一、体育专业体操课常见的运动损伤分析及预防措施（论文文献综述）
杨金凤[1]（2021）在《解放军某部士官军事体能训练实验研究》文中进行了进一步梳理中国人民解放军是中华人民共和国最主要的武装力量,是一支有着光荣传统和优良作风的部队。党的十九大报告提出新时期强军目标,即提高军队建设质量和效益,建设世界一流军队。军事体能训练对促进军事训练实战化、打赢现代化战争具有基础性作用。加强军事体能训练是实现强军目标的使命担当和打下部队战斗力坚实基础的现实要求。本研究主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法,选取解放军60名士官为实验对象,士官按连建制分为实验组和对照组,进行12周体能训练干预实验,旨在提高士官军事体能训练效果。根据《军事体育训练大纲》要求,选取体型、单杠引体向上、仰卧起坐、30米×2蛇形跑、3000米、1000米、单杠卷身上、木马1等课目的考核成绩进行比较研究。将实验前后士官军事体能考核成绩运用SPSS Statistics 25.0软件进行统计分析。得出以下内容:结果:1.身体形态:实验前后实验组与对照组身高、体重和BMI的测试值没有显着性差异（p>0.05）。2.体能考核成绩:实验后实验组体能考核成绩的优秀率、良好率、合格率和增长率高于对照组,且实验组体能考核成绩不合格率为零。3.身体素质:实验组实验前后速度与灵敏素质（30米×2蛇形跑）和力量素质（单杠引体向上、仰卧起坐、木马1）及耐力素质（3000米、1000米）的测试值有非常显着性差异（p<0.01）;单杠卷身上的测试值有显着性差异（p<0.05）。相比对照组身体素质提高更显着。结论:1.经过12周体能训练实验,士官的身体形态没有发生明显变化。2.经过12周体能训练实验,实验组体能训练计划更能有效提高士官的体能考核成绩。3.经过12周体能训练实验,实验组体能训练计划对提高士官的速度素质、灵敏素质、力量素质和耐力素质有显着的效果。本研究设计的12周体能训练计划,基本达到预期效果,使?官的身体素质有了?幅提?,基本有效弥补了该基层连队士官在体能训练中存在的不足。建议该基层连队可以通过加强士官对体能训练重视度;制定科学的、系统的、合理的体能训练计划;加强组训人员队伍建设,引进体能训练专业人才等方式进一步提高士官体能训练效果。
罗佳怡[2]（2021）在《功能动作筛查及矫正训练在高中体操课中的应用研究》文中提出近年来,矫正训练作为改善自身基本功能状态的一种较前沿的训练方法,当身体出现功能障碍、运动受限或不对称时,通过矫正训练能够改善目前较差的动作质量,提高整体的功能动作水平,目前已经被众多专家学者所研究且广泛应用于体育教学实践,并取得了良好的应用效果。体操属于技能主导类的难美运动项目,具有很强的规范性和艺术性,个体特征和身体素质水平不同对练习者来说是一种挑战。调查发现,高中体操课在长期的体操教学和练习过程中,只关注学生体操单个技术动作学习和成套动作完成,不正确的技术模式会使身体出现运动链能量不足或不良的运动代偿,训练效果不能及时转化为技能水平的提高。所以如何提高学生体操技能水平,进一步降低学生在体操练习过程中受伤风险是至关重要的。通过查阅文献发现矫正训练在体操教学领域中的应用研究较少,因此,本文结合专项特点对矫正训练在体操课中的应用效果进行研究。本文运用文献资料法、专家访谈法、实验法、测试法、数理统计法,对营口市南楼高中高一年级72名学生进行为期12周的实验。实验组体操课中加入矫正训练,对照组只进行常规体操课,实验前后分别对受试学生的FMS以及体操技能进行测试,探索矫正训练在高中体操课中的应用效果,为今后进一步提升高中体操教学训练方案提供理论依据和实践经验。研究结论如下:1.通过功能动作筛查发现男、女生均存在下肢灵活性欠佳、左右肢体发力不对称,躯干核心稳定性以及平衡控制能力有待加强。2.矫正训练能够提高功能性动作的质量,对提高学生的基本运动能力与体操技能有一定的成效,并有效降低运动中的受伤风险。3.FMS和矫正训练在体操课堂中的应用,有利于减少代偿和发力不对称现象,改善错误动作模式,完善动作质量,进而提高体操技术水平,说明功能性动作质量的提高对体操技能具有促进作用。
周琳[3]（2020）在《体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例》文中研究说明近年来,随着教育改革的不断深入和人们体育观念的不断提高,社会对于体育教师的技能提出了新的要求。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,肩负着培养体育人才的重任,体操普修课程作为体育教育专业的必修课程之一,对于学生基本教学能力的培养在课程体系中占据着其他课程所不可替代的重要地位。体育教学能力是体育教师从事体育教学工作的专门能力,是每一位体育教师所必备的教学基本功。尽管中小学体育教学在内容的选择上存在差异,但对于体育教师教学能力的要求是相一致的。目前,湖南省体育教育专业体操普修课程教学虽已涵盖了基本体操教学内容,但在其教学理念、教学内容以及教学方法的影响下,体操普修课程对学生教学能力的培养不能较好的满足于时代发展和中小学教学的需要,因此,其教学能力培养的过程需要不断的发展与完善。本研究运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法和教学实验法,从体操普修课程对学生教学能力的培养和中小学对体育教师教学能力需求的角度出发,通过探寻科学且合理的教学能力培养优化方案,以期为湖南省体育教育专业学生基本体操教学能力和体操专项教学技能的提高提供参考。研究表明:（1）湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化方案表现为在教学时数固定不变的情况下,教学内容的选择参考教学大纲要求和中小学教学需求,在原有教学步骤中优化教学能力培养的环节,加大教学实践的开展力度,增加教学能力的考核比例,采用过程性与结果性相结合的评价方式来评定教学效果,理论考核采用口试与笔试相结合,实践考核为学生互评、教师评价以及微课教学与评价。（2）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养力度较低。教学的开展仅关注对学生的动作示范能力和保护与帮助能力的培养,对于动作纠错、课堂组织、动作讲解、动作技术评价、动作创编等能力的重视度不够。考核仅以动作的完成度为标准,缺乏教学实践的考核环节,不能准确的评定学生的教学能力水平。（3）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养不能满足于中小学的教学需要。体操普修课程的教学内容包括基本体操和竞技体操,而大多数中小学未开设专门的竞技体操课,两者在教学内容的选择上也存在差异。（4）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养与中小学对体育教师教学技能的需求存在差异的原因有教学形式单一、教学课时少而任务重、缺乏教学实践机会、评价体系不全面。（5）体操普修课程教学除了关注学生动作技术的发展外,还应注重培养学生的基本体操教学能力和体操专项教学技能。按相关教学能力的重要性程度进行排序分为口令运用与队伍调动、保护与帮助、动作示范、动作讲解、课堂组织、动作纠错、动作技术评价、教学应变、教案撰写、徒手操创编、赛事组织与裁判。
刘艳华[4]（2020）在《幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究》文中研究表明“人生百年,立于幼学”,现社会对幼儿教师的要求越来越高,学前教育专业培养的学生是面向幼儿教育行业适应社会需求的幼儿教师,幼儿体操是幼儿师范高等专科学校与体育院校学前教育专业重要的课程之一,课程的开展效果直接影响了该专业学生的专业素质。本文以幼儿体操教学内容与教学方法的优化为研究对象,运用专家访谈法、问卷调查法等研究方法,分析了幼儿体操师资培养中教学内容选择以及教学方法运用的现状及问题,主要对幼儿体操教学内容和教学方法作出优化,为更多开设幼儿体操课程的高校提供理论与实践参考,促进幼儿体操可持续发展。本文研究得出的结论:1当前高校幼儿体操课程选择的教学内容与采用的教学方法方面总体情况是不合理的。2幼儿体操教学内容上存在的问题:幼儿体操教学内容普遍存在竞技性问题,培养的幼儿体操师资不能根据幼儿的情况进行有针对性地教学;学校并未把能力培养、教学实践、保护帮助等作为课程教学内容的一部分,教学内容不全面;部分幼师学校教学内容还存在重复性教学的问题。3幼儿体操教学方法上存在的问题:教学中教师常根据自身专长或经验,选用较常用或自己熟练的几种教学方法进行教学,随意性较大;教师往往忽略对学生幼儿体操兴趣的培养,对可以提高学生能力,能够使学生情感得到发展的教学方法在教学中使用的较少;教师没有在课程的特点及学生职业发展需要上突出重点,教学方法缺乏针对性和灵活性;教师也没有使学生习得教学方法到实际幼教工作中如何运用的能力,综合应用性不强。4幼儿体操教学内容应进行优化整合。优化结果:教学内容选择上根据学生与社会需求,针对适合幼儿的身心特点安排教学内容,在促进学前学生技能发展的同时,加强理论知识的学习,并注重学生实践与应用能力的培养。技术部分中把能力培养、实习与身体素质练习等增设到教学内容中;理论部分除了传授幼儿体操知识外增设幼儿体操课程理论设计、视频制作与音乐剪辑、幼儿体操常见创伤的预防及处理、幼儿体操场地器械的合理布置等以满足学生的需求。5幼儿体操教学方法需要优化。优化结果:教师应加大对学生能力培养途径方法的研究力度;选用教学方法时考虑教学内容的性质和特点,根据不同的情况灵活转换教学方法;强调多使用情景教学法、合作探究法等,教师让学生进入教师角色以提高对幼儿教学的敏感性;加强多元应用教学方法,在教学中巧妙让学生掌握教学方法到实际幼教工作中的应用能力,以满足学生日后参加幼儿教学工作的需求。在教学考核评价上,主要从5个方面展开对学生的评价。
熊羽琴[5]（2019）在《快乐体操在北京市试点小学推广的研究》文中研究指明自2014年国家体育总局体操运动管理中心启动“快乐体操”计划以来,与之相关的探索活动不断展开,试点小学作为推广形式之一对快乐体操进校园具有重要意义。北京市快乐体操试点小学自挂牌以来,其实际推广情况并无相应的跟踪调查及文献研究。要使快乐体操保持持久、鲜活的生命力,提高推广成效,探索快乐体操推广的可持续发展之道刻不容缓。北京市作为试点省市之一,其试点学校快乐体操推广研究对北京市其它学校乃至全国的快乐体操推广和可持续发展具有重要参考价值。本文采用文献资料法收集快乐体操及推广相关的文献,了解我国快乐体操推广的背景;运用专家访谈法对快乐体操在试点小学推广的方案进行深入调研;运用问卷调查法分别对试点小学的学生、家长、任课教师、领导进行详细的调研,了解快乐体操在试点小学推广的执行情况;运用实地调查法对田华小学、十八里店小学、中关村四小、育才学校通州分校、双桥第二小学进行实地课堂观察,发现快乐体操在试点小学执行过程中存在的问题;运用数理统计法对收集的材料进行统计分析。以期为试点小学快乐体操推广提供建议,为快乐体操进一步推广提供参考、借鉴和新的思路,研究结论如下:（1）快乐体操项目推广进行了项目内容、师资队伍、赛事体系、管理体系、媒体宣传、合作伙伴方面的建设工作,初步形成推广的燎原之势。在此背景下,北京市快乐体操试点小学经一系列征集工作后筛选产生。（2）快乐体操在北京市试点小学的推广已初步形成一套自上而下的组织结构体系和推广方案。后期由于决策层的更替及管理层督导不到位,使试点小学快乐体操推广不尽人意,未能达到预期目标。（3）北京市试点小学快乐体操推广的参考内容不统一,推广方法主要为学术研讨、课题研究、教学培训,媒体宣传,促进了快乐体操在校园的推广,但推广形式较为单一,并非民众喜闻乐见的形式。（4）北京市试点小学快乐体操推广环境方面政治上得到了国家体育总局政策上的支持,但经济上缺乏体育和教育系统持续的经费支持;文化上民众运动育人的理念缺乏。（5）北京市试点小学执行主体快乐体操任课教师匮乏,资质有待提高:教师数量不足且均为外聘人员,流动性大;教师学历以本科为主,虽都参加过培训,但技能水平差异大;教师在执行方法的运用上较为单一。（6）北京市试点小学执行受体学生参与度不高。快乐体操执行内容实施情况不容乐观,表现为:教材缺乏,快乐体操课开设范围以低年级为主,开设项目3-4项,开展形式以社团、训练队、课外活动为主。（7）北京市试点小学执行环境得不到保障:经费筹集渠道单一,经费需求日益增大,但无相应的经费持续注入。快乐体操在试点小学推广的认知情感反馈情况较为乐观,得到了试点小学领导、家长、学生、教师的认可,但仅达到了推广的表层效果,与推广目标尚有差距。
闫小凡[6]（2019）在《体育院校体育教育专业体操专项课程教学实施现状与对策的研究》文中认为体操是体育院校开设的主要课程之一,然而近几年来体操专项课开展状况不太理想甚至有些体育院校未开设体操专项课,因此研究体育院校体操专项课的开展现状很有必要。本文以八所代表性的体育院校体教专业体操专项课实施现状为研究对象,以2017年首届全国体育院校体操锦标赛为切入点,亲身经历比赛,与参赛的体操专项学生、老师和专家进行沟通交流,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等方法,分析各院校开展中出现的问题,从而提出建议为体操专项课教学改革和发展提供一定的参考。通过研究得出以下结论:1.各院校课程培养目标趋向于教师方面的能力培养,没有充分挖掘学生个人潜能,培养目标口径较窄;各院校体操专项课的课时数差异大,大部分院校的课时数偏少,教学内容安排上重技术。2.各院校体操专项学生使用的教材不同,四所院校的体操专项学生使用教材是体操普修课教材,三所院校使用的是体操高级教程,一所院校无指定教材;各院校的体操专项课技术考核所占比重都是第一,对学生能力方面的考核比重相对较低,而且考核形式比较单一。3.各院校体操专项生人数较少,不利于体操专项课开设;体操教师数量较少,高学历的体操教师数量不足,学术科研成果数量偏少,进修次数较少。4.体育院校举办的体操比赛次数少,并且体操社团开展情况不太乐观;部分院校体操器材和辅助器材不够完善。根据上述问题,提出以下建议:1.丰富培养目标内容,提升学生综合素质发展;适当的增加体操课时数,科学的增加理论课时数,丰富理论教学内容。2.发放适合体操专项生需求的教材;不断丰富考核内容,增大教学实践和能力方面的考核比重,采取多样化的评价方式。3.利用网络平台、新闻媒体消除大众对体操的误解,体操冠军进校园,推动体操大众化。4.积极引入高学历的优秀青年体操教师,和女教师的引进,增加教师的进修次数。5.各院校增加体操比赛次数,积极开展体操社团,丰富体操社团活动;要加强对体操教学设施的重视,优化体操器械,更新完善体操辅助设备,为学生创造安全的训练环境。
周光茂[7]（2019）在《体育体操课中常见的运动损伤及预防措施》文中指出体操是一项具有一定难度的体育项目,学生在进行体操锻炼时由于多方面因素影响极易造成运动损伤。本文针对体操课中常见的运动损伤进行阐述,分析引发这些损伤的原因,并提出相应的预防措施。旨在防止或减少体操课学生发生运动损伤的机率,以使学生更好的进行体操训练。
王秀强[8]（2018）在《中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究》文中研究指明现代大学体育文化传承自中国传统体育文化和西方体育文化。中国近现代大学体育受到西方大学体育发展模式和体育理念的深刻影响,“依附性发展”成为中国近代大学体育的显着特点;但同时也受到大学自治、学术自由和中国传统文化的影响,大学体育文化又具有“内生性”特征。大学体育文化内在制约着大学体育的发展。中国近现代大学体育起源于“强国强种”、“富国强兵”的实用主义目的,在西方科学主义和工具理性指引下,大学体育主动斩断与中国传统文化的渊源,致力于为社会服务的功利性目标。长期发展的结果是,大学体育的发展规模逐渐扩大,大学生的身体素质却没有达到理想的状态。追根溯源,主要是关系到大学体育战略目标的大学体育理念的缺乏和大学体育文化自觉的缺失。因此,唤醒大学体育的文化自觉,并在此基础上构建符合中国国情的大学体育文化,成为大学体育发展的基础工程。本研究选取上海交通大学、清华大学、北京大学等23所国内具有百年以上历史大学的体育发展史为研究对象。首先运用扎根理论和文献资料等研究方法进行大学体育文化的要素分析,确立代表性体育人物及思想、体育规章制度、体育活动和竞赛、体育教学、体育文化的物质载体等五要素作为研究的横轴;其次对中国大学体育的百年发展历程进行了历史分期研究,将中国大学体育的发展历程分为清末、民国、新中国初期、“文革”、复苏、新发展时期等六个历史阶段,确立研究的纵轴。运用文献资料、专家访谈、历史研究等方法,以大学体育文化五要素为具体研究对象,探究各文化要素在不同历史阶段的发展背景、特征与发展规律;梳理出比较清晰的中国百年大学体育文化发展概貌;并从百年大学体育发展进程中总结出历史经验和规律。在百年大学体育文化传承研究的基础上,结合我国百年大学体育发展现状,运用系统论和战略管理理论,首先进行了大学体育文化系统构建;之后进行了中国大学体育文化发展战略的规划研究,包括系统要素、内容体系和战略对策三个方面。研究结果表明:1.教育家和体育家的体育思想传承是大学体育文化发展的主线。大师的体育思想一直伴随着强国强种的民族思想,而且一直伴随中西方体育文化间的碰撞与融合、传统与现代之间的碰撞与融合。纵观中国近现代体育思想发展的历史,可以发现,中国近现代体育思想的传承与发展始终围绕着“健身强国,以实现民族复兴,实现国家的现代化”这一主题。2.中国大学体育制度深受社会政治背景的影响,在不同的历史时期表现出不同的大学体育制度设计;回顾中国百年大学体育制度发展历程,呈现出清朝末期的借鉴摸索、民国时期的深入发展、建国初期的苏联模式、“文革”时期的破坏停滞、新时期的学习欧美等阶段性特征;中国大学体育制度往往采用自上而下的制度建设路径,即政府层面主导,大学负责具体实施。3.我国近现代体育课程,内涵上经历了“体操—体育—体育与健康”的发展历程;形式上表现了“课外—课内—课内外相结合”的发展趋势;价值功能上体现了“生物学—心理学—人文社会学”的认识提升;发展上呈现了“拿来主义—本土化探索—国际化”的三阶段发展模式;并且表现出钟摆式演变特征。4.大学体育精神文化是大学体育文化的核心;体育场馆设施等物质文化是大学体育文化的基础;体育制度文化是大学体育文化的保障;体育行为文化是大学体育文化的动力之源。大学体育精神、制度、行为、物质层面所包含的体育文化要素与社会政治、经济、科技和文化背景相互影响、相互作用,共同构成大学体育文化系统。5.中国百年大学体育发展历经清末的发端、民国的发展、新中国的新生、“文革”时期的挫折、改革开放的重生、新时期的发展与繁荣六个发展时期。百年大学体育思想也经历了由机体活动能力发展观到身体、心理发展观,到身体、心理、思想品德发展观,最后转变到身体、心理、思想品德和文化素质观,充分体现了人类对体育文化发展的认知经历了一个逐步深化的过程,到如今,体育人文价值观念逐渐成为中国体育发展的核心理念。6.引入战略管理理论;在构建大学体育文化系统的基础上,从战略的系统要素、内容体系和战略对策三个方面进行中国大学体育文化发展战略的规划研究。提出中国大学体育文化发展的战略对策:从大学体育文化各层面切入,明晰目标定位,健全决策机制,最大化发挥体育学科育人优势,跨学科合作、培养少而精的体育专业人才、凝练科研方向。7.总结百年大学体育思想发展历程中的经验和教训,可供从国家到大学各层面的体育文化发展以借鉴。人是文化传承与创新的主体,代表性体育人物的思想是大学体育文化系统构建中最为关键的要素,大学也因此成为整个中国体育教育的思想高地。在新的历史时期,围绕“民族复兴”的主题,大学体育人应有引领中国体育思想的主动性意识,传承发展,注重战略,以助力于提升中华民族文化软实力。
郑忠文[9]（2018）在《高校体操课学生运动损伤产生因素及预防措施研究》文中进行了进一步梳理本文以安徽高等院校体育教育专业体操课学生为研究对象,对体操运动损伤产生的因素进行了分析总结,并提出了相应的预防措施,以期对以后此类问题的研究能提供一定的理论和实践帮助。
闫建珍[10]（2015）在《榆社职业中学体操课中常见的运动损伤的调查分析》文中指出体操是运动类损伤的多发性项目之一,本文针对榆社职业中学体操课中学生发生的运动损伤情况进行调查,分析运动损伤的易伤部位,研究致伤原因,提出预防措施,为今后学校在体操教学训练和教学中有效预防损伤提供参考,最大限度减少体操课中运动损伤情况的发生,使学生安全进行体操课程的学习和训练,提高学生体质,从而促进体操教学正常开展,顺利完成教学任务,加快体操运动普及。
二、体育专业体操课常见的运动损伤分析及预防措施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育专业体操课常见的运动损伤分析及预防措施（论文提纲范文）
（1）解放军某部士官军事体能训练实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 士官 |
| 2.1.2 体能 |
| 2.1.3 军事体能 |
| 2.2 国内军事体能训练研究现状分析 |
| 2.2.1 军事体育训练发展研究 |
| 2.2.2 军事体能训练现状研究 |
| 2.2.3 军事体能训练计划研究 |
| 2.2.4 军事体能训练原则研究 |
| 2.2.5 军事体能训练伤研究 |
| 2.3 国外军事体能训练研究现状分析 |
| 2.3.1 美国军事体能训练研究 |
| 2.3.2 俄罗斯军事体能训练研究 |
| 2.3.3 其他国家军事体能训练研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验设计与实施 |
| 3.3.1 实验目的 |
| 3.3.2 实验对象及分组 |
| 3.3.3 实验时间及地点 |
| 3.3.4 体能考核内容与标准 |
| 3.3.5 体能训练实验方案 |
| 3.3.6 实验场地器材 |
| 3.3.7 实验条件控制 |
| 3.3.8 部分动作说明 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 解放军士官军事体能训练现状分析 |
| 4.1.1 士官基本情况 |
| 4.1.2 士官体能训练情况 |
| 4.2 解放军士官军事体能考核结果分析 |
| 4.2.1 实验前后身体形态指标测试结果比较 |
| 4.2.2 实验前后各项体能考核成绩结果比较 |
| 4.2.3 实验前后身体素质指标测试结果比较 |
| 5 研究不足与展望 |
| 5.1 研究不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的论文和着作 |
（2）功能动作筛查及矫正训练在高中体操课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 关于国外功能性动作筛查(FMS)的相关研究 |
| 1.2.2 关于国内功能性动作筛查(FMS)的相关研究 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目的意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 测试法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验前对照组与实验组FMS测试结果与分析 |
| 3.1.1 实验前对照组与实验组FMS非对称性动作模式测试结果与分析 |
| 3.1.2 实验前实验组FMS单个动作模式与总分得分情况与分析 |
| 3.2 实验前后对照组、实验组FMS与体操技能测试结果对比分析 |
| 3.2.1 对照组实验前后FMS测试结果对比分析 |
| 3.2.2 实验组实验前后FMS测试结果对比分析 |
| 3.2.3 实验组实验前后FMS单个动作模式与总分的不同得分变化分析 |
| 3.2.4 对照组与实验组实验前后体操技能测试结果对比分析 |
| 3.3 实验后对照组与实验组FMS和体操技能测试结果对比分析 |
| 3.3.1 实验后对照组与实验组FMS测试结果对比分析 |
| 3.3.2 实验后对照组与实验组体操技能测试结果对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录一 FMS（功能性动作筛查）的内容与评分标准 |
| 附录二 功能动作筛查及矫正训练在高中体操课中的应用研究专家访谈提纲 |
| 附录三 实验组矫正干预方案 |
| 附录四 FMS 矫正训练方案动作图示 |
| 附录五 实验组与对照组体操教学实施进度表 |
| 附录六 |
| 附录七 |
（3）体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策引领下学校体育的发展对学生教学能力的要求 |
| 1.1.2 体育教育专业人才培养规格对学生教学能力的要求 |
| 1.1.3 体操普修课程对学生教学能力培养的重要地位的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念概述 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课程对学生能力培养的价值分析 |
| 3.1.1 培养的过程——育身价值 |
| 3.1.2 培养的结果——育能价值 |
| 3.1.3 习惯的养成——育心价值 |
| 3.2 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的现状分析 |
| 3.2.1 教学内容的设置层面 |
| 3.2.2 教材教法的应用层面 |
| 3.2.3 教学技能的培养层面 |
| 3.2.4 学习成果的评价层面 |
| 3.3 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养存在的问题 |
| 3.3.1 教学内容的选择与中小学教学需求的差异 |
| 3.3.2 教学能力的培养与中小学教学需求的差异 |
| 3.4 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养存在问题的原因 |
| 3.4.1 教学形式单一 |
| 3.4.2 教学课时少而任务重 |
| 3.4.3 缺乏教学实践机会 |
| 3.4.4 评价体系不全面 |
| 3.5 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养优化方案的设计 |
| 3.5.1 教学内容的选择与实施 |
| 3.5.2 技术动作的教学与考核 |
| 3.5.3 理论知识的教学与考核 |
| 3.5.4 平时成绩的追踪与评定 |
| 3.5.5 教学能力的培养与考核 |
| 3.6 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养方案的实证分析 |
| 3.6.1 实验方案 |
| 3.6.2 实验结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 不足之处与展望 |
| 4.3.1 不足之处 |
| 4.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 致谢 |
（4）幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的定义 |
| 2.2 幼儿体操相关研究综述 |
| 2.2.1 幼儿体操的功能 |
| 2.2.2 幼儿体操开展情况的研究 |
| 2.2.3 幼儿体操教材的研究 |
| 2.2.4 高校幼儿体操教师师资方面的研究 |
| 2.2.5 幼儿体操教学内容的研究 |
| 2.2.6 幼儿体操教学方法的研究 |
| 2.2.7 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高校幼儿体操课程教学情况的调查 |
| 4.1.1 幼儿体操课程开设情况 |
| 4.1.2 高校幼儿体操师资队伍情况 |
| 4.1.3 学校对幼儿体操课程的重视程度 |
| 4.1.4 幼儿体操场地器材与满足程度调查 |
| 4.1.5 幼儿体操教学内容情况 |
| 4.1.6 教师教学方法的运用情况及认知调查 |
| 4.1.7 教师对学生能力培养情况分析 |
| 4.1.8 幼儿体操教学评价方式与考核内容情况 |
| 4.2 幼儿体操课程教学存在的问题 |
| 4.2.1 幼儿体操专职教师缺乏,教师专业能力有待提高 |
| 4.2.2 幼儿体操教学内容缺乏针对性,教师对学生的能力培养重视不足 |
| 4.2.3 教学方法使用较随意,没有灵活运用教学方法 |
| 4.2.4 缺乏系统、全面的幼儿体操教材 |
| 4.2.5 幼儿体操课程考核与评价体系不完善 |
| 4.2.6 幼儿体操课程学时分配不合理,教学工作不能有序开展 |
| 4.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化的理论性研究 |
| 4.3.1 幼儿体操教学内容与教学方法优化的必要性 |
| 4.3.2 幼儿体操教学内容与教学方法优化的依据 |
| 4.3.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化应遵循的的原则 |
| 4.4 幼儿体操教学内容与教学方法的优化结果 |
| 4.4.1 幼儿体操教学内容的优化结果 |
| 4.4.2 幼儿体操教学方法的优化结果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）快乐体操在北京市试点小学推广的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 “快乐体操”概念 |
| 2.1.2 “推广”概念 |
| 2.2 关于快乐体操实施推广的研究 |
| 2.3 关于快乐体操进校园的研究 |
| 2.4 关于快乐体操开展现状的研究 |
| 2.5 关于其它体育项目推广的研究 |
| 2.6 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、研究方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 北京市快乐体操试点小学产生的背景分析 |
| 4.1.1 项目内容建设 |
| 4.1.2 师资队伍建设 |
| 4.1.3 赛事体系建设 |
| 4.1.4 管理体系建设 |
| 4.1.5 宣传媒介建设 |
| 4.1.6 合作伙伴建设 |
| 4.1.7 北京市快乐体操试点小学的产生 |
| 4.2 快乐体操在北京市试点小学推广的方案分析 |
| 4.2.1 推广的组织结构体系 |
| 4.2.2 推广主体组成分析 |
| 4.2.3 推广受体申请试点的条件分析 |
| 4.2.4 推广目标梳理 |
| 4.2.5 推广内容解析 |
| 4.2.6 推广方法的选择 |
| 4.2.7 推广环境分析 |
| 4.3 快乐体操在北京市试点小学推广的执行情况分析 |
| 4.3.1 执行主体资质情况分析 |
| 4.3.2 执行受体参与、学习及参赛情况分析 |
| 4.3.3 执行目标贯彻情况分析 |
| 4.3.4 执行内容实施情况分析 |
| 4.3.5 执行方法运用情况分析 |
| 4.3.6 执行环境建设情况分析 |
| 4.3.7 执行效果反馈情况分析 |
| 4.4 快乐体操在北京市试点小学推广中的问题及对策分析 |
| 4.4.1 快乐体操在北京市试点小学推广中的问题 |
| 4.4.2 快乐体操在北京市试点小学推广的对策 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 任课教师调查问卷 |
| 附录C 家长调查问卷 |
| 附录D 学生调查问卷 |
| 附录E 领导调查问卷 |
| 附录F 中关村四小教学计划 |
| 附录G 实地调研学校照片 |
| 附录H 田华小学教学参考资料 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）体育院校体育教育专业体操专项课程教学实施现状与对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 体操专项课程发展的需要 |
| 1.1.3 引导、促进大众健身的作用 |
| 1.1.4 普及、提高体操人口的需要 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于体育院校体操专项课教学现状方面的研究 |
| 2.1.2 关于体操专项课程内容方面的研究 |
| 2.1.3 关于体操专项课程课程改革方面的研究 |
| 2.1.4 关于体操专项课程教学大纲和教学目标方面的研究 |
| 2.1.5 关于体操课程考核评价体系的研究 |
| 2.1.6 关于体操课教材的研究现状 |
| 2.1.7 关于体操教师师资队伍的研究现状 |
| 2.1.8 关于体操器材设备的研究现状 |
| 2.2 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.1.4 研究的相关界定 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 体院体教专业体操专项课教学大纲调查对比分析 |
| 4.1.1 体操专项课程大纲培养目标的调查结果分析 |
| 4.1.2 体操专项课教学安排与学时分配的调查分析 |
| 4.1.3 体育教育专业体操专项课程教材使用版本的硏究分析 |
| 4.1.4 体育教育专业体操专项课程考核评价体系的硏究分析 |
| 4.1.5 体操专项理论课程内容设置的硏究分析 |
| 4.1.6 体操专项课程技能内容设置的硏究分析 |
| 4.2 体育院校体教专业体操专项学生现状调查分析 |
| 4.2.1 各体育院校体育教育专业体操专项生人数的分析 |
| 4.2.2 体育教育专业学生选择体操专项的原因分析 |
| 4.2.3 体育教育专业体操专项生对使用教材的满意程度分析 |
| 4.2.4 学生对器材的满意程度调查分析 |
| 4.2.5 体操专项学生业余时间进行体操技术练习情况分析 |
| 4.2.6 体操专项学生对技术掌握满意情况的调查分析 |
| 4.2.7 学生参加体操比赛情况和定期组织比赛意愿的调查分析 |
| 4.2.8 体操社团开展状况及学生组建社团意愿的调查分析 |
| 4.3 体育院校体操课教师现状的调查结果分析 |
| 4.3.1 体操课教师数量、性别方面的现状分析 |
| 4.3.2 体操课教师课时量情况的分析 |
| 4.3.3 体操课教师年龄、教龄方面的现状分析 |
| 4.3.4 体操课教师裁判等级和运动等级方面的现状分析 |
| 4.3.5 体操课教师学历、学位和职称结构方面的研究分析 |
| 4.3.6 体操教师科研情况分析 |
| 4.3.7 体操教师进修学习情况分析 |
| 4.4 体育院校体操器材设施状况的分析 |
| 4.5 改善体育院校体操专项课教学现状的对策 |
| 4.5.1 更新体操教学培养目标、拓宽教学内容以适应社会需求 |
| 4.5.2 增加体操课时数和理论课时数的比重 |
| 4.5.3 制定符合学生需求的体操专项教材 |
| 4.5.4 完善、改进考核评价体系 |
| 4.5.5 转变大众对体操的传统观念,提高生源数量 |
| 4.5.6 增加体操比赛次数,开展体操社团 |
| 4.5.7 提高体操教师队伍的综合水平 |
| 4.5.8 提高体操教学投资力度,完善体操器械设备 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 附录A 体育院校体育教育专业体操专项课教学现状—教师调查问卷 |
| 附录B 体育院校体育教育专业体操专项课教学现状—体操专项学生调查问卷 |
| 附录C 专家访谈提纲 |
| 附录D 专家效度检验 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）体育体操课中常见的运动损伤及预防措施（论文提纲范文）
| 一、体操课中常见的运动损伤及造成损伤的主观因素 |
| （一）手腕和腰部受伤 |
| （二）肩、膝、踝部位受伤 |
| （三）体操运动损伤的其他因素 |
| 1. 学生自身因素 |
| 2. 环境因素 |
| 二、避免体操课运动损伤的预防措施 |
| （一）强化安全意识教育，重视课堂纪律 |
| （二）合理安排教学计划和练习强度 |
| （三）强化学生身体素质训练 |
| （四）教学场地与运动器械的认真检查 |
| （五）增强教师和学生的责任心 |
（8）中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 大学体育文化概述 |
| 1.3.2 战略与战略管理 |
| 1.3.3 研究相关理论视角 |
| 1.4 研究对象、分期与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究分期 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究内容、思路与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究说明 |
| 1.6.1 时间范围 |
| 1.6.2 空间范围 |
| 1.6.3 研究指标 |
| 第2章 百年大学体育文化发展的背景 |
| 2.1 中国传统文化的熏陶 |
| 2.1.1 “武”的演变历程 |
| 2.1.2 儒、道、释的体育精神 |
| 2.2 西方体育文化的传入 |
| 2.2.1 教会学校与洋务学堂的示范与推动 |
| 2.2.2 近代中国教会大学体育文化的传承 |
| 2.3 大学体育文化发展的百年历程 |
| 2.3.1 清朝末期:中国大学体育文化的发端 |
| 2.3.2 民国时期:中西体育的冲突与融合 |
| 2.3.3 新中国初期:毛主席题词和全面学习苏联经验 |
| 2.3.4 “文革”时期:中国学校体育发展的挫折与教训 |
| 2.3.5 复苏时期:扬州会议重新确立了学校体育的地位 |
| 2.3.6 新发展时期:大学体育文化关乎国家文化软实力 |
| 第3章 中国百年大学体育精神文化的传承 |
| 3.1 体育人物及思想的整体研究思路 |
| 3.2 中国大学体育思想的萌芽 |
| 3.2.1 维新派体育思想 |
| 3.2.2 “新政”时期体育思想 |
| 3.2.3 军国民体育思想 |
| 3.3 中国大学体育思想的发展 |
| 3.3.1 中国大学体育思想发展的背景 |
| 3.3.2 大学校长体育思想 |
| 3.3.3 体育家群体体育思想 |
| 3.4 中国大学体育思想的转向 |
| 3.4.1 对资产阶级体育观的批判 |
| 3.4.2 学校体育思想的主要内容 |
| 3.4.3 “为祖国健康工作五十年” |
| 3.5 中国大学体育思想的复苏 |
| 3.5.1 体质教育思想的局限 |
| 3.5.2 学校体育思想的争鸣 |
| 3.6 中国大学体育思想的繁荣 |
| 3.6.1 “健康第一”思想 |
| 3.6.2 “终身体育”思想 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 中国百年大学体育制度文化的传承 |
| 4.1 大学体育制度的发端 |
| 4.1.1 大学体育制度发端的背景 |
| 4.1.2 政府层面的大学体育制度 |
| 4.1.3 大学内部的体育制度 |
| 4.1.4 区域体育组织的初现 |
| 4.2 大学体育制度的定型 |
| 4.2.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.2.2 大学内部的体育制度 |
| 4.2.3 学校体育制度的今昔对比 |
| 4.2.4 校际体育组织 |
| 4.3 大学体育制度的转型 |
| 4.3.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.3.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.4 大学体育制度的复兴 |
| 4.4.1 政府关于大学体育制度建设 |
| 4.4.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 中国百年大学体育行为文化的传承 |
| 5.1 大学体育教学的传承 |
| 5.1.1 大学体育课程的开端 |
| 5.1.2 专业体育教育的开端 |
| 5.1.3 苏联体育教育理论的影响 |
| 5.1.4 体育教学改革成为潮流 |
| 5.1.5 新世纪大学体育课程改革 |
| 5.1.6 小结 |
| 5.2 大学体育活动和竞赛的传承 |
| 5.2.1 课外活动和竞赛的开端 |
| 5.2.2 课外活动和竞赛的发展 |
| 5.2.3 新中国初期的课外活动和竞赛 |
| 5.2.4 大学试办高水平运动队合法化 |
| 5.2.5 新发展时期大学体育要素的互动 |
| 5.2.6 小结 |
| 第6章 中国百年大学体育物质文化的传承 |
| 6.1 体育场地设施的初步建设 |
| 6.2 室内体育场馆建设的勃兴 |
| 6.3 体育场馆设施的蓬勃发展 |
| 6.3.1 体育场馆建设特点 |
| 6.3.2 存在的问题 |
| 6.3.3 体育场馆设施的前景 |
| 6.4 体育场馆建设的文化性特征 |
| 6.4.1 大型室内综合场馆成为主流 |
| 6.4.2 新世纪体育场馆特征与趋势 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 中国大学体育文化的发展战略研究 |
| 7.1 大学体育文化发展战略的系统要素 |
| 7.1.1 大学体育文化系统的构建 |
| 7.1.2 大学体育文化系统主体要素 |
| 7.1.3 大学体育文化系统客体要素 |
| 7.1.4 大学体育文化系统中介要素 |
| 7.2 大学体育文化发展战略的内容体系 |
| 7.2.1 指导思想 |
| 7.2.2 发展现状 |
| 7.2.3 战略目标 |
| 7.2.4 战略重点 |
| 7.2.5 战略路径 |
| 7.3 大学体育文化发展的战略对策研究 |
| 7.3.1 健全大学体育战略决策机制 |
| 7.3.2 百年大学体育精神文化建设 |
| 7.3.3 百年大学体育制度文化建设 |
| 7.3.4 百年大学体育师资队伍建设 |
| 7.3.5 百年大学体育学科能力建设 |
| 7.3.6 体育文化研究与实践的互动 |
| 7.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学术论文和科研成果目录 |
（9）高校体操课学生运动损伤产生因素及预防措施研究（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| 1. 研究对象。 |
| 2. 研究方法 |
| 二、结果与分析 |
| 1. 体操运动损伤性别分布。 |
| 2. 损伤部位分布。 |
| 3. 造成与运动损伤的因素分析。 |
| 三、预防运动损伤的措施研究 |
| 1. 重视准备活动。 |
| 2. 改进教学方法。 |
| 3. 加强核心区力量训练。 |
| 4. 消除学生恐惧心理。 |
| 5. 加强纪律和安全教育。 |
| 四、结论和建议 |
| 1. 结论。 |
| 2. 建议 |
（10）榆社职业中学体操课中常见的运动损伤的调查分析（论文提纲范文）
| 1.研究对象与方法 |
| 2.调查结果与分析 |
| 3.建 议 |
四、体育专业体操课常见的运动损伤分析及预防措施（论文参考文献）
- [1]解放军某部士官军事体能训练实验研究[D]. 杨金凤. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]功能动作筛查及矫正训练在高中体操课中的应用研究[D]. 罗佳怡. 沈阳体育学院, 2021(02)
- [3]体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例[D]. 周琳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究[D]. 刘艳华. 广州体育学院, 2020(06)
- [5]快乐体操在北京市试点小学推广的研究[D]. 熊羽琴. 北京体育大学, 2019(01)
- [6]体育院校体育教育专业体操专项课程教学实施现状与对策的研究[D]. 闫小凡. 北京体育大学, 2019(08)
- [7]体育体操课中常见的运动损伤及预防措施[J]. 周光茂. 南国博览, 2019(03)
- [8]中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究[D]. 王秀强. 上海交通大学, 2018(01)
- [9]高校体操课学生运动损伤产生因素及预防措施研究[J]. 郑忠文. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2018(04)
- [10]榆社职业中学体操课中常见的运动损伤的调查分析[J]. 闫建珍. 考试周刊, 2015(48)