一、《瑞雪》教学片断评析（论文文献综述）
胡颖杰[1]（2020）在《中学语文教材中陶渊明诗歌选编及教学研究》文中提出陶渊明在中国诗歌史上有着不朽的地位,他在诗歌艺术方面取得极高的成就,在中国古典诗歌中留下浓墨重彩的一笔。陶渊明开拓了田园诗,丰富了诗歌题材,阔大了诗歌的审美视野,在他笔下的田园风光和田园生活有着新鲜的活力,同时他也开启了平淡朴素的诗歌风格。作为中国古典诗歌的优秀作品,对陶渊明诗歌进行鉴赏和教学是中学语文教学的重要组成部分,是语文教育的重要内容,同时也是文化传承的重要途径。论文将从以下三章内容进行叙述:第一章是对陶渊明诗歌自魏晋以来的传播情况及在中学语文教材中的选编分析。论文以建国为时间界限,梳理1949年前和1949年后中学语文教材中陶渊明诗歌的选编情况,进而归纳出陶诗选编的内容特点为:令人向往的田园生活、酒中寄托的人生情怀;风格特点为:自然纯朴的清新简练、自由无束的冲淡平和。最后从课程改革的趋势、课程标准的变化以及陶渊明诗歌的广泛影响三方面,论述教材中陶渊明诗歌的选编依据。第二章对现代中学语文教材中陶渊明诗歌教学案例进行研究分析。论文作者在大量的一线教学实录和教学设计中选取《归园田居》（其一）和《饮酒》（其五）的优秀课堂实录以及教学设计,截取有代表性的片断进行深入分析探讨,最后发现陶渊明诗歌教学的聚焦场域主要集中在陶诗简练自然的语言、率真平淡的风格及陶渊明本人超然旷达的人生态度这三个方面。第三章通过对西方着名教学理论的深入研究发现,美国教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”理论、苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”理论以及美国课程专家泰勒的“泰勒原理”对陶渊明诗歌教学策略的形成与完善有较强的指导作用。论文结合以上三种教学理论和一线大量教学实录和教学设计,给出陶渊明诗歌的三个教学策略:专题拓展法、品味鉴赏法、诗文互补法。最后对这三种教学方法在实际课堂运用中的合理性及缺陷进行反思,希望为广大一线语文教师提供新思路。
唐斌[2]（2020）在《小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究》文中提出预测策略单元自被编入统编本教材之日起就受到广大教师的关注,它的出现反映了当今阅读教学由“教内容”走向“教策略”的新变化,体现了语文阅读教学对学生阅读能力的新要求。预测策略单元的编写为教师提供了更大的教学空间,同时也对教师提出了更高的要求,要求教师从理念和方法上做出改变。面对全新的单元类型,与之相关的理论体系几乎没有,可供一线教师参考的资料寥寥无几,教师们对该单元的教学充满疑惑,尤其是对预测策略单元具体该“教什么”以及“怎么教”十分困惑,同时教师在摸索这一单元的教学过程中也出现了一些问题。鉴于此,本文将对小学语文预测策略单元教学的现状进行调查,分析现阶段预测策略单元教学中存在的问题及原因,并在此基础上提出相应的解决对策。全文分为五个部分:引言部分介绍了问题提出的背景、国内外相关研究现状、研究目的与意义、研究思路与方法、研究的创新点以及研究的理论基础。第一部分重点阐述了小学语文预测策略单元教学的内涵、预测策略单元的教材特点、预测策略单元教学的基本特征与教学价值。首先对小学语文预测策略单元教学的内涵进行了阐述;其次,对统编本预测策略单元的编写理念、结构特点和内容特点进行了分析;再次,总结归纳出小学语文预测策略单元教学的基本特征有:学生主体性、策略核心性、观念整体性、目标递进性和过程实践性;最后,从学生和教师两个方面分析了预测策略单元教学的价值。第二部分采用问卷法与访谈法相结合的方式,以重庆市北碚区多所小学三年级的语文教师为调查对象,对小学语文预测策略单元的教学现状进行了调查,并将收集的数据进行了整理分析。第三部分通过对调查结果进行分析,发现在小学语文预测策略单元教学中主要存在的问题有:教学目标制定过多,未聚焦到预测策略上;选择的文本教学内容过多,预测策略教学内容不足;关注预测方法的教学,预测的“假设-验证”不够;教师主导课堂,忽视学生主体性;教学评价以师为主,缺少学生自评。本研究针对以上存在的问题分析了具体原因,为相应改进对策的提出提供了目标导向。第四部分针对小学语文预测策略单元教学中存在的问题提出了相应的改进对策:开展教师培训,加强教师对预测策略单元的认识;综合多方面因素,制定契合预测策略单元的教学目标;立足预测策略,整理选择教材教学内容;运用学习支架,发挥学生主体性;实行全面评价,促进学生能力发展。
万庆兰[3]（2020）在《路易莎·梅·奥尔科特的儿童道德教育思想研究》文中认为路易莎·梅·奥尔科特是美国19世纪着名的儿童作家。她的自传性教育小说《小妇人》以及两部续集《小男子汉》和《乔的男孩们》,至今还在全世界广为流传,并受到全世界读者的喜爱。这些书籍巧妙地论述了关于养育孩子、学校教育、教师教育、教育机会平等以及男女同校的实践与问题,在当时的美国教育界产生了很好的影响。论文通过对奥尔科特的自传性教育小说以及她本人经历的研究,探索其中的儿童道德教育思想,系统地梳理出奥尔科特的儿童道德教育思想的内容和特点。论文研究内容分为五个部分:第一部分是绪论;主要介绍了研究的目的、内容和意义以及国内外对奥尔科特研究的现状分析。国内外对奥尔科特的研究主要包括四个方面:对奥尔科特的生平、超验主义思想、女性主义思想以及文学创作方面的研究。只有少部分国外学者从教育角度对奥尔科特的思想进行研究,因此这一选题的研究的具有很大的拓展空间。第二部分是梳理和分析奥尔科特的生平及主要着作。通过对奥尔科特的生平进行研究,发现她没有受过正规教育,她关于教育的想法和见解很大程度上来自于她的父母以及自身的教育教学经历,特别是母亲对她和姐妹们的品德教育的重视,对奥尔科特儿童道德教育思想的形成起到了很大的作用。奥尔科特把她的很多教育思想主张都融入到了小说之中,小说可以说是奥尔科特的道德教育思想研究的主要来源。第三部分是揭示奥尔科特的儿童道德教育思想形成的时代背景及理论基础。主要是研究了超验主义、女权主义以及清教主义对她儿童道德教育思想形成的影响。奥尔科特的父亲、以及她们的家庭朋友拉尔夫·沃尔多·爱默生和亨利·大卫·梭罗都是着名的超验主义哲学家,他们将自己的超验主义思想与伦理道德理想相结合,信奉教育的本质就是个人独特本性的表现过程,也是自我实现的过程,这些主张极大地影响了奥尔科特的儿童道德教育思想。第四部分从教育目标、教育内容和教育方法三个方面来阐述奥尔科特儿童道德教育思想的基本内容。奥尔科特是一个崇尚道德至上、人格至上的教育家,她认为道德教育的目的主要是培养良好的品德和行为习惯,使儿童可以拥有完美的人性和灵魂。在她的儿童道德教育小说中,每一个章节中都有关于品德教育的内容。她对儿童的道德教育方法主要是从感性角度出发,并通过在生活与交往中爱的传达,从而建立起与儿童之间的信任,拉近彼此心灵的距离的方式来进行的。最后一部分概括了奥尔科特的儿童道德教育思想的特征和意义。尽管奥尔科特在大多数人的心中仅仅是一个非常热爱写作的作家,也没有系统的教育论着出版,算不上是一个真正意义上的教育家,但是她对教育仍然做出了很大的贡献。作为一名文学艺术性很强的儿童作家,她的思想是富有创造性和想象力的,她能够从超验主义的视角在儿童道德教育、学校教育教学和男女合校问题方面提出自己深刻的见解;她的着作一定程度上反映了19世纪的教育思想和实践,也反映了她坚定的道德信仰与情操;她的儿童道德教育小说不管是对于儿童、家长还是老师都有极强的教育意义,促进了儿童道德品质的发展;她用实际行动支持男女合校以及男女教育机会平等,为更多的女孩争取到了接受教育的权利。
杨洵[4]（2020）在《基于交互式白板教学的初中生学习投入度与心流体验研究》文中研究表明随着教育信息化的推进,交互式白板因其强大的功能简单的操作在中小学课堂迅速普及,并广泛运用于各个学科的教育教学中。已有研究表明交互式白板能够提高教学效率,目前交互式白板教学的课堂整合现状如何,在交互式白板教学整合中学生的学习投入行为有何特征,是否存在心流体验,学习投入与心流体验两者之间有何关联尚未有人进行研究。针对上述问题,通过对相关文献的梳理总结,结合交互式白板的功能和学习投入,设计交互式白板教学的整合层次划分,构建交互式白板的教学行为编码表,研究交互式白板教学的整合现状以及学习投入行为特征。并对处于第二层次的学习者进行问卷调查,研究学习投入与心流体验的状态及相关性。本文研究者选取了18节全国中小学创新课堂教学实践参赛视频,采用QSR NVIVO11软件进行定性分析,研究的目标是通过定性分析找到交互式白板教学的整合现状及学习投入行为的特征。同时选取处于支持者阶段的学习者进行问卷调查,选用SPSS软件对问卷数据进行分析处理,通过研究得出结论如下:（1）目前初中数学的交互式白板教学整合层次位于支持者阶段,位于合作者阶段的不到百分之二十,仅一节课程满足促进者阶段的部分指标。（2）交互式白板与课程的整合层次与所教授的课题内容有关。最高层次的整合要求教师能够结合学习者、软件以及学科知识的特点设计教学程序,促进学生高级思维的发展,同时学生具备知识与能力,能够熟练利用技术解决问题。（3）交互式白板与课程整合层次越高,学习投入度越高,学生投入行为的次数与时长随之增加。课堂上学生主动回答问题、讨论和教师提问高级认知问题的行为次数增加,同时集体回答和教师提问低级认知问题的行为次数降低。（4）支持者阶段的学生心流体验和学习投入处于中等偏上水平,性别对于心流体验无影响,性别对于积极行为投入和积极情感投入存在显着影响,女生更容易受到消极情绪的影响,学生的积极投入与心流体验成正相关。（5）提出针对不同整合层次的提升策略,以促进信息技术与课程的整合。
俞英[5]（2020）在《小学语文阅读预测策略教学现状研究 ——以上海S校为例》文中提出从20世纪70年代起,西方在阅读教学方面出现了一次转向,从对阅读基本技能训练的关注转为对策略教学的关注。在几十年的研究中,学者们设计了互惠教学、主题图式教学、多重策略学习、交互式策略教学等多种阅读策略教学课程。大量实践研究表明阅读策略教学能有效提高阅读能力,激发阅读兴趣。随着国外对阅读策略教学的重视与认可,国内对阅读策略的研究也相继增多。2019年起全国中小学统一使用的教育部统编语文教材非常重视阅读能力的培养,创新地编排了阅读策略单元。在部编语文教材推行全国的背景下,国内学者和一线教师对阅读策略的研究陡然增多,预测策略作为小学语文教材中编排的第一个阅读策略,得到了极大的关注。研究者首先收集并梳理文献后对预测策略进行概念界定,然后在相关理论基础上阐述了预测策略的构成要素、心理过程和作用,又对预测策略教学的实施过程和注意事项进行论述。其次,以S小学为研究个案进行实地调查分析,以“认知”、“态度”、“行为”三个维度为框架用访谈法、问卷调查法等研究方法,调查研究S校语文阅读预测策略教学的现状,总结教学中存在的问题并分析原因。本研究发现:S校语文阅读预测策略教学现状中存在的问题有:（1）教师对预测策略教学的认知浅显;（2）教师对预测策略教学的重视度不足;（3）教师的预测策略教学操作能力不足;（4）教学目标达成度低。S校语文阅读预测策略教学产生这些问题的原因主要有:（1）预测策略教学在部编语文教材前没有受到重视,在课标的引导下,一线教师和学者对预测策略教学的研究较少;（2）教师得到的预测策略教学培训少,导致教师在预测策略教学上的业务能力没有得到专业地指导;（3）预测能力的评价标准不清,评价方法单一。研究者根据文献资料和优秀教师的教学案例,总结提炼几点改进建议,以期提高小学语文阅读预测策略教学效果:（1）加强教师对预测策略教学理论知识的学习。研究者分别从内涵、案例和可选择性支架三个维度对预测线索、先前知识或共有知识、预测内容、验证预测和预测策略与其他策略的结合使用五个部分给予指导、提出建议;（2）提升教师对预测策略教学的操作能力。研究者为提升教师这三项实践操作能力:设计有价值的预测点、组织预测交流活动和有效评价,提供了优秀案例作为参考,并总结方法以便教师迁移运用。
贾韬[6]（2020）在《民国时期书法教育的转型与发展研究》文中认为历史是一个螺旋上升的过程,事物的发展有着一定的周期性与规律性,找到相似的时空场景与媒介轨迹,进行匹配与对照、筛选与分析,对当下的社会改革、教育创新与文化引领,都有着重要的借鉴意义和启发价值。研究民国时期的书法教育,从宏观角度看,它包含对整个近代时期书法教育史的脉络提炼,即如何从传统教育形态进入国民教育序列与学校教育体制;从中观角度看,它包含对各种教育改造思潮、艺术教育论说或重要人物思想的发生原因及社会影响的延伸分析,即书法教育作为“传统文化的再生产”、“民族精神的再塑造”以及“美术育人的合法化”;从微观上看,它涵盖了对民国书法教育教学实践的具体写实与文本描述,包括教育理念、培养目标、课程设置、教材使用等系列教学活动构成。中国古代书法教育始于文字书写、兴于读书明理、盛于以书取仕,在着书立说、立国化民、广育群才等方面发挥了重要的伦理教化作用与社会稳定功能,然而正是书法对中国传统文化的人身依附性与制度嵌入性,使书法教育在中国近代社会的新陈代谢过程中遭遇了“价值观念”上的肢解与“社会行动”上的剥离。民国是中国近现代教育思想体系开始确立并实施的时期,而在文化艺术领域,则是中国开启正规化艺术教育和美育的肇始时期。书法教育以其根深蒂固的“古典形态”,在二十世纪初的新兴学堂教育中,悄然兴起,潜滋暗长,“不仅完成了自身的‘革命’——从私塾师徒授受转向课堂教育,同时亦完成了社会意义上的‘革命’——从旧式教育体制走向新式教育体制”,书法教育则沿着实用书写教育和美术教育两条路线走进了学制框架体系内。书法教育在民国时期的学校制度中主要有两种表现情形:一种是在初、中等教育中作为“国文科”中的习字课程,以追求实用性、普及性的书写技能而存在,“习字一科,虽为国语教学之一部门,但关系于修学及应用者甚大”;一种是以师范教育与专科教育的制度形式,确立了书法向每个社会生活的扩张空间和渗透力量,以达致艺术性、专门性的书法美学而存在,“于艺术学校、大学校中,设书学一系,以培养一班高等书学人才”。书法教育在民国时期完成了学制化的转型。“教育”和“文化”构成了民国书法教育的两大维度,作为勾勒民国书法教育“全景式”文本图像的前提,必须从“文化”角度阐释和反思民国社会大环境与书法教育之间的互动逻辑,提供书法教育在社会思想结构中的宏观视野。当时书法的“本体危机”主要体现在“汉字革命”对汉字的简化与注音,颠覆了传统书法教育中的书写内容、书写文本与书写方式,带来了书法哲学“本体论”上的危机与困惑。而“美术革命”对中国绘画摹古不化之风、石谷之流弊的批判——“革王画的命”,亦规约了书法创作的美学形式、艺术类型与个性趣味,解构了传统书法教育中的美学体格与道德功用,带来了书法哲学“价值论”上的冲击与失落。于是,在异域教育理论的审视与参照下,在其他学科教育学研究的发展与比对下,书法教育需要学科逻辑的支撑与教育原理的基础,其核心与特征是“地道的逻辑思维——课程分布、课时分配、授课内容的环节安排、教学手段、教学思想、基本观念……,这一切都必须依靠严密的逻辑思维才能获得确立”,书法教育活动过程被程序化、模式化与预设化,以舍弃各种异质性因素去构建具有普适性与标准性的学科教学体系。为了追求书写的标准化与效率化,围绕写字学习材料、写字教学方法、写字工具等,书法教育开展了各种心理化、科学化的实证研究,促进了书法教育在教学原理、学习原理上的设计与实践、探究与应用。书法教育在民国时期完成了科学化的转型。在民国充满变革的浪潮中,“更新与改良是流行话语,同时,保存国粹更是国人关心的课题”,这就决定了书法艺术发展的社会规约力要比其“自律”大得多。书法教育“现代”的发展总是与危机意识和终极关怀紧密相扣,以中国文字之特有价值和民族精神,启发民众思想觉悟,塑造社会革新品格,通过平民教育、民众学校使书法从精英到大众,完成了书法教育的“新国民”想象,借助艺术或者美术的身份加持,在“美育救国”、“艺术救国”等民族使命的话语体系中改变遭际、重获价值,完成了书法教育的“新艺术”图景。民国书法教育的成长及其背后折射出了知识范式的生产、文明观念的辐射、思想文化的变迁,书法教育的诸种知识通过出版的“崭新诞生”与思想的“人物引领”,在中西互动的格局下逐渐形成,并通过报章杂志、着作、教科书等各种形式传播,从而成为某种程度上的公众知识与生活体验。同时,民国特殊的战乱背景使书家群体呈现出“聚集”和“流动”的时空特征,从雅集到社团构成了书法教育的“民间场域”,中国书学会标志着传统书法艺术的复兴与书法普及教育的推广,各种学生书法社团则见证这个时代书法社团的繁荣和现代学制内的书法影响;从内陆到粤港形成了书法教育的“香港景观”,在香港移民社会的国族想象和乡邦情结中,书法以保存国粹与发扬民族精神为重,书法教育则扮演了身份认同与民族抗争的重要功能。书法教育在民国时期完成了现代化的转型。历史车轮滚滚向前,近几十年来,随着信息化、智能化、网络化的发展,正在不断抽离日常书写的工具、文本与机会,中国汉字和书法的发展实际上又一次面临巨大的挑战和机遇。然而,作为实现中华民族伟大复兴的强大精神力量,书法教育无疑成为弘扬中华优秀传统文化、提高国民素质教育的有效方式,书法教育的价值、前途等问题更值得我们去思考和讨论,我国书法教育经过多年的教学和实践,已在书法学科建设、人才培养、科学研究等方面取得了突出的成果,就目前来看,“应用化”与“艺术化”依然是书法教育的泛化前景,书法基础教育正在从写字转向审美,书法大众教育则面临着从功利走向情怀。在历经一个多世纪的“学科”建构之路,“科学化”与“专业化”仍然是书法教育学科建设的重要命题,既要解决“身份危机”,又要争取纳入现代学科的框架体系中。“本土化”与“国际化”则是书法教育时代复兴的责任担当,书法作为东方文化在国际艺术语境中的身份显现,既面临着以输出中国书法文化理念来重建东方书法形象的历史重任,又需要以中国元素与国际审美形式相融合而获得审美普世化。
吴祺彬[7]（2019）在《小学童话课文的语用教学研究》文中研究表明2011版《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于“语用”的语文教学恰能有效引领学生进行语言文字的学习和运用。童话课文在小学语文课本中占有很大的比重。本研究聚焦于童话课文,基于“语用教学”的基本理念进行相关探究,以期进一步了解童话课文的教学价值,探究童话课文的语用教学策略。本文由五部分组成。第一部分介绍了选题的缘由及意义、文献综述、研究方法等。第二部分从人文、审美和语言、思维两方面较为全面地分析了童话课文的教学价值。第三部分通过字词、句、段、篇四个角度对童话课文进行“语用”分析,呈现出教学中对上述角度应有所侧重又相互兼顾的语用价值。第四部分基于前述的分析,进一步对童话课文的语用教学提出建议:创设语境促进“言语智慧”生成,构筑童话特有的想象空间,养育模仿、创编的语用能力,以及实现童话文本的读法迁移。第五部分是自主实践的童话课文的“语用”教学课例。总之,本研究从童话课文的教学价值入手,基于“语用教学”的基本理念对童话课文的教学进行探究,希望能对童话教学领域尽微薄之力。
田梦[8]（2018）在《高中语文专家型教师与新手型教师学科教学知识（PCK）的比较研究》文中研究指明学科教学知识（PCK）作为教师知识的核心领域,对教师专业发展起着至关重要的作用。教师通过何种方式构建和发展学科教学知识并应用于课堂教学实践是制约教师专业发展的难题之一。本文通过文献研究法对国内外PCK研究成果进行梳理,了解PCK的研究现状以及研究热点,从而确定理论分析框架和研究思路。并采用个案研究法,从河南省省某高中选择语文专家型教师A和新手型教师B、C作为研究对象,对三位教师的访谈和课堂实录进行描述分析,从语文课程与教材知识、语文学科知识、语文教学的方法知识、语文教学的表征知识以及关于学生的知识这五个方面对其PCK进行分析比较,探讨专家型教师和新手型教师PCK差异的具体表现和成因,为高中语文教师构建和发展PCK提出建议。根据比较结果获得以下启示:（一）语文学科教学知识内部各要素间相互影响制约;（二）语文学科教学知识是促进教师专业发展的重要前提;（三）语文学科教学知识的构建和发展贯穿教师教育的各个阶段。笔者通过对学科教学知识相关研究进行归纳,并结合本研究发现的问题,从教师个人、学校、教师教育三方面为高中语文教师发展学科教学知识提出以下建议:（一）对教师个人的建议:1.树立教学反思意识,积累教学智慧;2.重视自我发展和提升,主动参加教学活动。（二）对高中学校的建议:1.构建语文教师合作文化,建立教师学习共同体;2.保障新手型教师成长历程的系统性和完整性。（三）对教师教育的建议:1.职前教师培养要重视专业知识与语文学科教育的有机融合;2.在职教师培训要加强培训的针对性和实用性。
吴细汉[9]（2017）在《佛山一中语文作文教学现状调查与分析》文中进行了进一步梳理培养学生在平时生活、日常学习和未来的工作中准确无误、熟练且有效地运用祖国语言文字理应成为语文教学的核心要义,而作为语文学科重要环节的作文教学,同时也占据着高考语文成败的制高点,一直受到广大师生的密切关注。但从学生高考作文和日常语作文教学反馈回来的数据信息来看,高中语文作文教学现状仍广受指责,多年来依旧戴着“应试”的镣铐跳舞:从当前语文作文教学现状来看,教师忽视“程式”训练,学生练习作文时压力大,学生没有创新的基础;在批改作文环节,不能有效结合“师改、生改、自改”等方式;教师“下水作文”意识缺位,讲评作文没有针对性;作文教学思维受“高考作文等级评分标准”干扰。作文教学中学生存在“写作欲望”偏弱、“生活体验”缺失、“阅读量”小等困境,而这些不足,导致当前语文作文教学表现出一系列的困境。时下推进新课改步伐的力度在逐步加大,教师绝不能坐井观天,要在总结前人经验的基础上积极探索合理、有效、针对性强的解决办法,以此逐步提高学生的写作能力,当前讨论高中语文作文教学问题和对策的论文、期刊等不胜枚举,大部分就“理论谈理论”,缺乏针对性。本次撰写的论文《佛山一中语文作文教学现状调查与分析》,论文研究团队站在教师和学生的角度上,通过问卷调查和访谈,归纳整理出学生与教师存在的不足,并进行成因探析,最后尝试提出高中语文作文教学困境的解决对策。
曾彦[10]（2015）在《小学语文阅读教学有效性研究 ——以周益民阅读教学为例》文中研究表明毫无疑问,阅读教学是小学语文课程中最重要的一部分。学生语言的发展,审美的形成都与它有关。要调高学生的表达能力、阅读能力就要提高阅读教学的有效性。阅读教学的有效性,是针对阅读教学无效、低效而提出的。致力于有效的阅读教学,才能改变当下语文教师教得苦,学生学得累,而且学生还没有得到应有的发展这一尴尬局面。新课程改革以来,在小学语文的教师队伍中涌现了一批探索语文教学之路的青年教师,他们积极思考、锐意进取,为语文阅读教学有效性的实施提供了很好的示范。周益民作为其中的一员,以其倡导的“诗化”语文在小语界引起了较大的关注。他充满诗意的阅读教学为小学语文阅读教学的有效性提供了新思路。因此,本文将以有效教学为理论基础,结合周益民的语文阅读教学案例,从理论和实践两方面对阅读教学的有效性进行探析。全文共包括以下几个部分:绪论,主要论述了研究的缘起和意义,对现有的关于阅读教学有效性文献进行提炼和概括,对关于周益民的阅读教学研究的文献进行梳理和总结。第一章,对小学语文阅读教学的有效性进行学理分析,分别从有效教学的理论基础以及阅读教学的有效性两个方面切入。第二章,对小学语文阅读教学设计的有效性进行研究。这一章通过对周益民的教案来分析阅读教学设计的有效性,主要从教学目标的设计、教学内容的选择、教学策略的运用、教学流程的走向四个维度来来切入。第三章,对小学语文阅读教学实施的有效性进行研究。这一章通过对周益民的课堂实录来分析阅读教学实施的有效性,主要从课堂教学行为以及阅读教学现场的调控行为两个方面切入。第四章,研究周益民阅读教学的有效性带来的启示。最后的是结语部分,在对全文进行总结的基础上阐明研究的结果、研究的发现、研究的思考和研究的不足。
二、《瑞雪》教学片断评析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《瑞雪》教学片断评析（论文提纲范文）
（1）中学语文教材中陶渊明诗歌选编及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义与价值 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 陶渊明诗歌的传播与中学语文教材选编情况分析 |
| 第一节 陶渊明诗歌的传播与中学语文教材选编情况 |
| 一、陶渊明诗歌在魏晋后的传播情况 |
| 二、1949年以前中学语文教材中陶渊明诗歌选编情况 |
| 三、1949年至今中学语文教材中陶渊明诗歌选编情况 |
| 第二节 中学语文教材中陶渊明诗歌选编特色 |
| 一、内容特点 |
| 二、风格特点 |
| 第三节 中学语文教材中陶渊明诗歌选编依据 |
| 一、课程改革的导向 |
| 二、课程标准的制约 |
| 三、陶渊明诗歌的广泛影响 |
| 第二章 中学语文教材中陶渊明诗歌教学案例研究 |
| 第一节 《归园田居》(其一)教学案例分析 |
| 一、通过解析题眼,层层深入文本 |
| 二、比较不同风格,发现陶诗独特 |
| 第二节 《饮酒》(其五)教学案例分析 |
| 一、在朗读中品诗韵 |
| 二、在炼字中鉴诗情 |
| 第三节 陶渊明诗歌教学的聚焦场域 |
| 一、简练自然的语言 |
| 二、率真平淡的风格 |
| 三、超然旷达的人生态度 |
| 第三章 陶渊明诗歌教学策略及反思 |
| 第一节 陶渊明诗歌教学策略的理论依据 |
| 一、奥苏贝尔的“有意义学习”理论 |
| 二、巴班斯基的“教学过程最优化”理论 |
| 三、泰勒的“目标模式”教学原理 |
| 第一节 陶渊明诗歌教学策略 |
| 一、专题拓展法 |
| 二、品味鉴赏法 |
| 三、诗文互补法 |
| 第三节 陶渊明诗歌教学策略的反思 |
| 一、专题拓展教学策略的反思 |
| 二、品味鉴赏教学策略的反思 |
| 三、诗文互补教学策略的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)研究的创新之处 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)理论基础 |
| 一、小学语文预测策略单元教学的学理分析 |
| (一)小学语文预测策略单元教学的内涵 |
| (二)小学语文预测策略单元的教材分析 |
| (三)小学语文预测策略单元教学的基本特征 |
| (四)小学语文预测策略单元教学的价值 |
| 二、小学语文预测策略单元教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查结果及分析 |
| 三、小学语文预测策略单元教学中存在的问题及原因分析 |
| (一)教学目标制定过多,未聚焦到预测策略上 |
| (二)选择的文本教学内容过多,预测策略教学内容不足 |
| (三)关注预测方法的教学,预测的“假设-验证”不够 |
| (四)教师主导课堂,忽视学生主体性 |
| (五)教学评价以师为主,缺少学生自评 |
| 四、小学语文预测策略单元教学的改进对策 |
| (一)开展教师培训,加强教师对预测策略单元的认识 |
| (二)综合多方面因素,制定契合预测策略单元的教学目标 |
| (三)立足预测策略,整理选择教材教学内容 |
| (四)运用学习支架,发挥学生主体性 |
| (五)实行全面评价,促进学生能力发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）路易莎·梅·奥尔科特的儿童道德教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 课题研究的目的、内容及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 三 文献综述 |
| (一)对奥尔科特生平的研究 |
| (二)对奥尔科特的教育思想的研究 |
| (三)对奥尔科特的女权主义与超验主义思想的研究 |
| (四)评价与总结 |
| 四 研究方法 |
| 五 论文特色与创新点 |
| (一)论文特色 |
| (二)重难点及创新点 |
| 第一章 奥尔科特的生平及主要着作 |
| 一 奥尔科特的生平 |
| 二 主要着作介绍 |
| (一)《小妇人》 |
| (二)《小男子汉》 |
| (三)《乔的男孩们》 |
| 第二章 奥尔科特儿童道德教育思想的时代背景及理论渊源 |
| 一 时代背景 |
| (一)超验主义运动的兴起 |
| (二)西进运动的兴起 |
| 二 理论渊源 |
| (一)超验主义思想对奥尔科特的影响 |
| (二)女权主义思想对奥尔科特的影响 |
| (三)清教主义思想对奥尔科特的影响 |
| 第三章 奥尔科特儿童道德教育思想的内容 |
| 一 儿童道德教育的目的 |
| 二 儿童道德教育的内容 |
| (一)良好品德的培养与教育 |
| (二)情感教育与价值观教育 |
| (三)行为规范教育 |
| 三 儿童道德教育的方法 |
| (一)情感教育法 |
| (二)劳动教育法 |
| (三)环境教育法 |
| (四)自我教育法 |
| 第四章 奥尔科特儿童道德教育思想的特点及意义 |
| 一 奥尔科特的儿童道德教育思想的特点 |
| (一)基于超验主义的儿童道德教育 |
| (二)在实际生活与交往中进行的儿童道德教育 |
| (三)家庭在儿童道德教育中起着重要作用 |
| (四)“爱”是儿童道德教育的核心 |
| 二 奥尔科特的儿童道德教育思想的意义 |
| (一)促进了儿童道德品质的发展 |
| (二)促进了家庭对儿童道德教育的重视 |
| (三)促进了超验主义思想在美国的发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位论文期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于交互式白板教学的初中生学习投入度与心流体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家层面对教育信息化的提出的要求 |
| 1.1.2 交互式白板成为课堂教学的主流技术 |
| 1.1.3 心流体验成为现代课堂教学的心理需求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关研究及核心概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于交互白板的研究 |
| 2.1.2 关于学习投入度的研究 |
| 2.1.3 关于心流体验的研究 |
| 2.1.4 课堂教学整合层次与学生投入行为特征分析 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 交互白板 |
| 2.2.2 学习投入 |
| 2.2.3 心流体验 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 心流体验理论 |
| 2.3.2 投入学习理论 |
| 第3章 交互式白板教学的整合层次分析设计 |
| 3.1 交互式白板教学的整合层次理论研究 |
| 3.2 交互式白板在初中数学教学应用中的整合层次设计 |
| 3.3 交互式白板在教学应用中的教学行为编码表构建 |
| 3.3.1 典型课堂教学行为分析编码系统 |
| 3.3.2 交互式白板在教学应用中的教学行为编码表构建 |
| 3.4 交互式白板与课堂整合层次分析 |
| 3.4.1 案例的来源与选择 |
| 3.4.2 研究过程与工具 |
| 3.4.3 交互式白板教学的整合层次数据分析 |
| 3.4.4 交互式白板教学整合各层次行为特征 |
| 第4章 交互式白板教学的学习投入度与心流体验分析 |
| 4.1 交互式电子白板整合层级与学生学习投入行为关系分析 |
| 4.2 调查问卷的设计与编制 |
| 4.2.1 学习投入度调查问卷的设计与编制 |
| 4.2.2 心流体验调查问卷的设计与编制 |
| 4.2.3 问卷信度说明 |
| 4.2.4 问卷效度说明 |
| 4.3 调查研究的实施过程 |
| 4.4 交互式白板教室中学习投入度和心流体验描述统计 |
| 4.4.1 心流体验统计分析 |
| 4.4.2 学习投入度总体描述 |
| 4.5 学习投入度与心流体验相关分析 |
| 第5章 研究结论与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 交互式白板教学的整合现状及教学行为特征 |
| 5.1.2 交互式白板教学的学习投入度与心流体验特征 |
| 5.1.3 提升交互式白板教学整合层次的策略 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（5）小学语文阅读预测策略教学现状研究 ——以上海S校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 全球教育重视阅读策略的教学 |
| 1.1.2 部编教材开始关注阅读策略 |
| 1.1.3 预测策略是阅读能力发展的关键因素 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 阅读策略 |
| 1.3.2 阅读策略教学 |
| 1.3.3 阅读预测策略 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 学习策略理论 |
| 1.5.2 图式理论 |
| 1.5.3 认知发展理论 |
| 1.6 研究内容、思路与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 第二章 小学语文阅读预测策略教学现状 |
| 2.1 问卷调查研究 |
| 2.1.1 问卷设计 |
| 2.1.2 问卷调查实施 |
| 2.1.3 问卷结果分析 |
| 2.2 访谈调查研究 |
| 2.2.1 访谈设计 |
| 2.2.2 访谈调查实施 |
| 2.2.3 访谈内容分析 |
| 第三章 小学语文阅读预测策略教学存在的问题与分析 |
| 3.1 预测策略教学存在的问题 |
| 3.1.1 教师对预测策略教学的认知浅显 |
| 3.1.2 教师对预测策略教学不够重视 |
| 3.1.3 教师的预测策略教学操作能力不足 |
| 3.1.4 教学目标达成度低 |
| 3.2 预测策略教学中问题产生的原因 |
| 3.2.1 预测策略教学在部编教材前未受到重视 |
| 3.2.2 教师得到的预测策略教学培训与指导少 |
| 3.2.3 预测能力评价标准模糊,评价方式单一 |
| 第四章 小学语文阅读预测策略教学的改进建议 |
| 4.1 加强预测策略教学知识的学习 |
| 4.1.1 预测线索 |
| 4.1.2 先前知识或共有知识 |
| 4.1.3 预测内容 |
| 4.1.4 验证预测 |
| 4.1.5 预测策略与其他策略的结合使用 |
| 4.2 提升教师对预测策略教学的操作能力 |
| 4.2.1 提升教师设计有价值的预测点的能力 |
| 4.2.2 提升教师组织预测交流活动的能力 |
| 4.2.3 提高教师评价的能力 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（6）民国时期书法教育的转型与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一章 民国时期书法教育的历史渊源 |
| 第一节 习字崇文——古代书法教育的学校形态 |
| 一、作为常识的小学书法教育 |
| 二、作为专业的书学专门教育 |
| 第二节 以书取仕——高等书法教育的政治依附 |
| 一、学以养士:书法教育的政治嵌入 |
| 二、书判取士:书法教育的权力依附 |
| 第三节 启蒙晨曦——晚清书法教育的形态转捩 |
| 一、普及识字:书法教育课程形态的初现 |
| 二、推广新知:书法教育艺术形态的萌芽 |
| 第二章 民国时期书法教育的社会背景 |
| 第一节 凄风苦雨——民国时期政治经济的秩序危机 |
| 一、民国时期政治的革命多样化诉求 |
| 二、民国时期经济的资本多元化干预 |
| 第二节 波澜横生——民国时期文化艺术的新旧递嬗 |
| 一、民国时期文化的意识形态革命 |
| 二、民国时期艺术的观念形态涤荡 |
| 第三节 多元竞进——民国时期教育发展的革故鼎新 |
| 一、民国时期教育近代化的多元探索 |
| 二、民国时期教育合法化的制度实践 |
| 第三章 民国时期书法教育的学制序接 |
| 第一节 私塾与学堂之争——民国时期书法教育学制化序曲 |
| 第二节 习字与国文之争——民国时期中小学书法教育定型 |
| 一、国文初定启新生:书法教育“国文化”的科目归属 |
| 二、乱世飘摇书低落:书法教育“习字化”的功能式微 |
| 第三节 师范与专科之争——民国时期专业化书法教育衍生 |
| 一、薄艺在身:书法技能训练在师范教育中的映射 |
| 二、敬惜字纸:书法文化素养在艺术教育中的嵌入 |
| 第四章 民国时期书法教育的内核危机 |
| 第一节 尊今与疑古——汉字存废的娓娓道来 |
| 一、废除汉字:根本解决之根本解决 |
| 二、简化汉字:调和解决之折衷解决 |
| 第二节 标准与大众——书法危机的自我救赎 |
| 一、书虽小道,国魂所系 |
| 二、字字标准,笔笔皆活 |
| 第三节 争锋与迷思——书画革命的观念分化 |
| 一、“善”与“美”:“美术革命”翻转书写审美 |
| 二、“新”与“旧”:“艺术革命”重塑书法教育 |
| 第五章 民国时期书法教育的科学逻辑 |
| 第一节 体系化与程式化——书法教育科学化肇始 |
| 一、书法教学体系的规范化建构 |
| 二、书法教学过程的程序化设计 |
| 第二节 标准化与效率化——书法教育科学化实证 |
| 一、书法教育的学科知识“心理化” |
| 二、书法教育的教学实践“科学化” |
| 第三节 人本化与个性化——书法教育科学化改良 |
| 一、书法教育教学原理的设计与实践 |
| 二、书法教育学习原理的探究与应用 |
| 第六章 民国时期书法教育的社会功用 |
| 第一节 救亡图存与塑造民众——书法教育的政治现代性 |
| 一、从精英到大众:书法教育的“新国民”想象 |
| 二、从守护到拓进:书法教育的“新艺术”图景 |
| 第二节 建造常识与大众传播——书法教育的知识现代性 |
| 一、民国时期书法教育出版的“崭新诞生” |
| 二、民国时期书法教育思想的“人物引领” |
| 第三节 颠沛之路与精神存扬——书法教育的民族现代性 |
| 一、从雅集到社团:书法教育的“民间场域” |
| 二、从内陆到粤港:书法教育的“香港景观” |
| 第七章 民国时期书法教育的回眸展望 |
| 第一节 “应用化”与“艺术化”——书法教育的泛化前景 |
| 一、书法基础教育:从写字转向审美 |
| 二、书法大众教育:从功利走向情怀 |
| 第二节 “科学化”与“专业化”——书法教育的学科审思 |
| 一、“书法学”的身份迷雾:历史交互与文化邂逅 |
| 二、“书法学”的学科建制:现实透视与理想期待 |
| 第三节 “本土化”与“国际化”——书法教育的时代复兴 |
| 一、书法教育的寻根弘道:从守正到创新 |
| 二、书法教育的西方传播:从输出到重建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学术成果 |
（7）小学童话课文的语用教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、相关研究文献综述 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 童话课文的教学价值 |
| 第一节 人文、审美价值 |
| 第二节 语言、思维价值 |
| 第二章 童话课文的“语用”分析 |
| 第一节 字词语用分析 |
| 第二节 句子语用分析 |
| 第三节 段落语用分析 |
| 第四节 篇章语用分析 |
| 第三章 童话课文的“语用”教学策略 |
| 第一节 创设语境促进“言语智慧”生成 |
| 第二节 构筑童话特有的想象空间 |
| 第三节 养育模仿、创编的语用能力 |
| 第四节 实现童话文本的读法迁移 |
| 第四章 童话课文的“语用”教学实践 |
| 第一节 《在牛肚子里旅行》语用教学分析 |
| 第二节 《在牛肚子里旅行》语用教学过程 |
| 第三节 《在牛肚子里旅行》语用教学反思 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）高中语文专家型教师与新手型教师学科教学知识（PCK）的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)PCK概念的提出为高中语文教师专业发展提供新思路 |
| (二)语文核心素养的提出对高中语文教学做出新要求 |
| (三)专家型与新手型教师PCK的比较研究是促进教师成长的有效路径 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)PCK概念的提出及发展 |
| (二)国际关于PCK的研究 |
| (三)国内关于PCK的研究 |
| (四)对已有研究的总结与反思 |
| 四、概念界定 |
| (一)学科教学知识(PCK) |
| (二)专家型教师 |
| (三)新手型教师 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究方法的使用 |
| (一)文献研究法 |
| (二)个案研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 三、研究数据的获取 |
| (一)课堂观察实录 |
| (二)教师访谈 |
| 第三章 专家型教师与新手型教师PCK的分析与比较 |
| 一、“观念统领”：课程与教材知识——以教师访谈为依据 |
| (一)教师A的课程与教材知识 |
| (二)教师B的课程与教材知识 |
| (三)教师C的课程与教材知识 |
| (四)访谈总结与分析 |
| 二、学科教学知识在教学中的应用——以课堂实录为依据 |
| (一)课堂实录分析之《沁园春·长沙》 |
| (二)课堂实录分析之《鸿门宴》 |
| (三)课堂实录分析之专题课 |
| 三、教师A与教师B、C的PCK比较——基于五个构成要素 |
| (一)语文课程与教材知识 |
| (二)语文学科知识 |
| (三)语文教学的方法知识 |
| (四)语文教学的表征知识 |
| (五)关于学生的知识 |
| 第四章 研究启示与建议 |
| 一、研究启示 |
| (一)学科教学知识内部各要素间相互作用 |
| (二)学科教学知识是促进教师专业发展的重要前提 |
| (三)学科教学知识的构建和发展贯穿教师教育的各个阶段 |
| 二、关于构建和发展高中语文教师学科教学知识的建议 |
| (一)教师个人：挖掘内在意识,塑造外在行为 |
| (二)学校：构建合作文化,保障教师成长 |
| (三)教师教育：完善职前教师培养,重视在职教师培训 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）佛山一中语文作文教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 高中语文作文教学综述 |
| 第三节 对相关研究的评论 |
| 第四节 本研究的可行性分析 |
| 第一章 佛山一中语文作文教学现状调查 |
| 第一节 调查的缘由和意义 |
| 一、调查的缘由 |
| 二、调查的意义 |
| 第二节 佛山一中语文作文教学的实证调研 |
| 一、实证调研的主要目的和途径 |
| 二、教师问卷调查和访谈 |
| 三、学生问卷调查和访谈 |
| 四、调查结论归纳 |
| 第二章 高中语文作文教学中存在的困境归因 |
| 第一节 高中语文作文教学中学生存在的困境归因 |
| 一、“现实生活体验”缺失 |
| 二、“阅读量”小 |
| 三、“写作欲望”偏弱 |
| 第二节 高中语文作文教学中教师存在的困境归因 |
| 一、忽视“程式”训练 |
| 二、阅读与写作脱节 |
| 三、“下水作文”缺位 |
| 四、受“新课标卷作文等级评分标准”干扰 |
| 第三章 高中语文作文教学困境的解决对策 |
| 第一节 力避学生行文空洞,做好“素材”积累工作 |
| 第二节 找准学生薄弱环节,用好“片段”教学 |
| 第三节 革新作文“批改”方式,彰显学生主体作用 |
| 第四节 重视“意匠”指导,助力学生笔端纵横 |
| 第五节 剖析“历年高考作文题”,创新作文教学理念 |
| 第四章 反思与总结 |
| 第一节 本论文的创新之处 |
| 第二节 调查研究的不足 |
| 第三节 后续的研讨方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 (调查问卷) |
| 附录2 (访谈提纲) |
| 附录3 (学生习作两篇) |
（10）小学语文阅读教学有效性研究 ——以周益民阅读教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题由来 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学语文阅读教学有效性的学理分析 |
| 第一节 有效教学的理论基础分析 |
| 一、有效教学思想概述 |
| 二、有效教学的理论基础概述 |
| 第二节 小学语文阅读教学有效性研究 |
| 一、小学语文阅读教学有效性的内涵 |
| 二、小学语文阅读教学有效性的特征 |
| 第二章 小学语文阅读教学设计有效性研究 |
| 第一节 小学语文阅读教学目标设计的科学性 |
| 一、从课标出发 |
| 二、与学情匹配 |
| 三、和文体吻合 |
| 四、表述要准确 |
| 第二节 小学语文阅读教学内容选择的适宜性 |
| 一、沿用的教材内容要相关 |
| 二、重构的教材内容要丰富 |
| 三、整合的教材内容要精当 |
| 第三节 小学语文阅读教学策略运用的恰当性 |
| 一、补充经验，促使阅读教学简约化 |
| 二、挖掘内涵，拓展阅读教学深广度 |
| 三、采用方法，调动阅读教学积极性 |
| 第四节 小学语文阅读教学流程走向的连贯性 |
| 一、起点辨认清晰 |
| 二、终点确定明确 |
| 三、环节把握精准 |
| 第三章 小学语文阅读教学实施有效性研究 |
| 第一节 从课堂教学行为看阅读教学实施的有效性 |
| 一、讲述 |
| 二、提问 |
| 三、组织课堂活动 |
| 第二节 从阅读教学现场的调控行为看阅读教学实施的有效性 |
| 一、即时反馈 |
| 二、即兴应变 |
| 第四章 周益民阅读教学有效性的启示 |
| 第一节 小学语文阅读教学有效性的追求 |
| 一、让阅读教学流动“孩子气” |
| 二、让阅读教学飘散“文学味” |
| 三、让阅读教学生长“冥思力” |
| 第二节 提高小学语文阅读教学有效性对教师的要求 |
| 一、树立正确的儿童观 |
| 二、加强文本解读的功力 |
| 三、锤炼诗意的言语表达 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、《瑞雪》教学片断评析（论文参考文献）
- [1]中学语文教材中陶渊明诗歌选编及教学研究[D]. 胡颖杰. 河南大学, 2020(02)
- [2]小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究[D]. 唐斌. 西南大学, 2020(01)
- [3]路易莎·梅·奥尔科特的儿童道德教育思想研究[D]. 万庆兰. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]基于交互式白板教学的初中生学习投入度与心流体验研究[D]. 杨洵. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]小学语文阅读预测策略教学现状研究 ——以上海S校为例[D]. 俞英. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]民国时期书法教育的转型与发展研究[D]. 贾韬. 南京师范大学, 2020(03)
- [7]小学童话课文的语用教学研究[D]. 吴祺彬. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]高中语文专家型教师与新手型教师学科教学知识（PCK）的比较研究[D]. 田梦. 河南大学, 2018(01)
- [9]佛山一中语文作文教学现状调查与分析[D]. 吴细汉. 佛山科学技术学院, 2017(01)
- [10]小学语文阅读教学有效性研究 ——以周益民阅读教学为例[D]. 曾彦. 赣南师范学院, 2015(01)