一、考试系统中成绩正态分布检验的设计与实现（论文文献综述）
谢媛[1]（2021）在《高中生物学教师教学风格对学生学业自我效能感影响的研究》文中进行了进一步梳理教学过程中充满了教师和学生以及学生与学生在认知与情感以及价值观念上的交流。教师的教学风格会对学生的学业成就及自我效能感产生重要的影响。学生的学业自我效能感对学生的学习起着重要的促进、调控等作用。教师只有了解自己的教学风格及该教学风格下对学生产生的影响,才能针对性的进行教学设计、更好地发挥教师主导作用,进而促进学生自我效能感的进一步提升及自信、自强精神面貌的形成。本研究采用文献综述法、访谈法、数据分析法和问卷调查法,首先对教学风格、自我效能感等进行了理论综述;其次用贺雯编制的教学风格评定问卷对济宁地区37名教师的教学风格现状进行了调研,结合教龄等其他外部因素,选出了济宁市14位符合要求的教师进一步研究。然后,对所选教师对应14个班级和其他两个班级发放教师教学风格评定问卷（学生卷）,根据教师风格评定问卷（学生问卷）的分析结果并结合相关文献研究,最终选出幽默活跃型、关爱分享型、创新探索型和严谨逻辑型四组共8名不同教学风格的生物学教师。再次,编制了效度、信度较好的高中生生物学学业自我效能感调查问卷。利用编制的高中生生物学学业自我效能感调查问卷对8名不同教学风格的生物教师及其他班级进行前测,了解济宁市高中生生物学自我效能感的现状;最后,一个学期后对前测相应班级进行后测,研究不同教师风格对学生自我效能感的影响。前测研究结果表明,该地区学生生物学学业自我效能感均值较高,在男女性别上没有显着性差异;在年龄水平上,18岁组的学生的生物学学业自我效能感要显着低于15、16、17岁组学生,且年级越高学生的生物学学业自我效能感越低;在成绩水平上,考试成绩越好的学生的生物学学业自我效能感越高。后测研究结果显示:幽默活跃型的教师对高中生生物学学业自我效能感中的学习态度维度具有正向的推动作用;关爱分享型教师和创新探索型教师对高中生生物学学业自我效能感中的学习过程维度具有正向的推动作用。此外幽默活跃型教师、严谨逻辑型教师、关爱分享型教师及创新探索型的教师都对高中生生物学学业自我效能感中的学习结果维度具有正向的推动作用。基于调查研究结果,结合我国高中生物学教学实际情况,对幽默活跃型教师提出严谨规范教学,引导归纳总结,利用合作探究的提高学生学业自我效能感的建议。对严谨逻辑型教师提出学会沟通、乐于分享,巧用评价的提高学生学业自我效能感的建议。对关爱分享型教师提出模型构建,提高思维水平,鼓励学生探索发现,形成积极预期的提高学生学业自我效能感的建议。对创新探索型教师提出善用语言创设情景;巧用美育,端正学生学习态度的提高学生学业自我效能感的建议。
郑成斌[2]（2021）在《山东新高考政策下的高考志愿推荐系统的设计与实现》文中研究说明2020年高考后,山东省发布的《2020年山东省普通高校招生填报志愿指南》中阐述了一系列志愿填报及录取规则的改变,标志着山东省“新高考”进入实施阶段。新政策实行后,志愿设置和填报志愿的权限规则都有较大变化。其中,最大的变化当属取消文理分科,采取“3+3”选考模式。同时,志愿填报的模式由“院校+专业”转变为“专业+院校”,每位考生可填报志愿的数量从36个上升到96个。政策改变带来的影响包括2020年各志愿录取位次的剧烈波动,导致往年可参考录取数据急剧缩水。此外,可填报志愿数量的增加也使得考生在面对海量志愿信息时难以抉择,造成“高分低就”、“录非所愿”等现象。北京大学一项调查结果显示,在京大学生的三分之一对其所学的专业不感兴趣。为解决这些问题,本文对考生用户的需求进行了详细分析,在山东高考新政策实行的背景下,设计了既满足考生的个性化需求,又综合考虑考生的实际分数,并为考生进行个性化推荐的高考志愿推荐系统。首先从网络上爬取历年来全国各院校专业针对山东考生的录取分数,通过分析政策改变前后志愿录取分数变化的规律,选择采用志愿录取分数线与省控线的线差作为时序变量,使用灰色预测模型对2020年各志愿针对山东考生的录取分数进行了预测,并结合当年实际录取分数分析,实验证明该方式与传统的将分数作为时序变量相比,误差缩小了一倍以上。此后结合考生的高考分数和预测的志愿录取分数得出该志愿对该考生的录取概率。其次为考生进行志愿推荐时,以考生分数为基础,辅以考生的个性化需求。为满足不同考生的个性化需求,除考生自己较为明确的目标院校地域、院校等级、校园环境等个性化需求外,本系统还利用性格测试辅助考生明确自身不甚明确的个性化需求。由于考生多数为高中毕业应届生,系统缺乏考生对为志愿的历史评分。为解决传统推荐系统中数据稀疏和冷启动的问题,本文以基于内容的推荐算法为框架,融合基于约束的推荐方法,并通过遗传算法优化了在进行推荐时各个性化需求属性的权重。将考生的录取概率与个性化需求结合,生成志愿分布合理的组合,并在合理排序后将志愿组合推荐给考生。最后,本文利用springboot、mybatis-plus、vue等技术完成了系统的开发。本系统避免了考生在选择96个志愿时选择不合理、排序不合理、填报不完整的问题,为考生进行志愿决策提供了一种实用的决策工具,满足了用户需求。
沈倬丞[3]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中提出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
陈志锁[4]（2021）在《基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究》文中认为科技发展和人工智能的普及,给人类的生活、社会生产带来了诸多的便利,但在给我们带来便利的同时,也往往导致了部分学生变得越来越懒得思考问题和解决问题,遇到疑难问题往往首先想到的是通过科技或机器去解决,为此本文聚焦如何去培养学生勤于独立思考的习惯,提高学生分析和解决问题的能力,尝试将任务分析法应用到高中化学习题教学中,提升学生分析问题、解决问题的能力,促使学生将所学知识转化为能力,去解决生活中、生产中的实际问题,有效形成化学学科核心素养,更为一线化学教师对高中化学习题教学研究添砖加瓦。本研究基于高中化学新课程改革的理念以及课程标准对习题教学的要求,通过梳理大量的研究文献,分析当前高中化学习题教学存在的问题,阐明论文研究的目的,确定研究思路。理论研究:根据前人的研究基础,结合本论文的研究需要,笔者首先界定了“任务分析”、“问题解决”等核心概念,依据学习结果分类理论、有意义学习理论和图式理论的观点,结合高中化学习题教学特点,分析归纳习题教学的任务分析基本程序:确定习题教学总目标--导出各层级目标--导出各知识细目--解题检验--提取有价值的观念信息--解决实际问题。为了更有针对性的开展研究,笔者根据教学研究需要建构了基于任务分析的高中化学习题教学模型:真实情境--任务驱动--活动探究--问题解决--素养落地。该模型注重创设真实情境实施习题教学,通过让学生在真实情境、任务驱动和活动探究中解决实际问题将知识转化为能力,从而促使学生化学学科核心素养的形成与落地。实践研究:为检验本研究设计的基于任务分析的高中化学习题教学设计模型是否可行及有效,笔者选取广西贵港市某示范性高中两个学习水平相近的平行班为实践研究对象,以该校高一16班为实验班,实施基于任务分析的高中化学习题教学实践,高一17班为对照班,采用常规的习题教学。选取基于任务分析的“电解质与非电解质”、“离子共存”和“氧化还原反应”相关习题教学设计作为本文典型案例分析。实践研究中,对实验班和对照班学生前、中、后成绩进行统计,实践后对实验班学生进行任务分析的习题教学效果问卷调查和课堂满意度投票,并采用SPSS软件对研究数据进行科学统计与分析。此外,在实践前后还选取了化学教师代表和实验班学生代表进行访谈,根据以上研究数据及访谈结果的分析,对如何有效实施基于任务分析的高中化学习题教学提出了自己的见解。通过本文的研究,得出以下结论:基于任务分析的高中化学习题教学不仅可以提升学生分析问题、解决问题的能力;还可以促进学生对知识的理解、吸收、应用与迁移;还可以增强学生学习化学的兴趣、参与度和自信心;还可以使教师合理安排教学程序,更可以使学生循序渐进的学习,降低学习难度。
张薇[5]（2021）在《基于PISA的初中生数学素养测试的遗传算法组卷及其实践研究》文中研究指明作为一项兴起于OECD、针对15岁左右学生的素养测评项目,PISA测评近年来受到了国内外教育界越来越多专家、学者的关注,数学领域相关研究的成果亦在不断增加。随着信息处理、测量技术的发展,已有将PISA测评计算机化的先例,即以机考的形式开展PISA测评。就目前而言,提到机考这一方面的研究,不可避免地会涉及题库、组卷等一系列问题。由于PISA测评的国际背景,要想在适应国内情况的基础上实现PISA测评的本土化,对于研究者而言是一项不小的挑战。因此,研究采用文献资料研究法、基于设计的研究法以及数理统计分析法,选取了PISA测评中的数学领域,结合福建省数学中考的内容,重点研究了基于遗传算法思想的组卷算法的设计,并通过实践验证了算法的质量。在本研究中,笔者所作的主要工作内容如下:首先,分析了PISA数学素养以及自动组卷相关的研究现状,以此确定研究拟解决的问题,并尝试探讨了研究的意义所在,对所要使用的研究方法进行了初步规划。随后从研究问题出发,从词源学上分析了素养的定义,对素养与素质进行了区分,阐述了数学素养的不同定义,并就研究所涉及的理论基础进行了整理。其次,研究梳理了数学素养的形成模型、测评框架以及数学素养测量的九个指标。随后,提出组卷应遵循的五条基本原则,确定了试卷考核的内容,整理了基本的认知要求,针对试题的主要属性参数展开剖析,确定了组卷的约束条件,并以此创建对应的数学模型。再者,在对比分析了五种常见组卷算法各自的优缺点后,选定应用遗传算法的思想进行组卷研究,并对算法中的关键内容进行了设计,分别确定了:（1）染色体编码方式:以题型为段,分段实数编码;（2）选择算子:轮盘赌选择;（3）交叉算子:分段交叉,包括段内单点交叉和整段交叉;（4）变异算子:分段单点变异。同时构造了适用于组卷的目标函数及适应度函数,并考虑融入了精英保留的思想。最后,依据所设计的算法生成十份试卷,选择其中适应度最高的一份试卷,并与漳州W中部分数学学科一线教学骨干进行了交流,对该试卷内容进行修订,随后选择九年级X班进行数学知识的测试,并对数学素养的其余八个维度进行了配套的问卷调查,利用SPSS22.0对测试的成绩数据进行统计分析。分析结果表明测试成绩呈准正态分布,测试卷各题的实际通过率与预设难度大致接近,证明测试卷质量良好,研究所设计的算法能基本满足要求。本研究认为:设计数学素养测评的组卷算法的目标主要在于提高数学素养测评的便捷性、有效性。目前,本研究所设计的算法已能基本满足测试要求,具备一定的实用价值。为了更好地适应个性化学习和自适应测评的新形势,在后续的研究中或将尝试对算法作组卷系统、试题参数等方面的进一步完善。
吴艾霞[6]（2021）在《应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例》文中研究说明近年来,“互联网+教育”这一新模式正逐步渗透到数学教育领域中,成为当前数学教育研究的热点话题,教育信息化成为主要的发展趋势。我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》也特别强调“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”。可见,信息技术与数学活动的融合正逐渐成为新一轮课程改革的重点。虽然当前,信息技术与数学活动教学的整合已比较普遍,但研究表明,对数学活动的设计仍缺乏相关的理论指导,容易存在设计理念陈旧、内容呈现不当,学习方式不合理等问题,导致课堂重负低效,学生兴趣不佳,如何优化数学活动教学成为亟待研究和解决的问题。鉴于此,本研究尝试在《义务教育数学课程标准（2011年版）》理念的指导下,以北师大版数学九年级上册相关章节为例,提出用动态数学技术优化平面几何类数学活动的教学策略,并探讨此策略的应用价值和意义,以期提升几何教学的有效性。本研究主要从理论研究和实践研究两个维度进行详细探讨:在理论研究方面,通过理论思辨和经验总结相结合的方式,首先,查阅相关文献,对动态数学技术、数学活动、初中平面几何等进行简要概述,梳理动态数学技术、数学活动以及初中平面几何在教学方面的研究现状,并提出一些思考。其次,以《义务教育数学课程标准（2011年版）》理念为指导,提出了用动态数学技术优化平面几何类数学活动的教学策略:包括聚焦细节,促进观察思考;突出关键,发展几何直观;加强操作,助力猜想验证等,并对策略进一步解释分析以及提供相应的案例。最后,以北师大版九年级上册第四章《图形的相似》为例,运用上述教学策略优化相似三角形系列数学活动的教学设计。在实践研究方面,采用策略优化后的数学活动教学设计进行教学实践,以教学实验研究为主,辅以课例研究。通过问卷调查、个案访谈、课堂观察等研究方法进行量化和质性分析,检验在该教学策略下优化的数学活动教学是否能有效提高学生的学习效果、是否对学生的学习过程产生积极影响以及是否对传统平面几何教学起辅助促进作用。研究表明:用动态数学技术优化数学活动的教学策略对促进学生平面几何的学习具有积极影响。与对照班相比,实验班学生的学习效果以及知识理解、问题解决、认知信念、情感态度等学习过程变量均优于对照班学生,此外,对传统平面几何教学也有辅助促进作用。
王纲[7]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中认为在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
李延红[8]（2021）在《阶梯式教学模式在高中化学教学中的实践研究》文中指出近年来,随着新课程改革理念在高中教学中的不断深化,传统的教学模式难以适应时代对人才的需求,各种以学生为主体、促进学生全面而有个性发展的教学模式应运而生。笔者在查阅文献、了解教学模式研究现状的基础上,结合自己的教学经历,根据实习学校的实际情况以及所带班级学生的学习基础,提出适合本校学生特点的阶梯式教学模式,并将其应用于高一化学进行教学实践研究。本文首先分析了国内外阶梯式教学模式的研究成果,剖析了阶梯式教学模式的内涵,阐述了阶梯式教学模式的教育学、心理学理论基础;然后根据实习学校的教育理念和学生的实际情况,对阶梯式教学模式的开展进行了可行性分析,制定了具体的实施方案,通过案例展示了该模式下教师的备课思路、学案和阶梯式过关检测的设计思路、教学过程和教学效果。经过一个学期的实践探索,收集了实验班和对照班的历次考试成绩,并对两个班的学生进行问卷调查,对不同层次的学生进行访谈,最后运用数据分析法对实验班、对照班的考试成绩、调查问卷等进行了统计和分析。研究结果表明:阶梯式教学模式符合教育学、心理学的基本规律,适合时代发展对育人的要求;阶梯式教学模式改变了学生的学习方式,促进了学生全面而有个性的发展;阶梯式教学模式为化学课堂注入新鲜的生命力,同时为学困生点燃了希望;阶梯式教学模式促进了教师的专业发展。最后分析了该研究存在的问题以及在实施中的建议。该研究对高中化学教学具有一定的参考价值。
朱红月[9]（2021）在《分位数多水平项目反应理论及异常反应行为研究》文中指出在教育和心理测量背景下,许多问题都围绕着人的潜在特质进行分析。项目反应理论（Item Response Theory,IRT）在测量题目的属性和人的潜在特质方面具有很多优势,因此有着广泛的应用。在IRT中,潜在特质通常指的是人的能力。本文主要关注两个问题,第一个问题是探究学生的特征（students’characteristics）,例如性别、智力、家庭背景等因素与学生学习成绩（能力）之间的相关性。掌握这些因素对学生能力的影响效应,有助于为教育政策的制定和实施提供理论支持,以提高学生的学业成就。另一个问题是,要对能力进行客观、准确的评估,排除影响测评结果的不良因素。在这里,我们主要关心被试在测试过程中的异常反应行为,包括在考试刚开始由于紧张造成的热身行为,或者由于时间紧迫造成的加速行为等。异常反应行为下的作答结果会影响测评的有效性,进而影响对被试能力的分析和评估,因此,将异常反应行为准确地检测出来是具有重要意义的。本文基于IRT,对上述两个问题展开了研究,具体分为以下两个部分:第一部分,许多研究在IRT的基础上,提出了多水平项目反应理论（Multilevel IRT,MLIRT）模型,分析了感兴趣的因素（解释变量）对学生平均能力的影响。然而,在能力分布是非对称的情况下,对平均能力的分析并不具有代表性。近些年,许多研究也越来越关注能力的整体分布,但是目前尚未有文献在IRT框架下研究解释变量对能力整体分布的效应。本文首次在IRT下引入了分位数回归（QR）分析,对能力与解释变量之间建立了QR模型,称之为多水平项目反应理论（Quantile MLIRT,Q-MLIRT）。Q-MLIRT同时具有IRT模型和QR模型的优良性质,既考虑了对能力测量的误差,也能够对解释变量与能力之间的关系进行更加完整的分析,并且当能力是非对称分布时,对能力中心位置的度量也更加准确。此外,QR不依赖方差齐性的假设,具有更强的稳健性。本文在贝叶斯框架下,提出了Gibbs抽样算法,对Q-MLIRT模型中的参数进行估计,考虑了所有参数在估计过程中的不确定性。接着,通过模拟研究表明,在不同的条件下,Gibbs抽样算法可以将Q-MLIRT模型的参数准确地估计出来。最后,使用Q-MLIRT模型分析了2018年国际学生评估（Program for International Student Assessment,PISA）中学生的数学成绩与学生个人以及家庭背景因素之间的关系,验证了该模型的应用价值。第二部分,许多研究旨在检测异常反应行为,通常将具有异常反应行为的被试作答反应删除,进而提高对项目参数的校准以及被试能力估计的准确性。近年来,变点分析（Change-Point Analysis,CPA）检测方法得到了研究者的关注,CPA不仅可以检测出异常反应行为,也能提供变点（异常反应行为发生的位置）的信息,因此可以有针对性的对数据进行筛选。本文在此基础上,提出了一种贝叶斯变点分析检测方法。与目前的CPA方法不同,该方法使用了被试在每道题目上的反应时间（Response Times,RTs）信息,可以提高对异常反应的检测效率。同时,该方法将变点的数量和位置作为随机变量,结合先验信息和数据信息,通过后验分布对二者进行推断。进而,根据变点的位置,可以估计出被试在测试各个阶段的作答速度。该方法的优势如下:（1）允许每个被试存在多种异常反应行为或多个变点的情况;（2）对变点位置的依赖性较小,不依赖对参数的极大似然估计（MLE）;（3）结合变点位置与作答速度的信息,能够更加准确的对异常反应行为做出判断。仿真结果表明,该方法不仅可以有效地检测出异常反应行为,也可以准确地估计出变点的数量和位置,同时虚警率（将没有变点检测为有变点的被试比例）也可以控制在一个合理范围内。最后,本文利用贝叶斯CPA方法分析了一批计算机自适应测试（Computerized Adaptive Testing,CAT）的数据,对被试的异常反应行为进行了检测,验证了所提方法的实用性。
牟金[10]（2021）在《不同学业水平学生电化学知识三重表征及其转换能力差异的眼动研究》文中进行了进一步梳理教育大计,为国之大计。我国在《义务教育化学课程标准（2011年版）》中明确指出,从宏观到微观,从定性到定量,是化学学科发展的趋势。三重表征包括宏观表征、微观表征和符号表征,它们根植于化学科学,是化学学科的魅力和特征,是化学学科体系的精髓。值得关注的是,2017年版《普通高中化学课程标准》中明确提出了化学学习的五大核心素养。其中素养1为宏观辨识与微观探析,它要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。因此三重表征思维的培养对于学生的化学学习尤为重要。三重表征思维形成经历了三个阶段:习得阶段、转换阶段和自动化阶段。已有研究表明,高二年级只有小部分学生处于三重表征思维的自动化阶段,而大部分学生基本处于转换阶段,不能灵活的进行三重表征转换。那么,如何帮助处于三重表征思维转换阶段的学生顺利过渡到自动化阶段呢?不同学业水平学生进行两两表征转换时,第三重表征能否作为辅助表征在学生三重表征思维转换阶段时发挥积极作用,帮助学生顺利过渡到自动化阶段呢?本文将对这两个问题进行重点研究。为此,设计了以下实验进行研究。研究选取人教版高中化学选修四（旧版）第四章“电化学”专题为研究材料,梳理并选择2010-2020年全国卷电化学高考题进行试题改编,形成本研究的测试题。随后用Rasch模型的Winsteps软件进行测试题的质量分析与优化,确定正式测试的实验材料。研究采用眼动追踪技术以及口语报告法这种和定量和定性结合的方法,对C市F中男女各半的36名不同学业水平高二学生进行3（学业水平）*3（转换方式）*2（组别）多因素混合眼动实验研究。其中学业水平（学优生、学中生、学困生）、性别（男生、女生）、组别（有无辅助表征）为组间自变量,转换方式（宏观→微观、符号→微观和宏观→符号表征转换）为组内自变量,因变量为学生的测试成绩和眼动数据。研究中遵循被试的组间同质原则,采用分层随机抽样的方法,选择在不同学业水平、性别之间成绩不存在显着差异的两组被试进行眼动实验。结合追述性口语报告法定性的研究方法对学生的三重表征转换思维过程进行补充和辅证。研究旨在从认知心理学的角度出发,综合定量和定性的方法探查高二年级不同学业水平学生电化学知识的三重表征及其转换能力的差异,诊断学生在电化学三重表征及其转换过程中存在的问题,找出内在的认知机制,帮助学生从三重表征思维转换阶段顺利过渡到自动化阶段。梳理文献可知,对于认知机制的分析一般从信息加工、注意分配和认知负荷三个方面入手。因此,研究将对学生的三重表征测试总成绩和收集到的眼动数据从信息加工、注意分配和认知负荷三个方面对学生的三重表征及其转换能力进行具体分析。分析结果发现,有无辅助表征对不同学业水平、不同性别的学生在进行宏观→微观、符号→微观和宏观→符号表征转换时,信息加工、注意分配和认知负荷方面均存在差异。结论如下:1、在学业水平上表现出:（1）学优生能完成三重表征及其转换。在信息加工方面,学优生信息加工速度快,解题策略高超;在注意分配上,学优生能快速抓住关键信息顺利进行知识加工,学优生对辅助表征关注越多,越利于完成表征转换;认知负荷上,虽然辅助表征增加了学优生的认知负荷,但不影响学优生进行表征转换,而是成为一种验证解题过程的工具。（2）学中生能完成三重表征及其转换。学中生在信息加工方面,信息加工深度较深,缺乏表征转换的灵活性,加工时间较长,辅助表征帮助学中生提高了认知加工深度,并且学中生对辅助表征关注越多,越利于完成表征转换,这种影响是显着的;在注意分配上,学中生能较快抓住关键信息;在认知负荷上,有辅助表征能够显着降低学中生的认知负荷。（3）学困生不能完成符号→微观和宏观→符号的表征转换,符号表征能力弱。并且表现出:在信息加工方面,认知深度较浅,难度较大;在注意分配上,能抓住关键信息但不能进行深度的信息加工,学困生对辅助表征关注越多,不利于完成表征转换;有辅助表征增加了学困生的认知负荷,信息的增多成为学困生解题的干扰因素。2、另外,在性别上表现出:有辅助表征能降低女生的认知负荷,增加男生的认知负荷。结合学生的测试成绩发现,有辅助表征时女生的成绩高于无辅助表征时,而男生有辅助表征时成绩低于无辅助表征时的成绩,说明男生处理复杂信息时存在困难,辅助表征成为男生的干扰因素,需要加强男生的信息抗干扰能力。最后,研究提出了提高学生电化学三重表征及其转换能力的教学建议:1、教师要注重辅助表征对三重表征思维过渡阶段的积极作用;2、深化学中生信息加工深度,降低认知负荷;3、巩固学困生的符号表征知识,优化学困生的知识结构;4、加强男生电化学复杂信息题型的训练,培养男生的信息抗干扰能力;5、加强女生电化学知识结构的构建,深化认知加工深度;6、教师要注重学业评价工具的多样性。
二、考试系统中成绩正态分布检验的设计与实现（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、考试系统中成绩正态分布检验的设计与实现（论文提纲范文）
（1）高中生物学教师教学风格对学生学业自我效能感影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、社会发展的需要 |
| 二、全面落实“核心素养”的需要 |
| 三、学生全面发展的需要 |
| 四、教师专业发展的需要 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、教学风格国内外研究现状 |
| 二、学业自我效能感国内外研究现状 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教师教学风格概述 |
| 二、自我效能感概述 |
| 三、学业自我效能感概述 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、自我效能感理论 |
| 二、成就动机理论 |
| 三、成败归因理论 |
| 第三章 不同教学风格高中生物学教师的调查与选取 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查过程 |
| 五、数据分析 |
| 第二节 数据分析及教师选取 |
| 一、教师问卷的数据分析及教师的初步选取 |
| 二、学生问卷的数据分析及教师的最终确定 |
| 第四章 高中生生物学学业自我效能感问卷的编制 |
| 第一节 初始问卷编制 |
| 一、问卷编制步骤 |
| 二、初始问卷编制的具体过程 |
| 第二节 问卷结构与效度、信度分析 |
| 一、结构分析 |
| 二、信度效度检验 |
| 第三节 问卷的确定 |
| 第五章 高中生生物学学业自我效能感现状及差异分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查对象 |
| 四、实施过程 |
| 五、数据分析 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、高中生生物学学业自我效能感现状分析 |
| 二、高中生生物学学业自我效能感的差异性分析 |
| 第六章 不同教师教学风格对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 研究过程 |
| 第三节 研究结果与结论 |
| 一、高中生生物学学业自我效能感整体水平变化 |
| 二、幽默活跃型对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 三、严谨逻辑型对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 四、关爱分享型对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 五、创新探索型对学生生物学学业自我效能感的影响 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不同生物学教师教学风格下提高学生学业自我效能感的建议 |
| 第三节 研究创新之处与展望 |
| 一、创新之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）山东新高考政策下的高考志愿推荐系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 高考志愿推荐研究现状 |
| 1.2.2 推荐系统研究现状 |
| 1.3 主要研究内容与创新 |
| 1.4 本文组织结构 |
| 第2章 相关理论及技术 |
| 2.1 网络爬虫 |
| 2.1.1 网络爬虫的概念 |
| 2.1.2 网络爬虫流程 |
| 2.2 推荐系统的个性化推荐算法 |
| 2.2.1 基于内容的推荐算法 |
| 2.2.2 基于知识的推荐算法 |
| 2.2.3 混合推荐算法 |
| 2.3 灰色预测理论 |
| 第3章 系统需求分析与相关算法研究 |
| 3.1 系统需求分析 |
| 3.1.1 功能性需求分析 |
| 3.1.2 非功能性需求分析 |
| 3.2 录取分析算法研究 |
| 3.2.1 平行志愿分析 |
| 3.2.2 基于灰色预测的录取概率计算算法 |
| 3.3 个性化推荐算法研究 |
| 3.3.1 传统推荐模型分析 |
| 3.3.2 基于混合推荐的个性化志愿推荐 |
| 3.3.3 基于遗传算法的属性权重优化方案 |
| 3.3.4 推荐结果对比 |
| 第4章 系统设计 |
| 4.1 系统总体设计 |
| 4.2 系统前台模块设计 |
| 4.2.1 系统前台信息模块设计 |
| 4.2.2 系统前台功能性模块设计 |
| 4.3 系统后台管理功能模块设计 |
| 4.4 系统数据库设计 |
| 第5章 系统实现与测试 |
| 5.1 系统开发技术 |
| 5.2 系统前台实现与测试 |
| 5.2.1 用户登录模块 |
| 5.2.2 个人中心模块 |
| 5.2.3 性格测试模块 |
| 5.2.4 数据查询模块 |
| 5.2.5 志愿分析模块 |
| 5.2.6 模拟填报模块 |
| 5.2.7 组合推荐模块 |
| 5.3 系统后台的实现与测试 |
| 5.3.1 网络爬虫模块 |
| 5.3.2 用户信息及权限管理模块 |
| 5.3.3 业务数据管理模块 |
| 5.3.4 异常检测模块 |
| 5.3.5 日志管理模块 |
| 第6章 全文总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 硕士期间取得成果 |
| 致谢 |
（3）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现高中化学习题教学存在的问题 |
| 1.1.2 化学新课程标准对培养学生的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 任务分析国内外研究状况 |
| 1.2.2 化学习题教学研究状况 |
| 1.2.3 任务分析在习题教学中的研究状况 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究内容和思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 任务分析的内涵界定 |
| 2.1.2 问题解决的内涵界定 |
| 2.1.3 习题教学的内涵界定 |
| 2.2 研究理论依据 |
| 2.2.1 学习结果分类理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 3 基于任务分析的习题教学设计理论建构 |
| 3.1 模型建构 |
| 3.1.1 构建任务分析模型 |
| 3.1.2 构建解题教学模型 |
| 3.1.3 构建基于任务分析的高中化学习题教学设计模型 |
| 3.2 任务分析习题教学与常规经验式习题教学的区别 |
| 3.2.1 任务分析习题教学 |
| 3.2.2 常规经验式习题教学 |
| 3.3 基于任务分析的习题教学原则 |
| 3.3.1 目标性原则 |
| 3.3.2 迁移性原则 |
| 3.3.3 梯度性原则 |
| 3.3.4 主体性原则 |
| 3.4 基于任务分析的习题教学策略 |
| 3.4.1 准备策略 |
| 3.4.2 实施策略 |
| 3.4.3 评价策略 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 教学实践过程 |
| 4.1.1 实践目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量控制 |
| 4.1.4 问卷设计 |
| 4.1.5 数据收集 |
| 4.2 实践研究过程 |
| 4.3 实践教学的案例及分析 |
| 4.3.1 案例1——电解质与非电解质相关习题教学设计 |
| 4.3.2 案例2——离子共存相关习题教学设计 |
| 4.3.3 案例3——氧化还原反应相关习题教学设计 |
| 5 实践教学结果分析与讨论 |
| 5.1 实验班和对照班前、中、后测成绩对比分析 |
| 5.1.1 前测成绩对比分析 |
| 5.1.2 中测成绩对比分析 |
| 5.1.3 后测成绩对比分析 |
| 5.1.4 实验班前、后测成绩配对样本检验分析 |
| 5.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 高中化学习题教学教学现状问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 任务分析的化学习题教学效果问卷调查结果分析 |
| 5.2.3 任务分析的化学习题教学课堂满意度调查分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.3.1 实践教学前后教师访谈结果分析 |
| 5.3.2 实践教学前后学生访谈结果分析 |
| 5.4 为实施任务分析的化学习题教学提建议 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）基于PISA的初中生数学素养测试的遗传算法组卷及其实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 PISA数学素养的概述 |
| 1.1.2 PISA数学素养的研究现状 |
| 1.1.3 自动组卷的研究现状 |
| 1.2 问题定位 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 第2章 研究相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 数学素养 |
| 2.2 教育测量理论 |
| 2.3 数学素养测量的模型、框架与指标 |
| 第3章 组卷问题分析 |
| 3.1 组卷基本原则 |
| 3.2 考核内容 |
| 3.3 认知要求 |
| 3.4 试题属性参数 |
| 3.4.1 编号 |
| 3.4.2 试题类型 |
| 3.4.3 试题数量 |
| 3.4.4 分值 |
| 3.4.5 总分 |
| 3.4.6 答题时间 |
| 3.4.7 知识点 |
| 3.4.8 难度 |
| 3.5 组卷数学模型 |
| 第4章 组卷算法设计 |
| 4.1 常见组卷算法 |
| 4.1.1 随机抽取法 |
| 4.1.2 回溯试探法 |
| 4.1.3 蚁群算法 |
| 4.1.4 遗传算法 |
| 4.1.5 粒子群算法 |
| 4.1.6 各算法优缺点对比 |
| 4.2 遗传算法基本用语 |
| 4.3 遗传算法组卷 |
| 4.3.1 组卷的基本流程 |
| 4.3.2 染色体编码 |
| 4.3.3 初始化种群 |
| 4.3.4 适应度计算 |
| 4.3.5 遗传操作 |
| 4.3.6 适应度重计算与精英保留 |
| 4.3.7 算法终止条件 |
| 第5章 遗传算法组卷应用实例 |
| 5.1 测试卷的生成、选择与修订 |
| 5.1.1 理想难度值、权重系数与可接受最低适应度值的设定 |
| 5.1.2 测试卷的选择及修订 |
| 5.2 测试结果的统计分析 |
| 5.2.1 测试信度分析 |
| 5.2.2 测试数据分析 |
| 5.2.3 测试卷各题实际难度与预设难度对比 |
| 5.2.4 数学素养水平情况 |
| 5.3 数据分析结果 |
| 第6章 研究成果与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生数学学习背景情况调查问卷 |
| 附录2:测试成绩汇总 |
| 附录3:测试卷各题实际难度与预设难度对比 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关研究概述及思考 |
| 2.1 关于动态数学技术的研究概述 |
| 2.1.1 动态数学技术的相关概念界定 |
| 2.1.2 动态数学技术的应用研究现状概述 |
| 2.1.3 动态数学技术的研究评述 |
| 2.2 关于数学活动的研究概述 |
| 2.2.1 数学活动的内涵研究 |
| 2.2.2 数学活动教学研究现状概述 |
| 2.2.3 数学活动的研究评述 |
| 2.3 关于初中平面几何的教学研究概述 |
| 2.3.1 初中平面几何的相关概念界定 |
| 2.3.2 初中平面几何教学研究现状概述 |
| 2.3.3 初中平面几何的研究述评 |
| 2.4 文献述评与启示 |
| 第3章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动教学策略的探讨 |
| 3.1 《义务教育数学课程标准(2011 年版)》理念概述 |
| 3.2 初中平面几何教学的基本问题 |
| 3.2.1 初中平面几何的特征 |
| 3.2.2 影响初中平面几何学习的因素 |
| 3.3 数学活动设计的理论探讨 |
| 3.3.1 数学活动的特征分析 |
| 3.3.2 数学活动设计的原则 |
| 3.3.3 数学活动设计的流程 |
| 3.4 动态数学技术优化初中平面几何数学活动教学策略及应用案例 |
| 3.4.1 聚焦细节,促进观察思考 |
| 3.4.2 突出关键,发展几何直观 |
| 3.4.3 加强操作,助力猜想验证 |
| 第4章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动的教学实验研究 |
| 4.1 实验方案设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验方式 |
| 4.1.5 实验材料 |
| 4.2 实验数据分析及结果 |
| 4.2.1 实验前测成绩分析 |
| 4.2.2 实验后测成绩分析 |
| 4.2.3 数学学习基本情况调查分析 |
| 4.2.4 《图形的相似》章节教学的调查问卷分析 |
| 4.2.5 《图形的相似》章节教学的访谈分析 |
| 4.3 实验结论 |
| 第5章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动的课例研究与评析 |
| 5.1 《相似多边形》的教学案例分析 |
| 5.1.1 课例背景 |
| 5.1.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.1.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 5.2 《探索三角形相似的条件》的教学案例分析 |
| 5.2.1 课例背景 |
| 5.2.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.2.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 5.3 《相似三角形的性质》的教学案例分析 |
| 5.3.1 课例背景 |
| 5.3.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.3.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究回顾 |
| 6.1.1 理论回顾 |
| 6.1.2 实践回顾 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学学习的基本情况调查问卷(前测) |
| 附录2 数学学习的基本情况调查问卷(后测) |
| 附录3 |
| 附录4 《图形的相似》章节教学的调查问卷 |
| 附录5 |
| 读研期间发表论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（8）阶梯式教学模式在高中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革对课堂教学的要求 |
| 1.1.2 对高中化学教学现状的思索 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 阶梯式教学模式概述 |
| 2.1 阶梯式教学模式的内涵 |
| 2.2 阶梯式教学模式的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 3 阶梯式教学模式在高一化学的教学实践 |
| 3.1 可行性分析 |
| 3.1.1 学情分析 |
| 3.1.2 教学内容特点分析 |
| 3.1.3 保障措施 |
| 3.2 阶梯式教学模式实施方案设计 |
| 3.2.1 课堂教学程序 |
| 3.2.2 评价方式 |
| 3.3 阶梯式教学模式在高一化学课堂教学的实践 |
| 3.3.1 学队的建设 |
| 3.3.2 教室的布置和学生座位的设置 |
| 3.3.3 教案的编写思路 |
| 3.3.4 学案的设计与编写思路 |
| 3.3.5 课堂教学过程 |
| 3.4 阶梯式教学模式的应用案例 |
| 3.4.1 案例1——以《金属及其化合物》为例 |
| 3.4.2 案例2——以《氧化还原反应》为例 |
| 4 阶梯式教学模式在高一化学教学的实践结果分析 |
| 4.1 实施过程概述 |
| 4.1.1 实践对象的选择 |
| 4.1.2 成绩的选择 |
| 4.2 实施前后学生成绩分析 |
| 4.2.1 实施前的月考成绩分析 |
| 4.2.2 实施后的期中考试成绩分析 |
| 4.2.3 实施后的期末考试成绩分析 |
| 4.2.4 分析数据 |
| 4.3 课堂效果分析 |
| 4.4 主要结论 |
| 5 研究结论和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 阶梯式教学模式存在的问题 |
| 5.2.2 阶梯式教学模式实施中的建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表的文章 |
| 附件一:成绩对比 |
| 附件二:阶梯式教学模式下的化学课堂效果调查问卷 |
| 附件三:阶梯式教学模式下的学生访谈记录(一) |
| 附件四:阶梯式教学模式下的学生访谈记录(二) |
| 附件五:阶梯式教学模式下的学生访谈记录(三) |
| 致谢 |
（9）分位数多水平项目反应理论及异常反应行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一部分 分位数多水平项目反应理论 |
| 第一章 引言 |
| 第二章 模型的建立与估计 |
| 2.1 分位数多水平项目反应理论模型 |
| 2.2 贝叶斯分析 |
| 2.3 模拟研究 |
| 第三章 实例分析和总结 |
| 3.1 实例分析 |
| 3.2 总结 |
| 第二部分 异常反应行为研究 |
| 第四章 引言 |
| 第五章 变点分析方法和反应时间模型 |
| 5.1 变点分析方法 |
| 5.2 反应时间模型 |
| 第六章 方法的提出 |
| 6.1 异常反应行为对MLIRT和 Q-MLIRT模型参数估计的影响 |
| 6.2 贝叶斯变点分析方法 |
| 6.3 模拟研究 |
| 第七章 实例分析和总结 |
| 7.1 实例分析 |
| 7.2 总结 |
| 总结与讨论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表及投稿论文情况 |
（10）不同学业水平学生电化学知识三重表征及其转换能力差异的眼动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 三重表征是化学教育领域的“阿基米德支点” |
| 1.1.2 三重表征及其转换能力是学生化学学习必备的学科能力 |
| 1.1.3 电化学知识与三重表征的联系密切 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 三重表征及其转换的研究现状 |
| 1.2.2 教育领域的眼动研究现状 |
| 1.2.3 文献综述小结 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.3.5 研究框架 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 研究基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 表征与知识的表征 |
| 2.1.2 表征系统理论 |
| 2.1.3 三重表征转换理论 |
| 2.1.4 信息加工理论 |
| 2.1.5 认知负荷理论 |
| 2.2 技术基础 |
| 2.2.1 眼动追踪技术 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 三重表征 |
| 2.3.2 三重表征转换 |
| 2.3.3 三重表征及其转换能力 |
| 3 测试题编制 |
| 3.1 测试题筛选 |
| 3.1.1 测试题筛选依据 |
| 3.1.2 测试题筛选情况 |
| 3.2 专家咨询 |
| 3.3 测试题的质量检验与优化 |
| 3.3.1 电化学试题整体质量分析 |
| 3.3.2 项目拟合与误差分析 |
| 3.4 眼动测试题的编制 |
| 4 眼动实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.2.1 被试的选择 |
| 4.2.2 被试选择的数据分析 |
| 4.3 实验工具 |
| 4.4 实验程序 |
| 4.5 眼动指标的选择 |
| 4.6 追述性口语报告分析框架 |
| 5 数据分析与整理 |
| 5.1 眼动测试成绩分析 |
| 5.1.1 三重表征及其转换能力测试总成绩的差异 |
| 5.1.2 三重表征及其转换能力不同转换维度得分的差异 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.2 眼动数据分析 |
| 5.2.1 信息加工分析 |
| 5.2.2 注意分配分析 |
| 5.2.3 认知加工小结 |
| 5.2.4 认知负荷分析 |
| 5.2.5 认知负荷小结 |
| 5.3 追述性口语报告分析 |
| 5.3.1 宏观→微观表征转换分析 |
| 5.3.2 符号→微观表征转换分析 |
| 5.3.3 宏观→符号表征转换分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 教师要注重辅助表征对三重表征思维过渡阶段的积极作用 |
| 6.2.2 深化学中生信息加工深度,降低认知负荷 |
| 6.2.3 巩固学困生的符号表征知识,优化学困生的知识结构 |
| 6.2.4 加强男生复杂信息题型的训练,培养男生的信息抗干扰能力 |
| 6.2.5 加强女生电化学知识结构的构建,深化认知加工深度 |
| 6.2.6 教师要注重学业评价工具的多样性 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 丰富研究内容 |
| 6.3.2 增大研究的样本量 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 电化学专题测试卷(初测版) |
| 附录Ⅱ 电化学专题测试卷(正式版)A卷 |
| 附录Ⅲ 电化学专题测试卷(正式版)B卷 |
| 附录Ⅳ PAAS自主评价量表 |
| 致谢 |
| 发表论文及参与课题一览表 |
四、考试系统中成绩正态分布检验的设计与实现（论文参考文献）
- [1]高中生物学教师教学风格对学生学业自我效能感影响的研究[D]. 谢媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]山东新高考政策下的高考志愿推荐系统的设计与实现[D]. 郑成斌. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究[D]. 陈志锁. 南宁师范大学, 2021(02)
- [5]基于PISA的初中生数学素养测试的遗传算法组卷及其实践研究[D]. 张薇. 闽南师范大学, 2021(02)
- [6]应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例[D]. 吴艾霞. 广西师范大学, 2021(09)
- [7]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [8]阶梯式教学模式在高中化学教学中的实践研究[D]. 李延红. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [9]分位数多水平项目反应理论及异常反应行为研究[D]. 朱红月. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]不同学业水平学生电化学知识三重表征及其转换能力差异的眼动研究[D]. 牟金. 西南大学, 2021(01)