改革,要求教师从教学现状出发改变教学思维,致力成为研究型教师而做出努力。《基础会计》作为中职学生第一学期开设的专业核心课程,作为理论知识教学中的重要组成部分,是学习其他会计课程的入门基础。但在传统教学中存在以下问题:教师按部就班按照书本教材顺序从头讲到尾而忽略学生实际,不对教学内容进行优化排序;教师在教学过程中没有结合学生实际将书本的抽象语言转化为生动的生活语言;再加上会计内容所具有的枯燥难懂、学生基础知识薄弱、学习习惯有待提高等特点,造成学生对会计学习兴趣低、学生被动地接受知识的灌输。研究型教师要把教学与教法落实到实处,需要借助与学生密切联系生活的一切事务。而自1998年武汉钢铁财务部举办第一次会计科目扑克大赛以来,备受高校师生关注。基于上述背景确立会计科目扑克融入中职《基础会计》课程教学应用为研究对象,通过第一章绪论、第二章概念界定与理论基础说明相关背景、概念、理论知识及会计科目扑克在教学运用中的现状;通过第三章应用现状分析研究会计科目扑克及大赛与可行性分析,确定会计科目扑克存在的问题以及制定符合中职会计科目扑克与中职会计科目扑克三种功能的介绍;通过第四章教学设计研究说明会计科目扑克融入中职《基础会计》所遵循的教学模式;通过第五章教学实践研究阐述在具体课堂教学中的应用状况;通过第六章利用问卷调查法与半结构访谈法对整体教学效果进行评价;通过第七章进行总结。通过研究得出结论:会计科目扑克融入中职《基础会计》达到预期效果,有利于改变学生对会计课堂的认知;有利于学生提高学习会计兴趣、增强学习体验;有利于学生掌握会计科目、会计账户、会计分录等相关知识的学习。
王禹尧[4]（2021）在《中职学生《会计手工账》混合式教学设计研究》文中进行了进一步梳理现代课堂的教学形式多种多样,不在仅依赖于传统教学模式,近年来网上教学这种新的模式油然而生,而这也给传统教育模式带来挑战。所以在此背景下,如何将互联网与传统教育更好地结合在一起,是一个值得探讨的方向。对于如何将线下课堂与线上信息技术的结合发挥出最大的教学成效?运用什么样的教学模式来将学生学习的主动性和积极性提高?以及探索出学生喜爱的教学模式。针对这一系列的问题,笔者将会尝试采用混合式教学的模式对中职教育会计专业的学生进行教学设计。混合式教学模式是一种网上教学与线下教学重新组合的一种教学模式。充分发挥线上的预习和巩固知识的作用,以及线下师生、生生+之间面对面相互交流的教学优势。两者即相互独立又密不可分,在新时代的教学背景下,混合式教学在课堂上得到了越来越普遍的应用。但是当笔者去查阅相关文献时,关于混合式教学在中职教育中的应用研究少之又少,并且经过笔者调查发现,在中职教学中混合式的教学模式还没有完全普及。所以笔者将尝试在中职教育会计专业的学生中,开展混合式教学模式,去探索混合式教学在中职教育中的可能性,提高中职学生的学习成效。线上CCtalk平台,是一款聊天软件,支持PPT等多种文档模式,实时演示文档交互,老师可以在这个软件上上传微视频、文件、作业等。上传后学生可根据自己的时间提交作业,答案会在提交作业后才显示,老师在学生提交作业后进行线上批改。本篇研究笔者将以混合式教学有基础,以CCtalk平台为依托,利用互联网+教育的模式,查看有关混合式教学的诸多案例研究,根据实际情况展开研究。当混合式教学应用到中职教学会计专业方向的课程当中时,学习者对其给予较强的认可。对学习《会计手工账》有了更大的兴趣,对以后去企业从事会计有关的工作也充满了期待。这验证了混合式教学在中职教育中的应用,得到了显着的成效,提高了学生主动学习会计知识点的兴趣,和《会计手工账》的动手能力。这也为混合式学习和其教学模式在中职会计专业当中奠定基础。
李瑶[5]（2021）在《特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性的调查研究》文中进行了进一步梳理我国快速发展的市场经济和不断完善的会计法规促使越来越多的企业招聘大量的专业财会人员来处理公司的日常财务工作内容,一些职业院校也大量开设会计专业来满足市场需求,培养实践型的会计人才。在此背景下,特殊教育中职院校也开设了会计专业,招收没有认知障碍的肢体残疾学生。虽然从认知上而言,这些学生与普通学生无异,但是真正在进行会计教学的过程中,这些学生又与普通学生存在差别,具有特殊性。《基础会计》实训课又是中职会计教学的重要组成部分,对学生理解会计起着重要的作用。特殊教育中职院校的会计教师们作为《基础会计》实训课的首要实施者,对其教学有效性存在深刻、真实的体会和感受,与残疾人课堂教学有效性存在非常密切的关联。因此从教师自身的角度研究残疾人会计实训课有效教学以及解决其中相关的问题具有一定的现实意义。本研究关注以下问题:特殊教育中职院校会计教师是怎样认识《基础会计》实训课教学有效性的?又是以怎样的方式开展与实施?受到哪些因素的影响?首先,笔者通过查阅文献厘清有效教学的概念和相关指标设计,明确从教师、学生、教学效果三个方面来衡量有效性;其次,根据H中职的《基础会计》课程标准确定了有效教学的主要维度和一级、二级指标,如教学内容、教学方法等,基于这些指标设计了H中职教师和学生关于有效教学认知和看法的问卷和访谈,结合实训课堂观察形成有效教学的标准,随后通过一线教师使用有效性标准来检验并修改有效性标准;第三,形成标准后,根据标准设计学生和教师问卷和访谈,根据调查内容衡量H中职院校《基础会计》实训课教学的有效性,得出两个有效、七个低效的结论。最后,通过观察实训课堂的教学、调查和访谈特殊教育中职院校的会计教师,了解特殊教育中职院校《基础会计》实训课堂教学的现状,研究探讨特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学现状以及影响因素,针对特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学在教学方法、教学内容、学习方法和学习参与等方面的问题提出自己对特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学的思考和建议。
赵伟[6]（2021）在《基于诊改机制的中职会计专业教学改进研究》文中研究表明随着我国经济的转型和产业结构的调整,要求中职学校人才培养必须实现从知识技能训练向综合职业能力提升的转变。专业教学作为中职学校区别于普通高中的重要标志,是为社会培育技术技能人才的核心环节,中职学校专业教学质量的好坏决定了其所培养的人才是否能够符合社会发展的要求。本研究以会计专业教学改进作为研究对象,在问卷调查以及访谈的基础上,对诊改机制下中职会计专业教学的改进情况进行了调查,发现诊改机制具有推动会计专业教学质量改进的正向功能,如对学生学业成绩、学习积极性、自信心以及自我管理等层面都具有促进作用;对于教师教学理念更新、教学方法改进、师生关系质量改善也具有一定的积极意义;诊改能够帮助教师形成自我诊断、自我反思与持续改进的教学习惯,有助于教师教学行为改进最终实现高质量技能人才培养。诊改机制在推动专业教学改进的过程中仍面临诸多制约因素,而且所诊断出的教学问题在以下方面并未实现改进:会计专业教学缺乏统一的课程标准以及专业教学标准;企业深度参与的问题并未有效解决;专业课程体系不够科学;专业教学评价方式陈旧以及会计信息化课堂缺乏多元化等。针对诊改机制所诊断出但未能解决的问题,本文提出了实现专业教学进一步改进的路径:进一步完善诊改机制;规范会计专业课程体系建设;增强企业参与力度;提供优质的信息化教学条件;改变评价方式,注重多元评价方法的运用与整合;提升会计教师的专业发展能力等。本研究有助于中职学校认识到自己在诊改中取得的进步与存在的问题,进一步帮助中职学校应用诊改机制更好地发挥其教学质量提升功能。
管淑慧[7]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中研究表明当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
徐廷宇[8]（2020）在《案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用研究》文中指出案例教学法是一种以强调学生为主体,通过让学生参与到案例的学习讨论中,以达到教学目的,提高教学效果的方法。不仅可以提高学生的自主学习能力,分解解决问题的能力,还可以提高教师的教学水平。目前,案例教学法在不同的教育阶段都得到普遍的应用。《基础会计》是会计人员从事会计工作的入门课程,是一门实践性和应用较强课程,旨在培养学生在具有会计基本理论知识的基础上应用实践的能力。本研究通过采用文献研究法、访谈法、课堂观察法并结合自身的亲身教学实践,探究案例教学法在中职《基础会计》教学运用中出现的问题,在分析成因的基础上,提出有效实施的建议。本文主要包括理论研究和实践研究两部分,运用到的研究方法有文献法、访谈法和课堂观察法三种研究方法。在理论研究部分,通过文献法查找研究相关的资料,了解了案例教学法的起源,综述了案例教学法现阶段的研究现状,定义了案例教学法的概念,并对分析了其相关的理论基础,为案例教学法在实际的教学应用中提供了基础。在实践研究部分,笔者通过查阅文献、访谈、课堂观察等方法对案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用情况进行调查,通过一学期的教学实践及研究,笔者发现虽然案例教学法的运用提高了学生学习的积极性,加强了师生之间、生生之间的交流互动;也能激发学生对基础会计的喜爱,提高了教学效果。但是通过访谈、课堂观察发现在实际应用的过程中依旧存在教师角色定位不准确、案例选择不合理、学生参与度不够高等问题,通过深入分析原因,发现问题的原因主要表现在教师运用案例教法的能力不足、学生主体意识弱,学习态度不端正、缺乏高质量的案例资源等多个方面。最后针对出现的问题从要选择优质的案例教学内容、提高教师运用案例教学法的能力、加强学生对案例教学法的适应性等三方面提出相应的建议。
徐畅[9]（2020）在《中等职业学校《基础会计》课堂教学有效性调查研究》文中指出中职会计专业为我国中小企业的运营与发展输送了大量技能型人才与劳动者。在经济发展、社会进步与科学技术创新的背景下,中职会计专业如何满足用人单位对熟练掌握会计实践技能的专业人才的需求,这一问题为目前中职会计专业教学实践与改革指明了方向。中职会计专业教育质量的提升必然离不开最基本的课堂教学。保障课堂教学质量,提高课堂教学有效性是培养高素质会计专业人才的必要条件。为此,本文以有效教学的概念为切入点,依据中等职业学校教育教学特点以及《中等职业学校会计专业教学标准（试行）》、《中等职业学校教师专业标准（试行）》等政策性文件,探索分析《基础会计》课堂教学有效性的基本框架和具体指标。笔者选用问卷调查、个别访谈和课堂观察等研究方法,选取中职会计专业核心课程《基础会计》,进入河北省某中职学校进行调查,从教师的课堂教学和学生的学习效果两方面反映目前《基础会计》课堂教学现状,对教学有效性进行分析判断,探究课堂教学有效性不足的多方面原因,并提出了提高课堂教学质量、实现有效教学的具体对策。本文共包括以下五部分内容。第一章内容包括研究背景与研究意义,并对国内外研究现状及前沿动态进行了介绍,对核心概念进行了界定。第二章具体阐述了国家出台的有关中职会计专业课堂教学以及教师工作的相关标准和政策性文件,在总结有效教学标准研究成果的基础上,依据中职课堂教学特点,探究分析《基础会计》课堂教学有效性的基本框架,并对框架的内容进行了介绍。第三章立足于教学实践,探寻教学有效性不足之处,指出学生基础与学习习惯、教师的教学观念与参与教学改革的积极性、学校的学生学习成绩考核制度、教学质量评价机制以及对教师的培训等因素制约着教学有效性的提高。第四章提出了改进目前课堂教学、提高其有效性的具体对策。第五章为本文的总结概括。
程彬彬[10]（2020）在《芜湖市中职学校财经商贸类专业课堂教学效果调查研究》文中提出课堂教学是整个教学活动的重中之重,课堂教学效果质量的高低直接影响学生专业素质的高低,对中职学校课堂教学效果的影响因素进行研究也由此具有较高的现实指导意义。通过访谈、课堂观察和调查问卷的方法对芜湖市四所中职学校财经商贸类专业课堂教学效果的影响因素进行研究,分析教学主体和教学环境两个方面,教学主体分为教师和学生两个层面,教师层面测量了教师个人素养、教学形式和教学内容三个因素;学生层面测量了学生的学习行为和学习主动性两个因素;在教学环境方面测量了班级规模、学习氛围、学校图书资料获取情况和课程设置四个因素,并由此形成对课堂教学效果的评价。通过对270名财经商贸类专业学生进行定性和定量分析,结果显示:课堂教学效果与教师的的个人素养、教学形式、教学内容,学生的学习行为、学习主动性和外部环境均存在正相关性;学生学习自主性和教学环境是影响课堂教学效果的关键因素;教学内容在对课堂教学效果的影响过程中教学形式具有显着的调节作用,教学环境在对课堂教学效果的影响过程中教学形式具有显着的调节作用,学习行为在对课堂教学效果的影响过程中教学内容具有显着的调节作用,教学环境在对课堂教学效果的影响过程中教学内容具有显着的调节作用。结合访谈、课堂观察和计量分析的结论,从教学主体和教学环境两个方面提出具体建议,希望给芜湖市中职学校财经商贸类专业课堂教学效果的改进提供实践依据,培养出更高质量的学生,以满足不断变化的市场需求。
二、论《基础会计》的课堂教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论《基础会计》的课堂教学改革（论文提纲范文）
（2）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容、方法与理论基础 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、JITT教学模式 |
| 二、云教学模式 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、云教学模式 |
| 二、云教学模式的介质 |
| 三、“及时教学(JITT)云教学”模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、脱域理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、认知双加工理论 |
| 四、资源依赖理论 |
| 第三章 中职《基础会计》课程会计教学的现状分析 |
| 第一节 中职学校会计教学现状调查设计 |
| 一、调查的组织实施 |
| 二、调查目的与调查方法 |
| 三、调查对象与调查单位 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中等职业技术学校会计教学现状调查结果 |
| 一、调查结果的可靠性分析 |
| 二、调查主要结果分析 |
| 三、在中职《基础会计》课程中引入“JITT云教学模式”的必要性分析 |
| 第四章 “JITT云教学模式”在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 教学的目标与内容 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 第二节 教学策略与媒介设计 |
| 一、教学策略设计 |
| 二、教学媒介设计 |
| 第三节 教学的情境与资源设计 |
| 一、教学情境设计 |
| 二、教学资源设计 |
| 第四节 教学的过程与活动设计 |
| 一、教学过程设计 |
| 二、教学活动设计 |
| 第五节 教学的反馈设计 |
| 第五章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施的课例展示 |
| 第一节 以原始凭证为例的“JITT云教学”实施简介 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施步骤 |
| 第二节 实施环节课例展示 |
| 一、基于网络的学习任务布置 |
| 二、JITT 激励活动 |
| 三、学习者主动学习课堂 |
| 四、及时反馈 |
| 第三节 实施课例简评 |
| 一、后台学习数据分析结果 |
| 二、评价 |
| 第六章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施效果评价 |
| 第一节 从教师角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、结果分析与总结 |
| 第二节 从学生角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、效果分析 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统会计教学设计的模板 |
| 附录2 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(教师) |
| 附录3 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(学生) |
| 附录4 会计行业发展现状访谈 |
| 附录5 教师课堂教学评价量表 |
| 附录6 云课堂教学反馈表 |
| 附录7 教师责任感量表 |
| 附录8 JITT云教学模式在中职《基础会计》课程中的应用效果调查 |
| 附录9 《基础会计》课程期末考核试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和参与的研究项目 |
| 致谢 |
（3）会计科目扑克融入中职《基础会计》教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究目的与研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究方法与研究路径 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路径 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、文献评述 |
| 第二章 会计科目扑克融入中职《基础会计》概念理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、中职《基础会计》课程 |
| 二、会计科目扑克 |
| 三、教学设计 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、做中学理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第三章 会计科目扑克融入中职《基础会计》应用现状分析 |
| 第一节 会计科目扑克 |
| 一、会计科目扑克基本介绍 |
| 二、会计科目扑克特征描述 |
| 三、会计科目扑克使用方法 |
| 第二节 会计科目扑克大赛 |
| 一、会计科目扑克大赛基本介绍 |
| 二、会计科目扑克大赛特征描述 |
| 三、会计科目扑克大赛参赛对象 |
| 第三节 会计科目扑克融入中职《基础会计》可行性分析 |
| 一、会计科目扑克存在的问题 |
| 二、会计科目扑克融入中职《基础会计》教学的可行性 |
| 三、中职会计科目扑克 |
| 四、中职会计科目扑克的三种功能介绍 |
| 第四章 会计科目扑克融入中职《基础会计》课程教学设计 |
| 第一节 会计科目扑克融入课程的教学设计模式 |
| 第二节 会计科目扑克融入课程的教学设计原则 |
| 一、教学设计体现基础会计知识 |
| 二、教学设计符合中职学生主体 |
| 三、教学设计易于学生实践操作 |
| 第三节 会计科目扑克融入课堂的教学内容设计 |
| 一、分析教学内容 |
| 二、会计科目扑克融入教学内容 |
| 第四节 会计科目扑克融入课堂的教学目标设计 |
| 一、安德森目标知识分类学简介 |
| 二、会计科目扑克融入教学目标 |
| 第五节 会计科目扑克融入课程的教学评价设计 |
| 一、教学评价简介 |
| 二、会计科目扑克融入教学评价 |
| 第五章 会计科目扑克融入中职《基础会计》课程教学实践 |
| 第一节 教学内容分析 |
| 第二节 教学目标分析 |
| 第三节 教学对象分析 |
| 第四节 教学过程分析 |
| 一、导入环节分析 |
| 二、授新课环节分析 |
| 三、练习与反馈环节分析 |
| 四、总结环节分析 |
| 第五节 教学反思总结 |
| 一、开展新课,学生是否做好准备? |
| 二、讲授新课,学生是否有径可循? |
| 三、结束授课,学生是否学有所获? |
| 第六章 会计科目扑克融入中职《基础会计》教学效果分析 |
| 第一节 教学效果概述 |
| 第二节 教学设计分析 |
| 一、教学内容设计分析 |
| 二、教学目标设计分析 |
| 三、教学过程设计分析 |
| 四、教学评价设计分析 |
| 第三节 问卷调查分析 |
| 一、调查概况 |
| 二、问卷编制 |
| 三、问卷前侧 |
| 四、问卷发放 |
| 五、问卷结果与分析 |
| 第四节 访谈调查分析 |
| 一、访谈概况 |
| 二、访谈提纲 |
| 三、访谈结论与分析 |
| 第五节 教学效果小结 |
| 第七章 总结 |
| 第一节 教学总结 |
| 一、教学问题 |
| 二、教学建议 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 会计科目扑克花色数字配比表 |
| 附录 B 中职会计科目扑克花色数字配比表 |
| 附录 C 会计科目扑克三阶段教学内容 |
| 附录 D 制作会计科目扑克等级量表 |
| 附录 E 《初识会计科目-库存现金、银行存款》教案 |
| 附录 F 库存现金、银行存款会计科目扑克核算实物图及理由 |
| 附录 G 学生课堂思维导图 |
| 附录 H 学生课堂会计科目扑克作业(部分成果) |
| 附录 I 《会计科目扑克在会计教学运用后问卷调查》 |
| 附录 J 《会计科目扑克在会计教学运用后问卷调查》(修改后) |
| 附录 K 问卷频数表 |
| 附录 L 访谈提纲 |
| 附录 M 编写会计分录步骤及具体经济实务 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）中职学生《会计手工账》混合式教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 论文研究条件、研究方法及创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 中职《会计手工账》混合式教学模式及其理论 |
| 第一节 混合式教学的概述 |
| 第二节 教学模式 |
| 第三节 混合式教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、观察学习理论 |
| 四、教学交互理论 |
| 第三章 中职《会计手工账》课程教学现状调查与分析 |
| 第一节 教师情况调查与分析 |
| 一、关于《会计手工账》的教学内容 |
| 二、对于《会计手工账》教学方法 |
| 第二节 学生情况调查与分析 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| 二、调查问卷的结果与分析 |
| 第三节 《会计手工账》课堂存在的问题分析 |
| 第四章 中职《会计手工账》采用混合式教学设计与实施 |
| 第一节 混合式教学设计方案 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容的设计 |
| 三、教学重难点设计 |
| 四、教学资源和环境的设计 |
| 第二节 混合式教学设计中《记账凭证的填制》实施过程 |
| 一、课前自学环节(线上学习) |
| 二、课中活动环节(线下学习) |
| 三、课后完成作业(线下学习+线上学习) |
| 第三节 课堂总结 |
| 一、个别同学在线上没有认真地看答案解析 |
| 二、小组成员在完成任务后,缺乏讨论 |
| 三、部分同学参与度不够、表达能力有待加强 |
| 第五章 混合式教学模式实践结果评价分析 |
| 第一节 实践操作过程评价 |
| 第二节 混合式学习模式问卷结果的成效分析 |
| 一、问卷调查的信度分析 |
| 二、问卷调查的相关因子分析 |
| 三、问卷调查的相关性分析 |
| 四、问卷调查的回归分析 |
| 第三节 教学结果评价 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、混合式教学模式有助于学生在知识点的学习上有更好的衔接性 |
| 二、混合式教学有助于提高学生学习会计知识的主动性和积极性 |
| 三、混合式教学有助于提高学生学习新知识的能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 中职学生会计手工账调查问卷 |
| 致谢 |
（5）特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究思路 |
| 第六节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈调查法 |
| 四、观察法 |
| 第二章 核心概念界定与文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 第二节 有效教学的研究综述 |
| 一、有效教学的概念 |
| 二、有效教学的指标 |
| 第三节 有效教学的相关研究 |
| 一、特殊教育有效教学的相关研究 |
| 二、中职有效教学的相关研究 |
| 三、会计有效教学的相关研究 |
| 第四节 有效教学的文献评述 |
| 第三章 特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性标准建构 |
| 第一节 有效性标准的建构 |
| 一、建构指标 |
| 二、建构过程 |
| 第二节 有效性标准的内容 |
| 一、教师教学的有效性 |
| 二、学生学习的有效性 |
| 三、教学效果的有效性 |
| 第三节 有效性标准的实践 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、评价工具 |
| 四、研究程序 |
| 五、研究结论 |
| 第四节 有效性标准的框架 |
| 第四章 H中职《基础会计》实训课教学有效性现状调查 |
| 第一节 调查方法 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查内容 |
| 第四节 调查结果 |
| 一、教学有效性的认识 |
| 二、教师教学的有效性 |
| 三、学生学习的有效性 |
| 四、学习效果的有效性 |
| 第五节 调查小结 |
| 第五章 H中职《基础会计》实训课教学有效性改进建议 |
| 第一节 提升有效教学的对应措施 |
| 一、加强教师对于有效教学的认识 |
| 二、提升教学内容选取的有效性 |
| 三、提高教学方法选用的多样性 |
| 四、完善学校教学资源,提高教师教学资源应用能力 |
| 五、集中每周课时安排 |
| 六、培养学生良好学习习惯,积极鼓励学生 |
| 七、提升学生课堂参与度的有效性 |
| 八、强化实训教学,完善评价指标 |
| 第二节 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 会计实训课教学有效性标准建构的访谈 |
| 附录B 会计教师实训教学有效性标准调查问卷 |
| 附录C 会计教师实训教学现状的调查问卷 |
| 附录D 会计实训现状学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于诊改机制的中职会计专业教学改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 调查准备与实施 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查样本的选取 |
| 2.3 调查实施 |
| 2.3.1 调查问卷 |
| 2.3.2 访谈 |
| 第三章 调查结果统计与分析 |
| 3.1 诊改机制下会计专业教学改进现状 |
| 3.1.1 教学理念 |
| 3.1.2 教学方式 |
| 3.1.3 教学质量 |
| 3.2 诊改机制下会计专业教学改进的阻碍因素 |
| 3.2.1 会计专业缺乏规范科学的课程与教学标准 |
| 3.2.2 会计专业课程体系不合理 |
| 3.2.3 企业深度参与无法实现 |
| 3.2.4 专业教学评价方式陈旧 |
| 3.2.5 会计信息化课堂缺乏多元化 |
| 第四章 中职会计专业教学改进的推动策略 |
| 4.1 进一步完善诊改机制 |
| 4.1.1 强化诊改平台建设 |
| 4.1.2 加强师资队伍建设 |
| 4.2 规范会计专业课程体系建设 |
| 4.2.1 优化会计专业课程结构 |
| 4.2.2 制定校级层面的会计专业课程标准 |
| 4.3 增强企业参与力度 |
| 4.4 提供优质的信息化实践教学条件 |
| 4.5 改变评价方式,注重多元评价方法的运用 |
| 4.6 提升会计教师的专业发展能力 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ “基于诊改机制的中职会计专业教学改进研究”调查问卷 |
| 附录Ⅱ “基于诊改机制的中职会计专业教学改进研究”访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（8）案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线及创新点 |
| 一、技术路线 |
| 二、创新点 |
| 第二章 相关概念界定及理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、案例 |
| 二、案例教学法 |
| 三、案例教学法的特点 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、学习迁移理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 案例教学法在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 案例教学法应用的可行性和优势 |
| 一、案例教学法在中职《基础会计》课程中应用的可行性 |
| 二、案例教学法在中职《基础会计》课程中应用的优势 |
| 第二节 案例教学法在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 一、案例教学的设计原则 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、教学重难点设计 |
| 四、案例教学法的实施步骤 |
| 五、教学评价设计 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用 |
| 第一节 《借贷记账法的账户结构》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第二节 《记账凭证的填制方法》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 实施案例教学法过程中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教学设计方面 |
| 二、教学实施方面 |
| 第二节 问题的原因分析 |
| 一、缺乏高质量的案例资源 |
| 二、教师运用案例教学法的能力不足 |
| 三、学生主体意识弱,学习态度不端正 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 案例教学法应用于中职《基础会计》教学中的建议 |
| 第一节 选择优质的案例教学内容 |
| 一、重视教学案例选择 |
| 二、多种案例呈现形式 |
| 三、设计有价值的问题 |
| 第二节 提高教师运用案例教学法的能力 |
| 一、正确定位教师的角色 |
| 二、提高教师的课堂把控能力 |
| 三、加强现代多媒体教具的使用能力 |
| 第三节 加强学生对案例教学法的适应性 |
| 一、转变课堂角色,提高主体意识 |
| 二、端正学习态度,积极主动学习 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）中等职业学校《基础会计》课堂教学有效性调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中等职业学校 |
| 1.5.2 课堂教学 |
| 1.5.3 《基础会计》课程 |
| 1.5.4 有效教学与教学有效性 |
| 第二章 中职《基础会计》课堂教学有效性分析框架 |
| 2.1 中职课堂教学有效性分析框架确立的依据 |
| 2.1.1 国家相关政策和教学标准 |
| 2.1.2 专家学者相关研究成果 |
| 2.1.3 中等职业学校教育教学特点 |
| 2.2 中职《基础会计》课堂教学有效性分析框架的主要内容 |
| 第三章 中职《基础会计》课堂教学现状调查与分析 |
| 3.1 中职《基础会计》课堂教学现状调查实施 |
| 3.1.1 问卷、访谈提纲的设计 |
| 3.1.2 样本描述 |
| 3.2 中职《基础会计》课堂教学现状调查 |
| 3.2.1 教师教学现状调查 |
| 3.2.2 学生课堂表现及学习效果调查 |
| 3.3 中职《基础会计》课堂教学有效性不足的表现 |
| 3.4 中职《基础会计》教学有效性不足的原因 |
| 3.4.1 学生方面 |
| 3.4.2 教师方面 |
| 3.4.3 学校方面 |
| 第四章 提高中职《基础会计》课堂教学有效性的对策 |
| 4.1 树立人人皆可成才观念,加强对学生教育引导 |
| 4.1.1 加强专业教育,激发学生学习兴趣 |
| 4.1.2 树立自信心,培养良好学习习惯 |
| 4.2 树立能力为本理念,提升教学能力 |
| 4.2.1 树立能力为本理念,提高教学有效性 |
| 4.2.2 开展教师培训,提升教学能力 |
| 4.2.3 立足知识应用,合理编排教学内容 |
| 4.3 体现职业教育特色,创新教学方法 |
| 4.3.1 关注学生差异,实施分层教学 |
| 4.3.2 丰富教学方法,活跃课堂氛围 |
| 4.3.3 加强信息技术应用,提高课堂教学活力 |
| 4.4 完善评价机制,加强教学管理 |
| 4.4.1 加强课堂教学质量评价 |
| 4.4.2 健全教学改革激励机制 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）芜湖市中职学校财经商贸类专业课堂教学效果调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 二、文献综述 |
| (一)教师主导型教学 |
| (二)学生主导型教学 |
| (三)教学环境主导型教学 |
| (四)评述 |
| 三、芜湖市中职学校教育发展现状 |
| (一)芜湖市中职学校概况 |
| (二)芜湖市中职学校教学现状初次调查 |
| (三)问题提出 |
| 四、调查方案设计 |
| (一)理论依据 |
| (二)研究设计与思路 |
| 五、实证分析 |
| (一)实证过程 |
| (二)实证结果 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 芜湖市中职学校财经商贸类专业师生随机抽样访谈 |
| 附录 B 关于芜湖市中职教育发展现状的初次调查 |
| 附录 C 关于芜湖市中职学校财经商贸类专业课堂教学效果的调查问卷 |
| 致谢 |
四、论《基础会计》的课堂教学改革（论文参考文献）
- [1]翻转课堂教学模式在中职学校《基础会计》教学中的实践研究[D]. 范晶. 长春师范大学, 2021
- [2]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]会计科目扑克融入中职《基础会计》教学应用研究[D]. 杨伟佳. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]中职学生《会计手工账》混合式教学设计研究[D]. 王禹尧. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性的调查研究[D]. 李瑶. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]基于诊改机制的中职会计专业教学改进研究[D]. 赵伟. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [7]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [8]案例教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用研究[D]. 徐廷宇. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]中等职业学校《基础会计》课堂教学有效性调查研究[D]. 徐畅. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [10]芜湖市中职学校财经商贸类专业课堂教学效果调查研究[D]. 程彬彬. 安徽师范大学, 2020(02)