一、关于市场营销教学改革的思考（论文文献综述）
彭馨莹[1]（2021）在《基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践》文中研究表明随着现代信息技术的快速发展,信息技术与教育之间的联系越来越密切,越来越多相关政策的出台为教育信息化进一步发展奠定了基础,教育信息化逐渐成为教育领域研究的热点。中职教育作为职业教育中的重要环节,要加以重视学生职业能力的培养,如何推动中职信息化教育,也是我国中等职业教育改革的突破口。将信息技术与传统教学改革相结合,加强对学生知识、能力、素质等方面的培养,有利于进一步适应社会对人才的需求。提高人才培养质量的关键因素是课程和教学,因此,中职教育应该遵循以学生为中心、以成果为导向的OBE教育理念,旨在教学改革和课程建设中取得更好的成果。鉴于此,本文在OBE理念的指导下,吸取混合式教学模式在教学改革实践中的成功经验,以教育目标分类理论、建构主义学习理论、掌握学习理论为重要理论基础进行研究。研究过程采用的研究方法包括文献分析法、问卷调查法、教育行动研究法等。基于移动教学平台,设计线上线下混合式教学模式,以中职金融事务专业的《市场营销基础》课程为例,选取“理解市场营销组合”这一教学案例,进行混合式教学具体设计和实践,包括:教学设计、教学过程和教学评价。从学生的角度设计问卷,以调查混合式教学模式在中职《市场营销基础》课程的应用效果。实践结果证明,大多数学生对本文所设计的混合式教学模式表示满意,在混合式教学模式下课堂气氛活跃,学生更加积极参与学习活动,达到了较好的教学效果。同时,在实践过程中也发现了一些问题,为了更好地提升教学效果,教师应该加强对学生的引导和监督、提高自身信息技术能力和积极探索移动网络教学平台。
胡艳妮[2]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中研究表明随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
刘佳[3]（2020）在《基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学设计与课例研析》文中提出2019年3月“两会”的召开,使职业教育成为热门词汇,职业教育的发展成为国家重点关注的问题。职业教育发展的根本在于教育质量的提高,而职业学校的教育质量的提高的关键在教学改革。秉承什么样的教学理念、采用什么样的教学方法进行教学改革,是教学改革首先要关注的问题。2014年着名教育学家吕传汉教授提出教思考、教体验、教表达（简称“三教”）的教育理念,该理念首先运用于数学领域,并在贵州城乡部分中小学的数学教学实践中取得了良好的成效。在对“三教”理念进行研究时发现:“三教”理念虽然起源于数学领域,但不局限于数学领域,在其他学科教学中也同样适用。因此本文尝试将“三教”理念应用于中职课程,以中职的《市场营销学》为例,研究“三教”理念在中职市场营销专业课程中的应用效果,取得成效后将进一步应用于中职的其他专业课程,以期提高中职学校的教育质量,促进职业教育的发展。基于此背景和意义,本文首先对相关的文献进行搜集与整理,总结了当前国内外学者对教体验、教思考、教表达的研究情况以及“三教”理念在数学领域的应用情况。将研究中发现的空白领域作为研究内容,确定研究的思路和方法。其次对研究中的相关概念进行界定,以情境认知理论、建构主义理论和多元智力理论作为理论支撑,提出“三教”理念指导《市场营销学》教学设计的原则,并对教学设计中的教学目标、教学方法、教学过程及教学评价四个设计要素进行详细阐述。借助教学实习,将教学设计应用于教学实践中,并教学实践过程中选取了三节有代表性的课例进行研析,通过具体课例探究如何利用“三教”理念指导《市场营销学》教学。最后通过对学生成绩、教师访谈和学生问卷调查对教学效果进行实证研究,检验“三教”理念在《市场营销学》中应用的效果。总结本次教学实践的成效和不足,为今后职业教育教学改革提供更多经验。
严佳娣[4]（2020）在《项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究》文中认为中等职业教育在近年来取得了快速的发展,旨在为社会培养大批具有职业技能的人才,而培养职业技能的关键就在于提高学生的实践操作能力。为了促进中等职业教育教学质量的提高,各级教育部门和中职学校在中等职业教育方面投入了大量的人力和物力资源,也有更多的人投入到了对中等职业教育的研究中。目前关于中等职业教育的研究已经形成了一项重要的研究课题。本文研究的是项目教学法在中职市场营销课程教学中的应用,使用的研究方法主要包括文献研究法、调查研究法、课堂观察法等相关研究方法。以贵阳市女子职业学校市场营销专业为例,对其应用项目教学法的市场营销的教学情况进行调查研究,分析总结目前教学的困境和原因,为优化实践教学提出建设性建议。通过对学校教师和领导的访谈以及学生学习体验的反馈,笔者发现中职市场营销基础课程项目教学在教师教学方式、实践能力、课程项目教学设计、学生认知等方面存在一定的问题。针对调查所发现的问题,本研究提出要设计优质的项目课程、提高教师的综合实践能力、提高学生的学习兴趣、展现学生学习主体地位以及加强教学基础设施建设五个建议,并针对每个建议展开详细的陈述。笔者也选择在《市场营销基础》课程中进行具体的教学实践以证明在中职市场营销专业课程中应用项目教学法可以提高学生的自主学习能力和学习水平,有助于学生对专业理论知识的理解和实践操作技能的掌握,有利于学生的全面发展,本文最后也提出了在未来研究中的展望。
王莹[5]（2020）在《基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究》文中指出为推进我国职业教育现代化建设,国家出台了一系列政策,要求职业教育进入信息化时代。随着信息技术的不断融入,教学知识通过视频进行传播已成为趋势。微课、MOOC、翻转课堂等逐渐成为教学工具,课堂中引入混合式教学法成为趋势,加快了职业教育的现代化建设。在信息技术迅速发展以及移动设备广泛应用的背景下,网络开放学习平台的建设逐渐成熟。本文根据中职学生的学习特点以及混合式教学的发展现状,将传统教学与慕课的优势进行互补,开展基于慕课的混合式教学法在中职的应用研究。首先以研究背景和研究意义作为基础,运用文献搜索法将慕课和混合式教学的国内外研究现状进行整理,经过述评后把目前研究存在的问题以及遗漏点作为研究内容。其次,界定相关概念,将建构主义理论、人文主义理论、ARCS学习动机理论作为支撑。在观察法和访谈法的帮助下,对中职学生的学情和学习现状进行调查与分析。然后,从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价方面对基于慕课的混合式教学法进行教学设计。最后,将基于慕课的混合式教学法应用于中职《市场营销基础》课程中,将学生的学习体验以及教师的教学反思作为评价标准,总结出基于慕课的混合式教学模式。本研究激发了学生的学习兴趣,更新了教学资源,发展了学生的能力。同时,对研究中存在的问题和不足之处进行反思,总结了混合式教学设计中待改进之处,旨在为职业教育的发展添砖加瓦。
刘平玉[6]（2020）在《合作学习法在中职《市场营销基础与实务》课程中的应用研究》文中研究表明《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”此后,“合作学习法”在中小学开始试行和实施,但是在中等职业学校的运用并不是十分成熟。随着职业教育的改革和经济的发展,更加需要高素质劳动者和技术技能人才。笔者认为“合作学习法”可以培育中职学生的学习能力、交际能力、应变能力,对培育高素质人才具有促进作用。但在目前的中职教育中,由于中职学生基础知识薄弱,接受知识的能力普遍较差,传统的“教师教,学生学”的教授方式,局限了学生的能动性,难以达到技能型人才培养的要求。如何改变教学现状,提高学生学习兴趣,培育中职学生的核心素养,这是中职教育工作者面临的一大挑战。鉴于此,本文首先梳理了国内外学者的相关研究,然后提出将“合作学习法”应用于中职的《市场营销基础与实务》课程中的构想。随后以建构主义理论、学习金字塔理论、三教理念作为理论基础,结合课程的性质以及中职学生的特点进行教学设计,构建合作学习法在中职《市场营销课程》教学中具体实施过程模型,以贵州省某中职学校19级市场营销专业为例进行教学实践,然后听取同行教师的反馈意见和学生的学习体验,最后对教学效果进行教学反思。研究发现,通过“合作学习法”理念在中职《市场营销基础与实务》课程中的应用,有利于提高学生学习能力、交际能力、应变能力,可在中职学生的培养方向中持续推进和应用。
万云丹[7]（2020）在《探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中的应用研究》文中认为探究式教学法作为培养学生自主学习能力,设疑探究能力,创新精神和实践能力的一种重要途径,符合人才发展的需求。探究式教学法也在各大中等职业学校渐渐得到重视,逐步成为职业教育创新型人才培养和职业教育信息化的重要途径。首先经过大量文献资料的收集、整理、分析、总结。留下具有研究价值的,围绕研究主题的精华文献。从中分析探究式教学法的国内外研究现状,从其中分析总结出研究体系缺乏的内容,作为本研究的研究主体。其次,对相关的概念进行界定,并以人本主义学习理论、建构主义理论、认知发现学习理论作为理论基础支撑。同时利用访谈法了解和掌握中等职业学校学生的基本发展情况和市场营销课程教学情况来进行教学设计。笔者根据设计思路,进行了具体的教学实践,并在具体实施过程中,探索出探究式教学法的实践流程:创设情境、体验感知,发现问题、展示疑思,自主探究、合作学习,引导归纳、探究实践,交流评价、深化提升,回顾梳理、巩固新知,布置作业、知识迁移运用,并对每一步进行了详细阐述。最后,把探究式教学法应用实践于《市场营销学》教学中,并通过学生学习效果访谈、教师访谈和探究式教学法的实践效果问卷调查等方法对探究式教学法的应用效果进行反馈。在此之上总结和分析了探究式教学法实施过程中存在的问题和原因,针对所出现的问题提出中等职业学校《市场营销学》探究式教学法的完善建议,旨在让探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学实践的应用中不断完善和发展。
刘白惠[8]（2020）在《情境模拟教学在中职国际商务专业教学中的实践研究 ——以XX中职学校为例》文中研究说明随着经济全球化进程的逐步深入,国际商务领域对于相关专业技术人才的需求不断增加,而中等职业技术院校作为培养各类中等专业技术人才的重要培训基地,近年来加大了对国际商务专业技术人才的培养力度,以期有针对性的培养出高素质、高水平的国际商务中等技术人才。然而,与此同时,仍然有很多中职国际商务专业的毕业生找不到合适的工作甚至找不到工作,造成这一情况的主要原因是中等职业院校国际商务专业毕业生的综合职业能力较差。而中职学校“理论有余、实践不足”的教学方式则是造成毕业生职业能力低的重要原因之一。因此,在中职院校的各专业课堂中加入灵活多变的教学方法,以提升学生的职业能力,就显得尤为重要。情境模拟教学法,是实践式教学的重要表现形式之一,旨在通过相关环境的仿真模拟和再现,活跃课堂氛围,提升学生的学习兴趣,驱动学生自主学习并运用所学知识解决实际问题,加强学生对知识的理解与运用。本文以XX中等职业技术学校国际商务专业市场营销课程为例,将情境模拟教学法应用于课堂中,以探索研究情境模拟教学法在提升学生学习兴趣、效果及实践能力等方面的作用和相关做法。在内容上,论文首先回顾和梳理了国内外学者对于“情境模拟教学”研究的相关文献;其次,采用问卷调研法和访谈法等,对XX中等职业技术学校国际商务专业的教学现状及学生的学习效果等进行调研分析,并剖析其中存在的弊端和问题;在此基础上,结合学生自身的学习需求,以该校国际商务专业《市场营销》课程为例,进行情境模拟教学的教学设计,并选取《市场营销》教材中第四章第二节《影响消费者购买行为的因素》和第三节《消费者购买决策过程》共两课时,进行情境模拟教学的实践;最后,在通过问卷方式对本次情境模拟教学实践的效果进行调研的基础上,总结情境模拟教学的优势和不足,并在此基础上提出在中等职业技术院校的应用情境模拟教学的相关建议和对策。通过对本次教学实践的分析发现情境模拟教学有助于提升中职国际商务专业的课堂教学质量,同时有利于提升学生对于专业知识的掌握程度,并能够有效提高学生对于知识的理解运用能力和解决实际问题能力,进而有利于中职国际商务专业学生的综合职业能力的提升。
王珏鑫[9]（2020）在《“CBL+”在中职学校《市场营销》课程中的应用研究》文中认为目前,信息社会正在快速的发展,社会各方面正在不断提高对人才的要求。创新能力和自主处理问题能力是社会所需人才必备的能力,只会机械重复课本知识的人已经丧失了社会市场,对于中职学生而言,这种趋势更为明显。近十年来我国对职业教育课程改革与创新的关注度持续提高,并相继出台多个政策予以支持。职业教育教学方法的改革在多个政策中都有被提及,在教学中,学生思维方式的转变和提高学生的实践能力成为重要任务。2015年政策中指出,学生要在实践中学习,教育要与实际生产劳动以及社会实践相结合。据此,职业学校普遍积极响应国家号召,开始探索应用各种教学方法,不少学者研究发现案例教学法既可以提高学生的自主学习能力,又能与现阶段的中职教育发展相适应。在当前教育改革的背景下,通过教学实践,结合中职学生的特点,分析中职《市场营销》课程的应用现状,设计出“CBL+”在中职《市场营销》课程中的教学思路,探索“CBL+”在《市场营销》课程中的具体应用。得出结论为“CBL+”教学是一种能够有效解决教学现有问题的,是能够培养学生核心技能的教学方法,且本文设计出的设计思路能够有效应用于该课程的教学中,值得被推广使用。首先对中职《市场营销》课程的研究背景和研究意义进行介绍,并对论文的研究方法和研究路线进行总结,分析了研究内容和创新点,对国内以及国外研究文献进行梳理并综述;界定了核心概念,并阐述了理论基础;其次对中职《市场营销》课程应用现状进行调查并分析了调查结果;对课程教学的设计,针对产品、价格、渠道和促销四个模块的内容设计具体教学内容,并进行课堂实验;对具体教学设计实施后中职学生成绩分析和满意度的调查分析并得出教学的启示;最后,总结了研究内容,对今后深入研究的方向进行了思考和展望,以求应用型技能人才的培养质量得到提高。
许文静[10]（2020）在《基于慕课视角的市场营销学课程教学课例研析》文中指出随着互联网的蓬勃发展,使得越来越多的利用互联网获取知识与教学资源的开放教育理念逐渐成为世界的主流,当代教育理念更是提倡以信息技术服务教学为取向,坚持深度集成信息技术和学科教学为教育工作重点,从而促进教学方法的创新和教育平等与公平,引导社会教育资源的共享,逐步提高教育的质量。所以,针对中职市场营销学课程教学资源有限、教学方法单一、教学质量有待提高等现状,本研究将慕课与市场营销教学相结合,创新教学方式方法,丰富教学内容,有望成为改善我国市场营销学课程教学现状的有效途径之一。本文将依据中职学生的学习特征,充分发挥慕课的优势和结合市场营销学课程的特点,以中职18级客户信息班为研究对象,慕课平台为技术支持,市场营销学为教学课程撰写课程案例并进行分析。首先,在明确了本研究目的、研究现实与理论意义、梳理国内外慕课研究现状与国内外市场营销学课程教学方法后,分析出慕课与中职市场营销学课程教学为目前研究的空白点。其次,对慕课与市场营销学课程、教学设计等概念进行界定,并以建构主义、迁移理论等作为本研究的理论支撑,从教学目标、活动、方法、评价设计等方面着手进行教学设计,最后以《市场营销学》课程为例,撰写教学实践活动的课例研析,为基于慕课的市场营销学课程教学为方向的研究提供参考经验,进一步增强学生在市场营销学课堂的主体性与积极性,逐步提升学生对事物的观察力与经验迁移能力,总结和分析了教学实践活动存在遗留问题并进行教学反思,为以后的现代职业技术教育事业发展与教学改革提供参考和借鉴。
二、关于市场营销教学改革的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于市场营销教学改革的思考（论文提纲范文）
（1）基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、国内外文献述评 |
| 第三节 研究目的及内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及相关理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、OBE理念 |
| 二、混合式教学 |
| 三、基于OBE理念的混合式教学模式主要特征 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、教育目标分类理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、掌握学习理论 |
| 第三章 基于OBE理念的混合式教学设计 |
| 第一节 基于OBE理念的混合式教学设计思路 |
| 一、确定教学目标 |
| 二、设计教学过程 |
| 三、科学定制教学评价 |
| 第二节 基于OBE理念的混合式教学目标设计 |
| 一、教学目标设计思路 |
| 二、教学目标设计原则 |
| 第三节 基于OBE理念的混合式教学过程设计 |
| 一、课前环节 |
| 二、课中环节 |
| 三、课后环节 |
| 第四节 基于OBE理念的混合式教学评价设计 |
| 一、教学评价模式的选择 |
| 二、教学评价设计 |
| 第四章 基于OBE理念的混合式教学模式应用于中职《市场营销基础》课程实践 |
| 第一节 中职《市场营销基础》课程学情分析 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、调查问卷设计 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 四、调查分析总结 |
| 第二节 中职《市场营销基础》课程混合式教学设计 |
| 一、课程性质分析 |
| 二、课程目标分析 |
| 三、课程内容分析 |
| 第三节 中职《市场营销基础》课程混合式教学案例——“理解市场营销组合” |
| 一、“理解市场营销组合”单元的教学设计 |
| 二、“理解市场营销组合”单元的教学过程 |
| 三、“理解市场营销组合”单元的教学评价 |
| 第五章 中职《市场营销基础》课程混合式教学效果分析 |
| 第一节 教学效果问卷设计 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、问卷设计 |
| 第二节 教学效果调查问卷结果分析 |
| 一、学生学习方面 |
| 二、课堂组织方面 |
| 三、调查结果总结 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 基于OBE理念的混合式教学效果提升的建议 |
| 一、加强对学生的引导和监督 |
| 二、提高教师信息技术能力 |
| 三、探索移动网络教学平台 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学生混合式学习情况调查问卷 |
| 附录二 中职市场营销基础课程混合式教学满意度调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（2）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学设计与课例研析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)“三教”理念 |
| (二)教学设计 |
| (三)课例研究 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)情境认知理论 |
| (三)多元智力理论 |
| 第三章 基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学设计 |
| 一、教学设计的原则 |
| (一)创设情境原则——根据授课内容,为学生创设利于提出问题和解决问题的学习情境 |
| (二)核心问题引导原则——用基于核心知识和学生认知水平、关注核心素养培育的情境性核心问题引领课堂教学 |
| (三)学生为主体原则——以学生为主体,引领学生在学习情境中发现问题并主动思考解决问题 |
| 二、教学设计的要素 |
| (一)教学目标设计 |
| (二)教学方法设计 |
| (三)教学过程设计 |
| (四)教学评价设计 |
| 第四章 基于“三教”理念的中职《市场营销学》课例研析 |
| 一、教思考:问题引导,培养学生思辨能力——《分析影响定价的因素》课例 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学过程 |
| (三)学习体验 |
| (四)教学体验 |
| 二、教表达:沟通交流,提高自我表达能力——《选择产品定价策略》课例 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学过程 |
| (三)学习体验 |
| (四)教学体验 |
| 三、教体验:在做中学,积淀学生核心素养——《认识促销策略》课例 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学过程 |
| (三)学习体验 |
| (四)教学体验 |
| 四、小结 |
| 第五章 基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学效果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| (一)分析目的 |
| (二)分析对象 |
| (三)分析结果 |
| 二、教师访谈 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲设计 |
| (四)访谈过程 |
| (五)访谈结果分析 |
| 三、学生问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷设计 |
| (四)调查过程 |
| (五)调查结果分析 |
| 四、小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生成绩表 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生调查问卷 |
| 致谢 |
（4）项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线及创新点 |
| 一、技术路线 |
| 二、创新点 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、实践能力 |
| 二、项目与项目教学法 |
| 第二节 主要理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的教学设计 |
| 第一节 中职专业课程教学弊端和学生心理特点分析 |
| 一、中职专业课程的传统教学弊端 |
| 二、中职学生心理特点分析 |
| 第二节 项目教学法的应用可行性和应用优势 |
| 一、项目教学法应用于中职《市场营销基础》课程的可行性 |
| 二、项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用优势 |
| 第三节 项目教学法应用于中职《市场营销基础》课程教学设计 |
| 一、教学设计原则 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、教学内容设计 |
| 四、教学过程设计 |
| 五、教学评价设计 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 项目教学法在中职《市场营销基础》课程教学中的应用 |
| 第一节 《市场细分》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学生体验 |
| 第二节 《市场定位》教学课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学生体验 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 实施项目教学法过程中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师在运用项目教学法时存在的问题 |
| 二、学生在项目教学过程中存在的问题 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、教师缺乏实践经验 |
| 二、学生知识能力、接受层次不同 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 项目教学法应用于中职《市场营销基础》教学中的建议 |
| 第一节 提高教师项目教学法运用能力 |
| 一、设计优质项目课程 |
| 二、提高教师综合实践能力 |
| 第二节 提高学生对项目教学法的兴趣 |
| 一、提高学生的学习兴趣 |
| 二、体现学生主体地位 |
| 第三节 加强教学基础设施建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、使用项目教学法,学生的学习兴趣得到提高 |
| 二、学生解决问题的能力得到提升 |
| 三、学生的小组合作意识得到增强 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线及创新点 |
| 一、技术路线 |
| 二、创新点 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 相关概念及理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、慕课 |
| 二、混合式教学 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、ARCS动机设计理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的教学现状审视 |
| 第一节 传统课堂与慕课教学的对比分析 |
| 一、学习者分析 |
| 二、教师分析 |
| 三、学习资源分析 |
| 四、课堂教学分析 |
| 第二节 基于慕课的混合式教学法的特点及设计原则 |
| 一、基于慕课的混合式教学法的特点 |
| 二、基于慕课的混合式教学法的设计原则 |
| 第三节 基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的背景分析 |
| 一、基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的教学必要性 |
| 二、基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的教学可行性 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的教学设计与实践 |
| 第一节 基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的教学设计 |
| 一、教学总体思路 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、教学内容设计 |
| 四、教学过程设计 |
| 五、教学评价设计 |
| 第二节 基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的教学实践案例 |
| 一、课例一:《市场营销概念》 |
| 二、课例二:《市场定位决策》 |
| 三、课例三:《市场营销概念》 |
| 第三节 基于慕课的混合式教学法在中职教学中的模式探究 |
| 一、“慕课+任务清单”形式 |
| 二、“创设情境+问题串”模式 |
| 三、“案例分析+知识剖析”结构 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 总结与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 第三节 教学设计与改进 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（6）合作学习法在中职《市场营销基础与实务》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、职业技术学校的改革 |
| 二、国家经济发展的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容、方法与技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法、技术路线 |
| 第四节 研究的创新点和难点 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究难点 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 相关概念介绍 |
| 一、合作学习法 |
| 二、核心素养界定 |
| 第二节 国内外相关研究 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 主要理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、学习金字塔理论 |
| 三、三教理念 |
| 第四节 合作学习法应用于中职《市场营销基础与实务》课程中的需求分析 |
| 一、《市场营销基础与实务》课程性质、任务分析 |
| 二、应用可行性及优势分析 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 合作学习法应用于《市场营销基础与实务》课程教学的特点、优势及设计要求 |
| 第一节 合作学习法的特点 |
| 一、资源共享,优势互补 |
| 二、体验交流,统筹运作 |
| 三、团队为本,自主为辅 |
| 第二节 合作学习法的优势 |
| 一、活跃课堂气氛,增强学生的信心 |
| 二、激发学生的求知欲 |
| 三、提高学生的社会适应性 |
| 第三节 合作学习法应用于《市场营销基础与实务》课程教学设计要求 |
| 一、构建教育目标原则 |
| 二、构建教学秩序原则 |
| 三、合理设计教学过程原则 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 基于合作学习法的中职《市场营销基础与实务》课程教学设计与实践 |
| 第一节 中职学生学习情况与特点分析 |
| 一、中职学生课堂学习分析 |
| 二、中职学生特点分析 |
| 第二节 基于合作学习法的中职《市场营销基础与实务》课程教学设计 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学重难点设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 四、教学课例 |
| 第三节 基于合作学习法的中职教学模式探讨 |
| 一、“共享教学”模式 |
| 二、“情景创设+问题引导”形式 |
| 第四节 合作学习法在中职教学中具体实施过程模型建构 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 合作学习法应用于中职教学的结果与分析 |
| 第一节 《产品生命周期》学生体验与教学反思 |
| 一、学生体验 |
| 二、学生体验 |
| 三、教学反思 |
| 第二节 《产品品牌策略》学生体验与教学反思 |
| 一、学生体验 |
| 二、学生体验 |
| 三、教学反思 |
| 第三节 访谈结果分析 |
| 一、教师访谈 |
| 二、学生访谈 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 实施合作学习法过程中存在的问题及建议 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师在运用合作学习法时存在的问题 |
| 二、学生在合作学习法教学过程中存在的问题 |
| 第二节 合作学习法应用于中职《市场营销基础与实务》教学中的建议 |
| 一、提高教师合作学习法运用能力 |
| 二、提高学生对合作学习法的兴趣 |
| 第三节 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 教学经验总结 |
| 一、有利于激发合作学习法兴趣 |
| 二、有利于引导学生自主学习 |
| 三、有利于鼓励学生勇于交际 |
| 四、有利于训练学生应变能力 |
| 第二节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、展望 |
| 第四节 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师访谈提纲 |
| 附录二 :学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务及主要成果 |
（7）探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、意义与目的 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究内容、思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 本文的特色之处与不足 |
| 一、本文的特色 |
| 二、不足 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、探究式教学 |
| 二、探究式学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、认知-发现学习理论 |
| 第三章 中等职业学校《市场营销学》探究式教学法的教学设计 |
| 第一节 教学设计分析 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 第二节 教学设计原则 |
| 一、开放性原则 |
| 二、过程性原则 |
| 三、主体性原则 |
| 四、创新性原则 |
| 五、可操作性原则 |
| 第三节 教学设计流程 |
| 一、课前学习设计 |
| 二、教学过程设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第四章 中等职业学校《市场营销学》探究式教学法的应用实践 |
| 第一节 探究式教学法在《产品定价的因素》一课中的课前准备 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学内容 |
| 三、课前准备 |
| 第二节 探究式教学法在《产品定价的因素》一课中的具体应用 |
| 一、教学过程 |
| 二、学习体验 |
| 三、教学体验 |
| 第三节 教学实践结果分析 |
| 一、访谈结果 |
| 二、问卷调查分析 |
| 第五章 探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中存在的问题及建议 |
| 第一节 探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中存在的问题 |
| 一、探究问题设置不合理,教学效果不理想 |
| 二、探究教学易流于形式,师生合作效果差 |
| 三、部分学生参与性较差,探究结论不深刻 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、教师问题设计意识不强 |
| 二、对探究式教学重视不够 |
| 三、学生的探究素养不够 |
| 第三节 探究式教学法应用于中等职业学校《市场营销学》教学中的建议 |
| 一、科学设置探究问题,提高探究教学效果 |
| 二、加强教师培训学习,增强师生协作效果 |
| 三、培养学生科学素养,深化探究教学结论 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中等职业学校市场营销课程使用探究式教学法的效果访谈提纲(学生) |
| 附录二 中等职业学校教师对市场营销课程使用探究式教学的建议访谈提纲 |
| 附录三 探究式教学实施效果调查问卷 |
| 致谢 |
（8）情境模拟教学在中职国际商务专业教学中的实践研究 ——以XX中职学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外文献研究综述 |
| (四)本文的研究思路、方法与创新点 |
| 二、相关理论分析 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)情境模拟教学的相关理论 |
| 三、XX中职学校国际商务专业现状调研 |
| (一)学校概况 |
| (二)专业概况 |
| (三)教师教学现状访谈调研分析 |
| (四)学生学习现状问卷调研分析 |
| 四、市场营销课程情境模拟教学设计 |
| (一)市场营销课程情境模拟教学设计概况 |
| (二)市场营销课程情境模拟教学前端分析 |
| (三)市场营销课程情境模拟教学设计 |
| 五、市场营销课程情境模拟教学实践 |
| (一)情境模拟教学实践概述 |
| (二)情境模拟教学实践过程 |
| (三)情境模拟教学效果课后调研 |
| (四)对本次情境模拟教学实践的总结 |
| 六、促进中职院校情境模拟教学实践应用及发展的对策建议 |
| (一)加强实践力度,扩大实践范围 |
| (二)反复探索,完善情境模拟教学过程 |
| (三)灵活运用多种教学方法 |
| (四)升级教学设备,优化教学资源准备 |
| (五)加大扶持力度,深化多元合作 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职国际商务专业教师教学方法应用情况访谈提纲 |
| 附录2 中职国际商务专业学生学习现状调查问卷 |
| 附录3 情境模拟教学前端分析调查问卷 |
| 附录4 中职《市场营销》课堂情境模拟教学效果调查问卷 |
| 附录5 中职《市场营销》课堂情境模拟教学效果课后检测试卷 |
| 致谢 |
（9）“CBL+”在中职学校《市场营销》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究内容和创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 国外研究综述 |
| 1.5.2 国内研究综述 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 CBL |
| 2.1.2 案例 |
| 2.1.3 “CBL+”的涵义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 构建主义理论 |
| 2.2.2 人本主义教育理论 |
| 第3章 教学现状及分析 |
| 3.1 调查问卷 |
| 3.2 具体分析 |
| 3.3 总体情况 |
| 第4章 “CBL+”在《市场营销》课程的应用 |
| 4.1 “CBL+”基本应用模式 |
| 4.1.1 课前准备环节 |
| 4.1.2 课堂教学环节 |
| 4.1.3 反思评价环节 |
| 4.2 “CBL+”在“人员推销”授课中的应用 |
| 4.3 “CBL+”在“产品生命周期”授课中的应用 |
| 4.4 “CBL+”在“价格调整”授课中的应用 |
| 4.5 “CBL+”在“渠道管理”授课中的应用 |
| 第5章 研究结果及对教学的启示 |
| 5.1 教学实验结果 |
| 5.2 调查问卷结果 |
| 5.2.1 问卷与调查样本 |
| 5.2.2 问卷的信度检验 |
| 5.2.3 问卷结果 |
| 5.3 对教学的启示 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 附录Ⅰ 《市场营销》课程满意度调查 |
| 附录Ⅱ 案例教学法现状调查问卷 |
（10）基于慕课视角的市场营销学课程教学课例研析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究现状述评 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、慕课 |
| 二、市场营销学课程 |
| 三、教学设计 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、迁移理论 |
| 第三章 基于慕课的市场营销学课程教学设计 |
| 第一节 中职学校市场营销课程教学现状分析 |
| 一、学习现状调查 |
| 二、网络学习情况调查 |
| 三、慕课学习情况调查 |
| 第二节 教学设计原则 |
| 一、启发性原则 |
| 二、循序渐进原则 |
| 三、理论联系实际原则 |
| 四、主体性原则 |
| 第三节 教学目标设计 |
| 第四节 教学活动设计 |
| 一、课前 |
| 二、课中 |
| 三、课后 |
| 第六节 教学评价设计 |
| 第四章 基于慕课的市场营销学课程教学课例研析 |
| 第一节 《FABE产品介绍法》课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第二节 《市场营销环境管理》课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第三节 《推销成交流程》课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《市场营销学》课程的学生学习情况访谈提纲 |
| 致谢 |
四、关于市场营销教学改革的思考（论文参考文献）
- [1]基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践[D]. 彭馨莹. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学设计与课例研析[D]. 刘佳. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]项目教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究[D]. 严佳娣. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]基于慕课的混合式教学法在中职《市场营销基础》课程中的应用研究[D]. 王莹. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]合作学习法在中职《市场营销基础与实务》课程中的应用研究[D]. 刘平玉. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中的应用研究[D]. 万云丹. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]情境模拟教学在中职国际商务专业教学中的实践研究 ——以XX中职学校为例[D]. 刘白惠. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]“CBL+”在中职学校《市场营销》课程中的应用研究[D]. 王珏鑫. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [10]基于慕课视角的市场营销学课程教学课例研析[D]. 许文静. 贵州师范大学, 2020(07)