一、“哑巴”英语的症结（论文文献综述）
段晓娜[1]（2021）在《创设现代英语新课堂 根治“哑巴英语”老现象》文中认为在教育领域,英语教学改革一直是大家关注的问题,然而在应试教育和高考的指挥棒下,英语课堂教学还存在诸多问题。教师还是一支粉笔一本书,这就背离了学习语言的真正目的——交流交际;学生缺少在课堂上锻炼英语交际能力的机会,学了多年的英语还是一个英语界的"哑巴"。在高考改革英语一年多考的趋势下,英语作为交际交流沟通工具的作用越来越明显,解决哑巴英语现象迫在眉睫。
吴锋[2]（2021）在《孔颖："演·说英语”的探索者——记第二届湖北教育“教研名师”孔颖》文中研究表明猪妈妈见三个儿子长大了,要求他们各自建房成家。猪大呼呼为了省事,一天就搭建了一间草房;猪二噜噜用树枝建房,三天时间就建好了;猪三嘟嘟用石头建房,一个月后才完工。一天,大灰狼来到他们居住的地方,一爪子就把呼呼的草房扯散架了,呼呼吓得赶紧逃到噜噜家;大灰狼来到噜噜家,用身子撞了几下,树枝房就塌了;呼呼和噜噜赶紧逃到嘟嘟家;大灰狼用爪子抓,用身子撞,用头顶,石头房安然无恙。大灰狼只好灰溜溜地离开了。这是记者在当阳市双莲小学课堂上看到的英语课本剧Three little pigs的表演,
王晓杰[3]（2021）在《论李洱小说中知识分子的精神困境》文中指出李洱是当代文坛极具开拓精神和创新勇气的作家,无论在小说的题材内容还是艺术形式方面,都表现出难能可贵的、不懈的探索精神。当其他作家还在继续追求先锋形式,展现“历史颓败”时,李洱已开启了自己“关于知识分子的叙述空间”;在他的知识分子叙述空间内,揭示知识分子的精神困境是其重要主题;伴随着当代中国政治、文化和经济的嬗变,李洱小说中的知识分子也在精神的绝境中迷惘挣扎、迎合妥协。本论文结合李洱小说的具体创作,梳理其知识分子精神困境的文本呈现,剖析其间所运用的独特表达方式及限度,进而探究知识分子精神困境的症结所在。第一部分,知识分子精神困境的文本呈现。在李洱知识分子的叙述空间内,知识分子面临着权力压迫、文化旁落、经济裹挟等所造成的精神困境,并完全无法与之抗衡,于是他们或选择以“逃逸”的方式坚守人格,或以“失语”的方式宣泄自我,或以“迎合”的姿态沉沦放纵;然而,无论是逃逸,还是失语、迎合,都只是妥协式的个人选择,而不是对被遗弃命运的抗争。第二部分,知识分子精神困境的叙事艺术。消解故事是李洱知识分子精神困境书写的显着特征。在叙事艺术层面,李洱建构了独特的美学风格,他不仅放弃了传统的单一线性叙事逻辑,而且以“悬置结尾”“细节蔓延”“百科全书式书写”等消解叙述对故事的渴望,以传达复杂的当下生命体验。这种消解故事的叙事艺术所对应的正是知识分子不可掩饰的精神困境。第三部分,知识分子精神困境的症结探究。李洱小说的知识分子精神困境书写并非空穴来风,而是对五四以来知识分子形象的继承与推进。现当代作家塑造了众多身处精神困境的知识分子形象,即是一直以来甘为工具的“从势”者传统的现代延续,独立人格的匮乏可谓知识分子精神困境的根本症结。而在叙事策略上,李洱小说的知识分子精神困境书写体现了知识分子精英神话的幻灭导致的叙事观念的嬗变,消解故事的表达方式是阻障其书写向心灵深度挺进的症结所在。
石慧[4]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中提出随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
李向勤[5]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究表明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
王淳璐[6]（2017）在《拒绝哑巴英语,提高英语应用能力》文中研究说明当前的中学生在英语学习过程中普遍存在着"哑巴英语"的问题。哑巴英语现象的出现,有着学习环境、任课教师、学生自身三个层面的原因。新时代,拒绝哑巴英语,提高自身英语应用能力,中学生必须充分利用课余时间加强听力训练,抓住课堂上的一切机会开口说英语,加强与他人的英语交流对话。
曹莹[7]（2016）在《普通高中学生英语口语能力提升策略研究》文中提出随着中国的经济、政治的快速发展和国际化程度的加深,英语开始占据举足轻重的地位。我国英语教育起步较晚,虽然现在人们已经越来越意识到英语口语能力提高的重要性,但是由于受到各方面因素的影响,普通高中学生英语口语能力还处于一个比较低的水平,甚至于出现了“哑巴英语”这种现象。本论文是关于高中生英语口语能力提高的实践性研究,主要采取研究国内外学者对于学生英语口语能力的研究成果,再配合针对学生、教师和家长的问卷调查,对研究成果和调查数据进行深入地分析,来探究普通高中学生英语口语能力差的各方面原因。并通过对比实验法,对两个实验班进行为期两个月的英语口语实践训练,并将其和两个对照班的英语口语能力水平的差异进行比较分析,来探讨研究普通高中学生英语口语教学的有效性问题,并达到了实验法预期的目标。实验法表明,在提高各个层面,包括国家教育部门、学校、家长、学生以及教师对于英语口语重要性的认识的基础上,普通高中英语教师在对高中学生进行英语口语教学的过程中,可以采取一些行之有效的方法,如加强朗读训练,提高学生学习英语口语的积极性和信心,加大英语信息输入来训练和提高学生的英语口语能力。本论文运用文献法、问卷调查法和实验法,结合对现今高中英语口语学习的学情和对高中生特点的分析,最终所得出的结论具有一定的科学性和可信度,能够为普通高中英语教师的英语口语教学实践提供一定的借鉴作用,能够在一定程度上提高普通高中学生的英语口语能力。
宋文玲[8]（2012）在《关于“哑巴英语”的再思考》文中指出引言"哑巴英语"问题困扰着一代又一代的中国英语学习者,无论是大学生还是中学生,他们学了十多年的英语,却总是开不了口,更别说用英语在真实语境中流利地交流或工作。而关于"哑巴英语"问题的思考,早在上个世纪九十年代就开始逐渐引人关注。无数学者就该问题进行了思考与研究,突出的几位有:张萍、方大群的《关于‘哑巴英语’的思考》【1】,马海燕的《‘哑巴英语’的启示——谈英语听说水平的提高》【2】,陆玲芳的《试论‘哑巴英语’现象的成因与矫正》【3】,以及张诚的《‘哑巴英语’现象透析——兼论我国外语教学中存在的问题及其对策》【4】。
陈春彤[9]（2012）在《“哑巴英语”之微探》文中研究表明语言的主要功能在于交际,其学习的主要目的也在于此,而我国"哑巴英语"的现象却十分严重。本文将全面系统地分析这一现象的成因并试图探索防治之方,为"只会认,难出口"这一棘手的英语学习难题作更为深入和彻底的分析思考。
孙素莲[10]（2012）在《“哑巴英语”之危害、症结及纠正对策》文中研究指明针对中国学生英语学习中普遍存在的"哑巴英语"现象,通过实例调查,了解"哑巴英语"的危害,分析学生"集体失声"的原因,并且从教育部门、教师、学生、社会四个角度提出了"哑巴英语"的纠正方略。
二、“哑巴”英语的症结（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“哑巴”英语的症结（论文提纲范文）
（1）创设现代英语新课堂 根治“哑巴英语”老现象（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、采用新教法新手段创设新课堂 |
| （一）使用注重实践活动的体验式新教法 |
| （二）多样化教学，创良好氛围 |
| 二、创设语言语境，养成说英语的习惯 |
| （一）多参与课外英语活动，从敢说到会说 |
| （二）多为学生提供说英语的机会 |
| 三、做好心理疏导，让学生敢于大胆用英语表达自我 |
| （一）消除师生沟通障碍 |
| （二）多正向激励 |
| 四、学生克服自身的问题 |
| （一）树立正确的学习观 |
| （二）注重英语口语练习 |
| （三）增强语言输入 |
（2）孔颖："演·说英语”的探索者——记第二届湖北教育“教研名师”孔颖（论文提纲范文）
| 找准问题，有的放矢 |
| 营造氛围，让学生置身于语言环境中 |
| 课堂教学与课外运用紧密结合，学以致用 |
（3）论李洱小说中知识分子的精神困境（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 知识分子精神困境的文本呈现 |
| 第一节 精神困境的具体表现 |
| 一、政治权力的压迫 |
| 二、文化资本的旁落 |
| 三、经济资本的裹挟 |
| 第二节 应对精神困境的方式 |
| 一、“守望式”逃逸与抗争的交织 |
| 二、沉溺话语与缄口不言的失语 |
| 三、臣服物欲与情欲的迎合姿态 |
| 第二章 知识分子精神困境的叙事艺术 |
| 第一节 悬置结尾 |
| 第二节 细节蔓延 |
| 第三节 百科全书式书写 |
| 第三章 知识分子精神困境的症结探究 |
| 第一节 历时梳理知识分子精神困境的症结 |
| 第二节 多角度探究知识分子精神困境的症结 |
| 第三节 李洱知识分子精神困境书写的叙事限度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（5）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）拒绝哑巴英语,提高英语应用能力（论文提纲范文）
| 一、哑巴英语概述 |
| 二、哑巴英语现象出现的原因 |
| 1. 学习环境层面的原因。 |
| 2. 任课教师层面的原因。 |
| 3. 学生自身层面的原因。 |
| 三、拒绝哑巴英语, 提高英语应用能力的可行策略 |
| 1. 充分利用课余时间加强听力训练。 |
| 2. 抓住课堂上的一切机会开口说英语。 |
| 3. 加强与他人的英语交流对话。 |
（7）普通高中学生英语口语能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 序言 |
| （一）研究背景和意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二）文献综述 |
| 1. 国外的研究动态及发展趋势 |
| 2. 国内的研究动态及发展趋势 |
| 3. 国内外已有研究的特点和不足 |
| 一.研究设计和方法 |
| （一）概念界定 |
| 1. 普通高中 |
| 2. 英语口语能力 |
| 3. 哑巴英语 |
| （二）研究设计和方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 实验法（详见第三章） |
| 4. 研究局限 |
| 二.现状和原因分析 |
| （一）环境原因 |
| 1. 社会环境 |
| 2. 家庭环境 |
| 3. 学校环境 |
| （二）教师原因 |
| 1. 教学手段的制约 |
| 2. 自身水平的制约 |
| （三）学生原因 |
| 1. 学生生理因素 |
| 2. 学生心理因素 |
| 三.实验实施过程 |
| （一）实施前期 |
| 1. 设计目的和依据 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究工具 |
| （二）实施阶段 |
| 1. 前测 |
| 2. 训练阶段 |
| 3. 后测 |
| 四.结论与展望 |
| （一）改变观念 |
| （二）加强学生信心 |
| （三）加强朗读训练 |
| （四）加大信息输入 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）关于“哑巴英语”的再思考（论文提纲范文）
| 引言 |
| 加大语言信息输入量 |
| 把课堂教学变成杠杆 |
| 结语 |
（9）“哑巴英语”之微探（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、“哑巴英语”症结的原因 |
| 1. 主观因素 |
| (1) 学习动机 |
| (2) 心理障碍 |
| (3) 学习策略 |
| 2. 客观因素 |
| (1) 英汉两种语言的差异 |
| (2) 体制引导 |
| (3) 教学方法 |
| 三、治疗“哑巴英语”症结的方法与途径 |
| 1. 明确学习动机, 激发学生兴趣 |
| 2. 加大语言输出, 克服心理障碍 |
| 3. 以听力促口语, 制定相应的考核制度 |
| 四、结语 |
（10）“哑巴英语”之危害、症结及纠正对策（论文提纲范文）
| 一、大学生英语口语能力状况的抽查 |
| 二、“哑巴英语”带来的危害 |
| (一) 耽误时间。 |
| (二) 信心受挫。 |
| (三) 心理摧残。 |
| (四) 引发厌学。 |
| (五) 浪费资金。 |
| 三、“哑巴英语”的症结 |
| (一) 现行考试体制是导致英语学习本末倒置的根源。 |
| (二) 落后的教学方式迎合了考试却违背了语言学习的规律。 |
| (三) 学生学习方法不当以致缺乏兴趣、主动性差。 |
| (四) 缺乏英语口语环境也是影响中国学生口语能力的关键因素。 |
| 三、“哑巴英语”纠正措施 |
| (一) 建立科学、有效的英语考核机制。 |
| (二) 更新教学观念, 丰富教学手段。 |
| (三) 转变学习方法。 |
| (四) 营造良好英语口语环境。 |
四、“哑巴”英语的症结（论文参考文献）
- [1]创设现代英语新课堂 根治“哑巴英语”老现象[J]. 段晓娜. 安徽教育科研, 2021(29)
- [2]孔颖："演·说英语”的探索者——记第二届湖北教育“教研名师”孔颖[J]. 吴锋. 湖北教育(教育教学), 2021(08)
- [3]论李洱小说中知识分子的精神困境[D]. 王晓杰. 烟台大学, 2021(02)
- [4]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [5]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [6]拒绝哑巴英语,提高英语应用能力[J]. 王淳璐. 校园英语, 2017(47)
- [7]普通高中学生英语口语能力提升策略研究[D]. 曹莹. 苏州大学, 2016(06)
- [8]关于“哑巴英语”的再思考[J]. 宋文玲. 新教育, 2012(09)
- [9]“哑巴英语”之微探[J]. 陈春彤. 牡丹江教育学院学报, 2012(02)
- [10]“哑巴英语”之危害、症结及纠正对策[J]. 孙素莲. 咸宁学院学报, 2012(01)