一、利用动作造型培养幼儿的创造力——贯彻陈鹤琴教育思想教学经验小结（论文文献综述）
罗丽娟[1]（2021）在《汪爱丽幼儿音乐教育思想研究》文中研究表明
郭一丁[2]（2021）在《幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例》文中认为国家近年来不断出台政策强调中华优秀传统文化教育的重要性,非物质文化遗产作为中华传统文化的重要组成部分应当受到各级教育的高度重视。非物质文化遗产淮滨泥叫吹是豫南地区唯一具有代表性的民间泥塑艺术,经千百年的传承与发展,有着深厚的文化价值、历史价值和教育价值。将淮滨泥叫吹融入当地幼儿园教育文化资源,开展幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程不仅有利于当地幼儿教育事业的发展,还有利于促进幼儿的知识与能力的提升,培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感,帮助幼儿树立文化自信。同时,为保护和传承淮滨泥叫吹做出一定的教育贡献。本研究首先运用问卷法、访谈法和观察法对河南省淮滨县八所幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开展现状进行调查,结合国家不断强调加强中华优秀传统文化教育的政策提出幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性;基于“活教育”理论、文化自觉论和民俗教育观的理论基础,深入挖掘非物质文化遗产淮滨泥叫吹的文化内涵和幼儿教育价值,提炼幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的适切性。其次,与一线幼儿教师合作开发并实施幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程。在课程开发过程中,重点从课程总目标的确立、课程内容的筛选与改编、课程实施应遵循的原则以及课程评价内容的明确这四个方面进行探索,设计完成清晰的淮滨泥叫吹主题活动课程网络图及具体活动设计,并在淮滨县X幼儿园实施该泥塑类主题活动课程。然后,在探究课程开发与实施所取得的成效及所面临的困境的基础上,从幼儿园、幼儿教师和社会三个角度提出幼儿园要多方面加强园所建设和团队培训,转变幼儿教师角色认知,提升教师综合素质,唤起社会各界倾力支持的意识等促进幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的对策。最后,主要阐述该研究存在的不足以及研究展望。本研究结果旨在为淮滨县幼儿园提供切实可行的淮滨泥叫吹主题活动课程体系与具体实施方案,为广大幼儿教师普及完善的非物质文化遗产淮滨泥叫吹的文化内涵,给幼儿园与社会提供教育合力方案,为传承与发展非物质文化遗产淮滨泥叫吹拓宽新的途径。
杨洋[3]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中研究说明特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
王珏[4]（2021）在《幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究》文中研究说明幼儿园创意美术教学是一种以培养幼儿创新精神和创造能力为目的,通过启发、引导等手段,解放幼儿天性、提高幼儿审美能力、表现能力等多元智能的发展,满足其个性化艺术创作的需求,从而推动幼儿全面和谐发展的美术活动。那么,在创意美术教学活动中,教师该如何运用有效的支持策略激发幼儿的创意灵感、激活幼儿的创造思维、保护和激励幼儿的创意表现,是值得我们思考和研究的。本研究以ATDE创造思考教学模式、最近发展区理论和人本主义教育思想为指导,选取W市X艺术幼儿园大班年级8位创意美术执教教师和120位大班幼儿作为研究对象,在前期针对创意美术教学教师支持策略相关文献梳理和理论概述的基础上,采用访谈法、观察法对W市X艺术幼儿园大班年级创意美术教学活动中教师支持策略运用的现状进行了探讨,厘清教师常用的支持策略、选择该策略的依据等要素。随着研究的不断深入,本研究发现:教师的支持理念、不同的支持方式和支持时机对教师支持策略运用的效果起到巨大的影响作用。为此,本研究针对教师支持策略运用中暴露出的教师创意美术教学理念守旧;支持策略的运用缺乏多维思考;支持策略墨守成规、忽视个体差异以及教师对支持策略介入的时机把握不精准的问题进行深入的分析和讨论,探寻影响支持策略运用的深层因素,主要是由于教师支持策略运用模式化、种类单一、教师对介入的时机把握不准确等。继而,针对上述问题在实践班有针对性的开展教学实践,并提出了:提高教师创意美术教学素养;树立正确的本位意识,灵活运用支持策略;探究创新型支持策略,改变支持策略单一的现状;深入观察幼儿行为,把握适宜的支持时机等优化创意美术教学教师支持策略等相关对策与建议。最后,对本研究中存在的不足进行归纳、总结和反思。为今后进一步研究指明方向,同时,也为促进幼儿园创意美术教学的有效开展提供启示。
李小花[5]（2020）在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》文中研究指明本论文以3～6、7岁幼儿的游戏为研究对象,从儿童哲学的视角,运用游戏、自我、社会学、自然哲学等相关理论,采用哲学思辨和逻辑实证相结合的方法,首先对相关研究进行了全面的梳理和分析,然后深入幼儿园、社区、家庭,在自然情境中对幼儿的游戏进行观察、录像、访谈,搜集和分析了大量实证资料。在理论研究和实证分析基础上,对游戏与幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）形成发展的关系、游戏促进幼儿世界观形成发展的过程,进行了系统深入的分析论述,进而得出了几点独到新颖的结论。本论文共分为三大部分,包括五章、绪论和结语:第一部分包括绪论和第一章。该部分在廓清问题的提出、研究目的与意义、文献述评、研究内容、研究思路与方法、论文框架与创新之处的基础上,着重从理论上研究了游戏、幼儿与儿童哲学,论述了游戏的本质、特征和类型、幼儿观、儿童哲学的内涵和外延及其在本研究中的价值,还在总体上探讨了游戏与幼儿世界观的形成和发展之间的关系。从儿童哲学视角出发,将幼儿世界观分为幼儿自我观、幼儿社会观和幼儿自然观。第二部分是本论文的核心,包括第二、第三、第四章。这部分主要从世界观的三个内容展开,分别从理论和实证的角度论述了游戏与幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的关系,以及游戏促进其形成发展的过程。第二章“游戏与幼儿自我观的形成发展”,主要探讨了幼儿自我观的内涵与外延;个体自我观发展的过程;幼儿自我观形成发展的特点;并结合笔者亲自参与或观察的幼儿“自我取向”游戏实例,重点分析了游戏促进幼儿自我观形成发展的过程。第三章“游戏与幼儿社会观的形成发展”,主要分析了幼儿社会观的内涵及外延;幼儿社会观与社会的辩证关系;幼儿社会观的主要特点;并结合笔者亲自观察的幼儿“社会取向”游戏实例,重点探讨了游戏促进幼儿社会观形成发展的过程。第四章“游戏与幼儿自然观的形成发展”,主要探析了幼儿自然观的内涵与外延;在梳理人类自然观发展史的基础上,分析了幼儿自然观形成发展的特点;并基于笔者亲自参与或观察的幼儿“自然取向”游戏实例,着重探讨了游戏促进幼儿自然观形成发展的过程。第三部分包括第五章和结语。第五章“游戏是幼儿的整个世界”,总结了本研究的如下结论:1.游戏是幼儿的存在方式。2.游戏不仅能促进幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）的形成和发展,而且是其形成发展的最佳途径。3.幼儿在游戏中发现了自我、发现了社会、发现了自然,发现了世界。4.以上结论对幼儿教育带来了诸多启示。本论文的创新之处有3点:1.视角新。从儿童哲学的视角出发研究游戏于幼儿世界观形成发展的价值,具有创新意义。2.内容新。虽然研究幼儿游戏的人很多,但国内外鲜见有人研究幼儿的世界观,更鲜见有人研究游戏是如何促进幼儿世界观的形成和发展的。3.观点新。本研究中关于“游戏是幼儿的存在方式”的观点、关于“幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的特点”的观点和“游戏促进幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的过程”的观点,均具有创新性。本论文的不足在于:理论性不够强、哲学意味不够浓厚;幼儿游戏的实证资料搜集得不够全面;对当前幼儿游戏教育实践观照不足;关于“游戏促进幼儿自然观形成发展的过程”的探讨较为薄弱。
赵乐飞[6]（2020）在《基于儿童发展教育理念的幼儿园活动空间设计研究》文中认为幼儿园对儿童发展具有深远影响,对儿童的成长尤其重要;近年来,我国对幼儿教育的重视,幼儿毛入园率的提高和3岁以下婴幼儿的照护需求,将给建筑行业带来更多的项目机会;而现阶段建筑师对幼儿园设计的重视程度还有待进一步加强。出于对幼儿园设计的关注,本文对基于儿童发展教育理念的幼儿园活动空间设计展开研究。本文通过对我国近现代儿童发展教育理念与制度演进、我国现当代幼儿园活动空间设计概况、儿童发展教育理念指导下的幼儿园活动空间设计方法的研究,对儿童发展教育理念指导下的幼儿园活动空间典型案例进行分析与思考,探究什么才是更有利于儿童各方面的成长和发展的幼儿园活动空间。本文的研究方法主要分为数据统计归纳和案例比较分析两个方面。借鉴“大数据”的思维,选择我国设计图集中的100个案例和52个工程实例作为定量分析对象。案例研究则选择了建筑资讯网站Archdaily上的274个幼儿园实例进行分类比较研究。基于儿童发展教育理念的幼儿园活动空间设计,应该在设计中探究空间的多样性和可能性,考虑空间的可变性和灵活性,营造各种各样能够释放儿童天性的空间,帮助儿童去完成自我实现。
彭丽媛[7]（2020）在《幼儿园审美教育实践中的本土化问题研究》文中指出云南位于中国的西南边陲,除汉族之外,还聚居着25个少数民族,其独具特色的人文地理环境让世世代代生长在这里的人们创造了独具云南本土风格民族特色的审美文化。中国的幼儿园教育正在多元文化相融合的大背景下进行课程改革,作为有6年幼儿教学经验的教师,我尤为关注本土包括民族文化资源在幼儿园审美教育中的运用问题。怎样挖掘云南本土化的审美文化资源并将其作为园本审美教育工作建构的重要内容将对幼儿审美教育有很重要的意义和价值。根据幼儿审美教育的特点对3-6岁的幼儿展开审美教育的工作,不仅具有促进幼儿审美能力的培养、促进幼儿亲社会行为的培养以及在这个基础上有效提升园本特色办学水平的意义,还拥有源于生活的审美创造、以幼儿喜闻乐见的形式呈现、园本特色活动课程开发以及文化认同与传承的价值。本论文梳理符合幼儿身心年龄特点的本土审美文化资源,探究怎样将之应用到幼儿教育教学的工作中,通过持续的审美能力的培育,引导幼儿逐渐进入美的王国,让幼儿的身心在审美理念、审美能力、审美经验、审美情感的培养中得到和谐的发展。本研究共分为五个部分:绪论:主要阐述本论文的选题缘由,在研究现状中进行资料的梳理进而指出研究的意义和方法,由此整理出研究思路和框架。第一章:以席勒的《美育书简》作为本论文的理论支撑,论述审美教育与幼儿教育的联系及其在幼儿教育中的重要性、美育在幼儿教育中的独特功能和幼儿美育的特点,以理论指导实践的形式指出幼儿园美育工作的现状并作出反思并对此因地制宜的提出本土化问题在幼儿园美育实践中的研究。第二章:论述将本土化内容融入幼儿园教育中以实现审美教育的意义和价值,并对云南本土特有的审美文化资源进行挖掘和梳理。在幼儿园开展本土化审美教育的意义体现在促进幼儿审美能力的培养、促进幼儿亲社会行为的培养和促进园本特色办学水平的整体提升;而其价值是源于生活的审美创造、以幼儿喜闻乐见的形式呈现、园本特色活动课程的开发和文化的认同与传承。最后将对云南本土的审美文化资源进行梳理,一方面是地域性的老昆明童谣,另一方面是云南25个少数民族的审美文化,通过梳理选择适合幼儿身心年龄发展的审美文化内容将其融入幼儿园的教育教学活动中以培养幼儿的审美能力,对幼儿进行审美启蒙。第三章:论述了本土文化在幼儿园审美教育中的策略和路径。在幼儿园实施本土化审美教育的时候,要把握情景性原则、体验性原则、个性化原则和阶段性原则,这样才能效的开展本土化美育的工作。另外,在路径方面要以幼儿园为“主战场”来打造具有本土文化特色的美育场,体现在幼儿园环境、一日教育教学活动和家园互动中。第四章:论述本土化在幼儿园美育中的实践问题,也就是以美育理论指导教学实践活动,主要是以幼儿园的集中教学活动和户外游戏活动两块内容实现,通过本土化在教学活动和游戏活动中的实施来分析如何培养幼儿的审美能力问题。本论文力求实现以教师、幼儿及家长在幼儿园本土化的审美教育课程的开发和实践中以主体的形式开展美育的教育教学活动。充分发挥云南本土文化在审美教育中的意义和价值的同时,培养幼儿的审美能力,实现审美教育资源、教育者的审美教育经验和幼儿审美能力的培养与发展之间的生态平衡。本文的研究结论可以为其他地区的本土化资源融入幼儿园的审美教育工作开发和运用提供一定的参考。
谢晗[8]（2020）在《幼儿园教师美术教学风格的叙事研究 ——以一名非学前教育专业幼儿教师为例》文中研究说明教学风格是教师教学精神的外化,也是教师实现教学艺术的方式。教师个性化教学风格的形成既能体现自身教育教学能力,也可以促进教学效率的提高和教育质量的完善。优秀教师都致力于追求具有个性且适合自己的教学风格,幼儿园教师作为一个特定的教师群体,要积极形成具有个性且适合自己的教学风格。由于幼儿园师资需求不断增加,非学前教育专业幼儿教师也不断走进幼儿园,不同专业背景幼儿教师教学风格的个性化形成也能为幼儿园教学增色添彩。本文采用的是质的研究中的叙事研究法。所选择的研究对象是一所省级示范园中一位非学前教育专业幼儿教师即儿童美术教育专业幼儿教师——肖老师,通过开放式访谈、半开放式访谈了解其教学风格故事以及观察其美术集体教学活动,深入研究这名教龄长达十二年之久的非学前教育专业幼儿教师的美术教学风格,试图解析其美术教学风格的特征、追溯美术教学风格的形成历程以及影响其风格形成的相关条件,得出对幼儿教师美术教育观念、教师素养以及专业发展的启示与思考。本研究将重点放在教师美术教学风格形成现状的把握。本研究总共包括五章内容。第一章主要是围绕“教学风格”“幼儿园教师教学风格”“非学前教育专业幼儿教师”三个主要方面进行理论的解读,厘清相关的概念和含义,为展开研究打下坚实的理论基础。第二、三、四章分别叙述了肖老师美术教学风格的总体特征、美术教学风格形成的历程、美术教学风格形成所需要的条件三个方面内容。第五章是肖老师美术教学风格对教师专业发展的启示,为幼儿园教师教学风格的形成、美术教育教学活动的组织、不同专业背景幼儿教师专业发展等方面提供了实践思考与借鉴。本研究带有情境性、现实性以及研究者自身的主观性。研究者希望能够透过研究对象的教学风格故事,尽量再现肖老师教学生活场景,解读肖老师独特且鲜活的内心世界,从中获得一些感悟和启发。
郑昕[9]（2020）在《无锡市Y幼儿园大班教师改进幼儿创意美术活动的行动研究》文中研究指明《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习发展指南》等文件中,都明确了美育在幼儿园教育工作中的地位,鼓励幼儿大胆表达、用于创造。在实际的教育过程中,由于教师专业能力等条件的限制,幼儿园美术活动在某种程度上反而起到了限制幼儿想象与创造的作用。Y幼儿园大二班在开展创意美术的过程中出现的一系列问题,引发了教师对幼儿园创意美术活动开展的具体方式方法的研究与讨论,促使幼儿园创意美术活动向积极的方向发展,发挥其提高幼儿创造力与想象力的作用。本研究中,笔者与大二班其他两名教师组成了研究小组,在充分尊重幼儿创造性的基础上,以创意美术活动的完整过程为研究对象,将教师的指导策略和幼儿的创作行为作为研究的重点,充分考虑到活动背景、教师能力等因素,开展行动研究,旨在实质性改进Y幼儿园大二班创意美术活动。本研究采用了行动研究法、观察法、文献法和作品分析法,对Y幼儿园大二班创意美术活动各要素与环节进行研究探索与改进。从2018年9月至2019年6月,笔者对Y幼儿园大班创意美术活动观察分析后发现存在如下问题:教师的指导策略存在较大误区,活动以教师主导开展、教师高度控制为主,对幼儿创造过多干预;创意美术活动来源不具有“创意”,与幼儿实际生活脱节,幼儿兴趣较低;教师对幼儿的作品评价不足,幼儿作品得不到充分尊重,也导致幼儿创作的信心与积极性遭到打击。从2019年9月至12月,笔者与大二班的另外两名教师对此进行了反思与研讨,在大二班原有创意美术活动基础上,从活动主题生成、内容生成、材料准备、教师指导、幼儿创作表现、作品分析等方面,改进大二班创意美术活动。研究发现,在Y幼儿园大二班的创意美术活动中,教师对于活动内容与材料的选择、教师在活动中的角色、教师的指导策略、教师对作品的评价等因素,对创意美术活动成效的影响很大。因此,对于幼儿园创意美术课程体系的建设而言,树立起“儿童本位”的课程观念、尊重幼儿本身,有重要意义;对于教师发展而言,转变教师在活动中的角色、提高观察与反思能力较为重要;对于幼儿而言,兴趣的提高、想象力的提升是较为重要的。
徐芳婷[10]（2020）在《幼儿园音乐教师韵律活动实施的个案研究》文中研究指明随着学前音乐教育的快速发展,学前领域对于儿童音乐教育研究的科学性和专业化提出了针对性更强、更具体的实施要求。学前儿童音乐韵律活动实施的主体---幼儿园音乐教师,他们的言传身教会对儿童音乐能力的获得和培养造成直接而深远的影响。因此对于幼儿园音乐教师的教学实施现状的研究有重要意义。本研究借鉴国内外学前儿童音乐韵律活动的研究资料,以幼儿音乐教育科学、幼儿音乐心理学和幼儿教育法为理论基础,运用观察法、访谈法在H市的三所不同性质的园所中,针对性地选择三位教师作为调研对象,对其课程设计、课程实施、课堂管理以及课程评价展开实地调研,并以此发现问题提出解决方案。首先,在教师的教学设计环节中,教师普遍对于现有的教学设计采取“拿来主义”,在没有考虑到当地实际情况和普遍缺乏二次备课的情况下,造成当前部分教学内容和园内现有资源的不对称,导致实际的教学活动实施受到一定的影响。其次,基于某些客观或主观上的原因,教师在课程实施的环节中出现了专业性的失误现象。在教师实施教学活动中会出现音乐基本技能演示的错误示范（音准与节拍等）。这些行为有可能在很大程度上影响幼儿的音乐基本能力发展。再次,教师实施课堂管理中出现了比较严重的伦理危机,比如教师在课堂中一些不当的惩戒言行,或者部分教师采取的一些“冷暴力”的课堂管理方式。这些行为不利于幼儿的心理和对音乐课程的感受。最后,教师的课程评价环节普遍采取教师主观性评价,缺乏客观的评价环节。此外,教师评价和反思难以做到及时、专业、有效。因此,对教师日后课程的改进很难起到推动作用。本研究以学前儿童音乐韵律活动教师为主体,通过对教学主体的课程设计、课程实施、课堂管理和课程评价展开调查,发现其中的共有问题,在参考国内外一些先进的理念和教学方法的基础上提出一些针对性的建议:一是兼容并蓄和去功利化,构建因地制宜的创生课程设计和立足长远的融合课程目标。二是在转变课程实施内容的同时,拓宽教师的培训通道,通过合理利用社会资源和园内资源构建共生型的教师生态体系。三是教师在课堂管理中应调整心态和角色,培养儿童自我管理能力,用爱打造有温度的课堂环境。四是课程监管体系中建立可视化多元化的教学评价模式,采用主、客观评价模式并行,最终达到真正提高课程质量的目的。
二、利用动作造型培养幼儿的创造力——贯彻陈鹤琴教育思想教学经验小结（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用动作造型培养幼儿的创造力——贯彻陈鹤琴教育思想教学经验小结（论文提纲范文）
（2）幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第三章 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性和适切性 |
| 第一节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性 |
| 一、国家不断强调中华优秀传统文化教育的重要性 |
| 二、幼儿园未重视淮滨泥叫吹主题活动课程开展 |
| 第二节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的适切性 |
| 一、淮滨泥叫吹具有丰富有趣的文化内涵 |
| 二、淮滨泥叫吹具有较高的幼儿教育价值 |
| 第四章 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程的开发与实施 |
| 第一节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程的开发流程 |
| 一、课程开发小组的成立 |
| 二、课程目标的确立 |
| 三、课程内容的编排 |
| 四、课程实施应遵循的原则 |
| 五、课程评价内容的明确 |
| 第二节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程具体案例设计与实施 |
| 一、主题背景 |
| 二、主题目标 |
| 三、主题网络 |
| 四、主题活动内容 |
| 第三节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的效果分析 |
| 一、幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施取得的成效 |
| (一)丰富了当地幼儿园主题活动课程内容 |
| (二)激发了当地幼儿园开发非遗课程的热情 |
| (三)提升了参与教师的课程开发能力 |
| 二、幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施面临的困境 |
| (一)教师认知水平不高致使课程开发与实施效果不理想 |
| (二)部分幼儿教师开发课程的参与意识薄弱 |
| (三)政府相关支持政策尚未得到充分落实 |
| 第五章 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的提升策略 |
| 第一节 幼儿园应多方面加强园所与团队的建设 |
| 一、建立有效的教师培训机制,加强幼儿教师传统文化教育 |
| 二、重视幼儿园教研室建设,营造全园淮滨泥叫吹教育氛围 |
| 三、增强与社会外界的合作,开发完善的主题活动课程体系 |
| 第二节 幼儿教师要提升自身专业素养与综合能力 |
| 一、转变角色认知,勇做课程的开发者与研究者 |
| 二、注重终身学习,提升非物质文化遗产认知水平 |
| 三、丰富理论知识,提升运用淮滨泥叫吹资源的能力 |
| 四、积累教育经验,提高教学反思与评价总结能力 |
| 第三节 社会各界倾力支持幼儿园淮滨泥叫吹教育 |
| 一、政府出台相关的保护传承政策,加大普及宣传力度 |
| 二、政府加大民办幼儿园资金投入,均衡发展幼教事业 |
| 三、教育部门组织专家团队,指导开展淮滨泥叫吹课程 |
| 四、国家提升幼儿教师入职门槛,提高教师的社会地位 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 非物质文化遗产淮滨泥叫吹融入幼儿园教育问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| (一)解读幼儿园创意美术教学活动的特点 |
| (二)厘清幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的现状与影响因素 |
| (三)优化现行的幼儿园创意美术教学教师支持策略 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)创意美术教学 |
| (二)策略 |
| (三)创意美术教学中教师支持策略 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、已有研究启示 |
| 四、研究的理论基础 |
| 第三节 研究的总体设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究的技术路线 |
| 第一章 幼儿园创意美术教学教师支持策略运用的现状调查 |
| 第一节 创意美术教学中教师支持策略运用的基本情况 |
| 一、创意美术教学活动中教师支持策略运用的方式 |
| 二、创意美术教学活动中教师支持策略运用的时机 |
| 第二节 创意美术教学中教师支持策略的实践运用与评析 |
| 一、创意美术教学中教师支持策略的实践运用 |
| (一)创意美术教学中教师支持策略运用方式的实践现状 |
| (二)创意美术教学中教师支持策略运用时机的实践现状 |
| (三)创意美术教学中教师支持策略运用的方式与时机融合运用的实践现状 |
| 二、创意美术教学中教师支持策略实践运用的评析 |
| (一)教师支持策略运用方式的评析 |
| (二)教师支持策略介入时机的评析 |
| (三)教师支持策略运用的方式与运用的时机融合运用的评析 |
| 第二章 创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题及原因分析 |
| 第一节 创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题 |
| 一、教师的支持策略不足以有效支持幼儿的创意表达 |
| 二、教师支持策略运用模式化 |
| 三、教师支持策略种类单一 |
| 四、教师对支持策略介入的时机把控不足 |
| 第二节 创意美术教学中教师支持策略运用问题的成因 |
| 一、教师对创意美术教学理念守旧、滞后 |
| 二、创意美术教学中本位意识发生偏差,导致支持策略无效或低效 |
| (一)教师以教师为本位对幼儿进行支持 |
| (二)教师以知识技能为本位的支持 |
| (三)教师以活动设计为本位的支持 |
| 三、教师对创意美术教学支持策略缺乏灵活运用的能力 |
| (一)教师在运用支持策略时受习惯、偏好等主观因素的影响 |
| (二)教师缺乏研发创新型支持策略的意识和能力 |
| 四、教师对介入支持的时机把握不精准 |
| (一)没有对幼儿进行充分的观察 |
| (二)对支持策略不同时机介入会对幼儿造成何种影响把握不充分 |
| 第三章 创意美术教学中教师支持策略的优化实践探索 |
| 第一节 创意美术教学支持策略优化的实践探索 |
| 一、针对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题展开的实践探索 |
| 二、针对教师支持策略的运用缺乏多维思考的问题展开的实践探索 |
| (一)以幼儿本位,梳理现有支持策略 |
| (二)探索教师支持策略的灵活运用 |
| 三、针对教师支持策略墨守成规的问题展开的实践探索 |
| (一)尝试开发新的支持策略 |
| (二)善于发掘教学活动中生发出的支持策略 |
| 四、针对教师介入支持的时机把握不精准的问题展开的实践探索 |
| (一)创意美术教学活动前做好预设,充分观察和了解幼儿 |
| 第二节 针对现有创意美术教师支持策略优化的对策和建议 |
| 一、提高教师创意美术教学素养 |
| 二、树立正确的本位意识,灵活运用支持策略 |
| (一)从幼儿本位出发,梳理行之有效的支持策略 |
| (二)以研促教,提升支持策略运用的灵活性 |
| 三、探究创新型支持策略,改变支持策略单一的现状 |
| (一)专家引领,探寻研发支持策略的方式 |
| (二)善于观察、捕捉教学实践中生发的支持策略 |
| 四、深入观察幼儿行为,把握适宜的支持时机 |
| (一)观察前预先做好观察计划和安排 |
| (二)充分了解幼儿的创意习惯和创意发展水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 访谈对象基本信息表 |
| 附件2 创意美术教学中教师支持策略访谈提纲 |
| 附件3 创意美术教师支持策略实施后访谈提纲 |
| 附件4 幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用观察表 |
| 附件5 幼儿园创意美术教学中教师支持行为观察记录表 |
| 附件6 幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、“游戏与幼儿世界观形成发展关系”相关文献述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、论文框架与创新之处 |
| 第一章 游戏·幼儿·儿童哲学概述 |
| 第一节 游戏 |
| 一、游戏的本质 |
| 二、游戏的特征 |
| 三、游戏的类型 |
| 第二节 幼儿 |
| 一、幼儿是拥有独立人格、完整的、发展中的人 |
| 二、幼儿是有能力的主体,是成人之师 |
| 三、幼儿是感性强、理性弱的个体 |
| 四、幼儿是热爱游戏、喜欢主动操作的个体 |
| 第三节 儿童哲学 |
| 一、儿童哲学的涵义 |
| 二、儿童哲学在本研究中的价值 |
| 第四节 游戏与幼儿世界观的形成和发展 |
| 一、游戏是幼儿的存在方式 |
| 二、幼儿主要通过游戏与世界互动来建构世界观 |
| 三、游戏是促进幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 四、游戏是促进幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 五、游戏是促进幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第二章 游戏与幼儿自我观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自我观的发展过程及其特点 |
| 一、幼儿自我观的内涵及外延 |
| 二、个体自我观发展的过程 |
| 三、幼儿自我观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自我观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自我观形成发展的逻辑 |
| 一、游戏在物我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 二、游戏在人我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 三、游戏在我我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 第三章 游戏与幼儿社会观的形成发展 |
| 第一节 幼儿社会观与社会的辨证关系及其特点 |
| 一、幼儿社会观的内涵及外延 |
| 二、幼儿社会观与社会的辩证关系 |
| 三、幼儿社会观的主要特点 |
| 四、幼儿社会观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿社会观形成发展的逻辑 |
| 一、幼儿的社会取向游戏就是一个小场域(社会) |
| 二、幼儿游戏场域观等惯习的内化 |
| 三、游戏场域观适用于其他场域的可能性及其限度 |
| 四、幼儿依据游戏场域观行动、社会观逐步形成 |
| 第四章 游戏与幼儿自然观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自然观的涵义及其特点 |
| 一、幼儿自然观的内涵及外延 |
| 二、人类自然观发展史 |
| 三、幼儿自然观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自然观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自然观形成和发展的逻辑 |
| 一、游戏促进幼儿神话自然观、诗性自然思维发展 |
| 二、游戏促进幼儿朴素、形而上学、辩证唯物主义自然观发展 |
| 第五章 游戏与幼儿世界观 |
| 第一节 游戏是幼儿的存在方式 |
| 一、幼儿在游戏中体验、行动 |
| 二、幼儿在游戏中思考、发问、领会、获得概念 |
| 三、幼儿在游戏中创造、生成生命 |
| 第二节 游戏是幼儿世界观形成发展的最佳途径 |
| 一、游戏是幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 二、游戏是幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 三、游戏是幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第三节 幼儿在游戏中发现了世界 |
| 一、幼儿在游戏中发现了自我 |
| 二、幼儿在游戏中发现了社会 |
| 三、幼儿在游戏中发现了自然 |
| 第四节 对幼儿教育的启示 |
| 一、尽量多为幼儿提供多种游戏的机会 |
| 二、最大限度保障幼儿的游戏自由 |
| 三、合理引导幼儿自愿自由场域观的适用范围 |
| 四、引领幼儿的超功利社会观 |
| 五、应用幼儿社会观的变化特性 |
| 六、把握幼儿自然取向游戏的重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）基于儿童发展教育理念的幼儿园活动空间设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由和研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究范围 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究 |
| 1.3.2 案例研究 |
| 1.3.3 定量分析 |
| 1.3.4 论文框架 |
| 2 我国近现代儿童发展教育理念与制度演进 |
| 2.1 西方儿童发展教育理念 |
| 2.1.1 西方18世纪-19世纪上半叶儿童发展教育理念 |
| 2.1.2 西方19世纪下半叶-20世纪儿童发展教育理念 |
| 2.2 西方儿童发展教育理念对我国幼儿教育发展的影响 |
| 2.2.1 近代中国幼儿教育的起源 |
| 2.2.2 现代中国幼教思想的来源 |
| 2.3 我国幼儿教育机构的演变和发展 |
| 2.3.1 近代中国幼教机构的兴起 |
| 2.3.2 现代中国幼教机构的演变 |
| 2.3.3 当代中国幼教机构的发展 |
| 2.4 小结 |
| 3 我国现当代幼儿园活动空间设计概况 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.2 我国幼儿园建筑规范和建设标准 |
| 3.2.1 幼儿园建筑规范和建设标准 |
| 3.2.2 规范和建设标准中关于幼儿活动用房和室外游戏场地面积的比较 |
| 3.3 以幼儿活动空间面积占比为例,我国幼儿活动空间设计分析 |
| 3.3.1 以1990年“全国幼儿园建筑设计竞赛”为例,简析我国早期幼儿园设计的特点 |
| 3.3.2 以Z设计院1988-2019年幼儿园项目为例,浅析幼儿园活动空间设计的变化 |
| 4 儿童发展教育理念指导下的幼儿园活动空间设计方法 |
| 4.1 概述 |
| 4.2 基于开放性的幼儿园活动空间设计手法 |
| 4.2.1 流动空间的设计 |
| 4.2.2 共享空间的设计 |
| 4.3 基于趣味性的幼儿园活动空间设计手法 |
| 4.3.1 趣味空间的营造 |
| 4.3.2 充满童趣的建筑细部 |
| (1) 立面窗洞 |
| (2) 具象元素 |
| 4.4 基于包容性的幼儿园活动空间设计手法 |
| 4.4.1 人性化细节设计 |
| 4.4.2 对适度危险的宽容 |
| 5 儿童发展教育理念指导下的典型案例分析与思考 |
| 5.1 概述 |
| 5.2 儿童发展教育理念指导下的典型案例分析 |
| 5.2.1 杭州XX幼儿园SD分园 |
| 5.2.2 舟山TLZ幼儿园 |
| 5.2.3 溧阳BQ安置房配套幼儿园 |
| 5.2.4 杭州XFD单元15班幼儿园 |
| 5.3 儿童发展教育理念指导下的幼儿园活动空间设计思考与展望 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
（7）幼儿园审美教育实践中的本土化问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)全社会对审美教育的关注和重视 |
| (二)本土化资源传承与保护的重要性 |
| (三)丰富的云南本土文化教育资源 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义和研究方法 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究思路和框架 |
| 第一章 幼儿园审美教育及其现状 |
| 第一节 审美教育在幼儿园教育中的重要地位 |
| 一、审美教育及其在幼儿园教育中的重要性 |
| 二、审美教育在幼儿教育中的独特功能 |
| 第二节 幼儿审美教育的特点 |
| 一、主体的自主性 |
| 二、形象的感知性 |
| 三、情感的体验性 |
| 四、愉悦的启智性 |
| 第三节 幼儿园审美教育的现状及反思 |
| 一、幼儿园审美教育的现状 |
| 二、幼儿园审美教育存在的问题 |
| 三、幼儿园审美教育本土化问题的提出 |
| 第二章 立足本土的幼儿园审美教育 |
| 第一节 云南本土丰富的审美文化资源 |
| 一、生动鲜活的老昆明童谣 |
| 二、独具特色的民族文化 |
| 第二节 幼儿园审美教育本土化的意义 |
| 一、促进幼儿审美能力的培养 |
| 二、促进幼儿亲社会行为的培养 |
| 三、促进园本特色办学水平的提升 |
| 第三节 在幼儿园开展本土化审美教育的价值 |
| 一、源于生活的审美创造 |
| 二、喜闻乐见的形式呈现 |
| 三、园本特色的课程开发 |
| 四、本土文化的传承创新 |
| 第三章 本土化在幼儿园审美教育中的原则和策略 |
| 第一节 在幼儿园实施本土化审美教育的原则 |
| 一、情景性原则 |
| 二、体验性原则 |
| 三、个性化原则 |
| 四、阶段性原则 |
| 第二节 幼儿园本土特色审美场域的打造 |
| 一、创设具有本土文化特色的幼儿园审美场域 |
| 二、将本土化融入到幼儿园的日常教育教学活动中 |
| 三、在家园互动中增进幼儿对本土文化的学习兴趣 |
| 第四章 幼儿园本土化的审美教育实践路径 |
| 第一节 幼儿园日常教育教学活动的安排 |
| 第二节 民族服饰专题教学案例分析 |
| 一、以白族服饰专题的教学设计为例 |
| 二、白族服饰教学与幼儿审美能力培养 |
| 第三节 以老昆明童谣为主题的户外游戏活动 |
| 一、激发幼儿的审美感知力 |
| 二、发展幼儿的审美想象力 |
| 三、丰富幼儿的审美情感力 |
| 四、促进幼儿的审美理解力 |
| 五、提升幼儿的审美创造力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的成果 |
| 致谢 |
（8）幼儿园教师美术教学风格的叙事研究 ——以一名非学前教育专业幼儿教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、教学风格是教师教学灵魂的外化 |
| 二、艺术教育是教育改革与素质教育发展的需要 |
| 三、研究者对非学前教育专业幼儿教师的关注 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、风格 |
| 二、教学风格与美术教学风格 |
| 三、非学前教育专业幼儿教师 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、教学风格的相关研究 |
| 二、幼儿园教师教学风格的相关研究 |
| 三、幼儿园美术教学的相关研究 |
| 四、非学前教育专业幼儿教师的相关研究 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 肖老师美术教学风格描画 |
| 第一节 素描式勾勒:国培公开活动 |
| 第二节 色彩式描绘:肖氏教学风格 |
| 一、略有讲究的穿衣风格 |
| 二、角色多重的幼儿教师 |
| 三、艺术气息浓厚的教学场地 |
| 四、比较稳定的活动时间 |
| 五、富有创造性的教学语言 |
| 六、注重幼儿个性的教学评价 |
| 七、颇有见解的教育理念 |
| 第三章 肖老师美术教学风格形成历程追溯 |
| 第一节 适应期:教学风格观摩酝酿阶段 |
| 一、“崩溃”初体验 |
| 二、观察女教师 |
| 三、不被认可的“郁闷” |
| 四、在打击中成长 |
| 第二节 探索创新期:教学风格初具雏形阶段 |
| 一、小溪哥哥的来历 |
| 二、教学时长的调整 |
| 三、美术材料的整合 |
| 四、游戏教学的尝试 |
| 五、教育无痕的追寻 |
| 第三节 定型期:教学风格稳定发展阶段 |
| 一、寓教于乐 |
| 二、“随性”教学 |
| 三、终有用武之地 |
| 四、更上一层楼 |
| 第四章 肖老师美术教学风格形成条件透析 |
| 第一节 肖老师美术教学风格形成场域 |
| 一、“摇篮”不解之情缘 |
| 二、恰逢缘分之使然 |
| 三、幸得伯乐之知遇 |
| 四、学习经验之积累 |
| 第二节 肖老师美术教学风格形成的个人条件 |
| 一、“我很喜欢这份工作” |
| 二、“可能是我比较有魅力吧” |
| 三、“我最想感谢我自己的努力” |
| 四、“虽不是本专业,但我学有专长” |
| 第五章 肖老师美术教学风格对教师专业发展的启示 |
| 第一节 教师个性与师德方面 |
| 一、凸显个性,表现教学风格 |
| 二、勿忘初心,坚守教育信念 |
| 三、形成风格,彰显教师师德 |
| 第二节 教师个人成长方面 |
| 一、从童心出发,与童情共行 |
| 二、涤旧更新,修炼成长型心智模式 |
| 三、广猎知识,开阔教学视野 |
| 四、躬身实践,提高教学能力 |
| 五、潜心教研,提升教学创造水平 |
| 第三节 幼儿园管理方面 |
| 一、创造条件,提供教师专业发展的弹性空间 |
| 二、完善园本教研,致力于不同专业教师成长 |
| 三、建设学习共同体,共享教育智慧 |
| 第四节 对不同专业背景幼儿教师的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）无锡市Y幼儿园大班教师改进幼儿创意美术活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、创意美术活动是培养幼儿感受、表现和创造美的重要途径 |
| 二、在Y幼儿园采用行动研究法改进创意美术活动的重要性 |
| 三、自身研究的兴趣 |
| 第二节 概念界定及理论基础 |
| 一、美术活动 |
| 二、创意美术活动的概念 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于幼儿园美术活动的研究动态 |
| 二、关于创意美术活动的研究现状 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第一章 Y幼儿园开展创意美术活动的价值探寻 |
| 第一节 Y幼儿园创意美术活动的社会价值 |
| 一、促进创新意识与创造能力的提升 |
| 二、推动创新竞争力的增强 |
| 第二节 Y幼儿园创意美术活动的个体价值 |
| 一、满足幼儿全面发展的要求和身心发展需要 |
| 二、提高教师的组织、指导与反思能力 |
| 第二章 Y幼儿园大二班创意美术活动开展现状分析 |
| 第一节 Y幼儿园大二班创意美术活动存在的问题 |
| 一、教师指导策略存在误区 |
| 二、活动内容的来源缺乏创意 |
| 三、对幼儿的作品评价不足 |
| 第二节 Y幼儿园大二班创意美术活动现有问题的原因分析 |
| 一、教师理念和专业水平的局限 |
| 二、创意美术活动形式化 |
| 三、活动研讨缺乏深度 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、行动研究法 |
| 三、观察法 |
| 四、作品分析法 |
| 第二节 研究资料 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 三、资料的可信度 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、研究现场 |
| 二、参与幼儿 |
| 三、参与教师 |
| 第四节 研究流程 |
| 一、研究准备 |
| 二、研究过程 |
| 三、研究分析与写作 |
| 第四章 研究过程 |
| 第一节 寻访大师 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动反思与提升 |
| 四、总结与建议 |
| 第二节 动物世界 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动反思与提升 |
| 四、总结与建议 |
| 第三节 自然的变身 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动反思与提升 |
| 四、总结与建议 |
| 第四节 有趣的新材料 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动反思与提升 |
| 四、总结与建议 |
| 第五章 成效与分析 |
| 第一节 研究成效——创意美术活动中师幼获得的成长 |
| 一、幼儿的成长 |
| 二、研究教师的成长 |
| 第二节 成果分析——改进创意美术活动的关键因素 |
| 一、创意美术活动的基本条件 |
| 二、创意美术活动中幼儿的活动类型及分析 |
| 三、创意美术活动中教师指导的分析 |
| 四、创意美术活动的评价分析 |
| 第六章 总结与建议 |
| 第一节 研究的总结 |
| 一、创意美术活动改进受诸多因素影响 |
| 二、教师理念的更新是改进创意美术活动的重要因素之一 |
| 第二节 研究存在的问题与建议 |
| 一、研究中存在的问题 |
| 二、对教师和幼儿园的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）幼儿园音乐教师韵律活动实施的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)国家对学前儿童音乐教育的政策引导 |
| (二)一次音乐课旁听引发的思考 |
| (三)笔者自身的专业背景和研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、幼儿园韵律活动及相关概念界定 |
| (一)幼儿园音乐活动 |
| (二)幼儿园韵律活动 |
| (三)幼儿园音乐韵律活动实施 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究方案 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究过程 |
| 第二章 幼儿音乐韵律活动的理论基础 |
| 一、学前儿童音乐科学理论基础 |
| (一)哲学基础:身心灵统合下的主观能动性 |
| (二)脑科学基础:多元智能下的体态律动 |
| 二、学前儿童音乐心理学理论基础 |
| (一)儿童音乐审美与通感能力 |
| (二)儿童音乐表演与创作心理 |
| (三)儿童音乐能力的综合体现 |
| 三、学前儿童音乐教育学理论基础 |
| (一)奥尔夫教学法理论基础 |
| (二)蒙台梭利音乐教学法理论基础 |
| (三)达尔克罗兹教学法理论基础 |
| (四)美国奥福音乐教学法理论基础 |
| 第三章 幼儿园音乐教师韵律活动实施的现状审视 |
| 一、幼儿园及幼儿音乐教师情况简介 |
| (一)三家幼儿园的基本情况 |
| (二)三位音乐教师的具体情况 |
| 二、幼儿音乐教师韵律教学活动实施现状及问题 |
| (一)课程设计普遍缺乏适应性与衔接性 |
| (二)课程实施普遍缺乏音乐性及专业性 |
| (三)课堂管理普遍缺乏情感性及伦理性 |
| (四)课程评价普遍缺乏多面性及有效性 |
| 三、影响幼儿音乐教师韵律活动实施现状的因素 |
| (一)“拿来主义”的施行和功利的教学目标 |
| (二)有限的专业技能和局限的培训通道 |
| (三)倦怠的从业心理和“专制”的课堂掌控 |
| (四)单一的评价主体和缺失的监管制度 |
| 第四章 幼儿园音乐教师韵律活动实施的建议 |
| 一、幼儿园韵律活动课程设计的建议 |
| (一)兼容并蓄:构建因地制宜的创生课程设计 |
| (二)去功利化:构建立足长远的融合课程目标 |
| 二、幼儿园韵律活动课程实施的建议 |
| (一)推进专业化课程实施 |
| (二)拓宽教师培训通道 |
| 三、幼儿园韵律活动课堂管理建议 |
| (一)调整心态:加强幼儿音乐心理学教研建设 |
| (二)调整角色:培养儿童自我管理能力 |
| 四、幼儿园韵律活动课程评价与监管的建议 |
| (一)建立时效性多元化的课程评价制度 |
| (二)建立可视化影像下的课程评价制度 |
| 第五章 结语与展望 |
| 一、研究结语 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文目录 |
| 后记 |
四、利用动作造型培养幼儿的创造力——贯彻陈鹤琴教育思想教学经验小结（论文参考文献）
- [1]汪爱丽幼儿音乐教育思想研究[D]. 罗丽娟. 南京师范大学, 2021
- [2]幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例[D]. 郭一丁. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究[D]. 王珏. 青海师范大学, 2021(12)
- [5]游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角[D]. 李小花. 湖南师范大学, 2020(03)
- [6]基于儿童发展教育理念的幼儿园活动空间设计研究[D]. 赵乐飞. 浙江大学, 2020(01)
- [7]幼儿园审美教育实践中的本土化问题研究[D]. 彭丽媛. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]幼儿园教师美术教学风格的叙事研究 ——以一名非学前教育专业幼儿教师为例[D]. 谢晗. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]无锡市Y幼儿园大班教师改进幼儿创意美术活动的行动研究[D]. 郑昕. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]幼儿园音乐教师韵律活动实施的个案研究[D]. 徐芳婷. 湖北师范大学, 2020(07)