一、“两课”评估组织与实施问题研究（论文文献综述）
王爱莲[1]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中研究表明高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
李晓云[2]（2020）在《改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的文本分析 ——基于政策工具的视角》文中认为运用政策工具—政策要素—政策主体维度的三维分析框架,系统梳理改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策工具的选用逻辑,并对政策文本的总体量化特征及历史发展脉络进行全面分析,发现当前高校思政课教师队伍建设政策工具仍存在一些漏洞。在分析研究结果的基础上就如何优化政策工具提出了切实性建议,以期能够对推动未来高校思政课教师队伍建设提供一些可供参考的政策优化思路。全文一共分为五章。首先为绪论。阐释了改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的研究背景和研究意义;国内外文献综述;研究思路和方法;最后对研究的创新和不足作了简要概述。第一章介绍了高校思政课教师队伍建设政策分析的基础理论。首先清晰界定了教育政策与思想政治教育政策、高校思政课教师队伍等概念。其次具体阐明了高校思政课教师队伍建设政策分析的理论基础,即教育政策分析理论、内容分析理论和政策工具理论。此部分研究为接下来的政策文本分析奠定了牢固的理论基石。第二章为研究设计,主要包括分析框架的构建、文本的选择和梳理两部分,建构了政策工具维度、政策要素维度和政策主体维度的三维度分析框架,并对本文研究对象的选取原则、遴选和整理过程作了具体的概括,最终在文本分析的基础上完成了对政策内容单元的编码。第三章为基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策文本的内容分析,主要包括文本的总量分析、关键词分析和工具维度分析三部分。总量分析旨在讲清楚文本的年度分布、文本类型和主体分布状况;关键词分析旨在讲清楚文本的内容精髓和研究热点;工具维度分析旨在讲清楚三维度相互作用的特征。第四章为基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策文本的历史考察,梳理了政策工具和政策要素在恢复发展时期、探索提高时期、深化改革时期、发展完善时期和创新突破时期五个阶段上的分布状况,进而对政策的发展脉络有更加深刻的认识,并在此基础上概括了高校思政课教师队伍建设政策的主要经验。第五章对高校思政课教师队伍建设政策工具选择的结果进行深度透视,发现政策工具与政策文本在运行过程中存在着不相匹配、不相适应的矛盾,具体问题可概括为五个方面:命令工具使用较为频繁;劝告工具内化程度较低;激励工具使用效果欠佳;权威重组工具仍待优化;政策工具组合匹配度低。并在发现矛盾、剖析问题的基础上阐述了未来高校思政课教师队伍建设政策工具的优化思路,即增强劝告工具运用;发挥激励工具效能;改进权威重组工具;多元运用政策工具;完善政策工具供给。
邓艳[3]（2020）在《改革开放40年高校社会主义意识形态教育研究》文中提出意识形态工作是党的一项极端重要的工作,牢牢把握住意识形态工作领导权,建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态一直是党的重要任务。高校作为意识形态工作的前沿阵地,历来都是意识形态斗争的重要领域,因而做好高校社会主义意识形态教育事关国家安全、党的前途命运和民族凝聚力与向心力。改革开放40多年来,由于西方资本主义国家和社会主义国家在阶级属性和社会形态上存在本质区别,意识形态领域之间的斗争不可避免。一直以来西方敌对势力从未停止过对我国进行意识形态、价值观渗透,而高校大学生则成为意识形态争夺的重点对象。新时代下,随着网络信息技术的纵深发展,西方利用自身的技术优势加紧了意识形态渗透。因此,新时代要筑牢意识形态安全防线,实现民族复兴的伟大中国梦,需要高校社会主义意识形态教育实现创新性发展以适应新时代新发展、新要求。用社会主义意识形态教育筑牢大学生思想防线是一个长期且漫长的过程。因此,本选题立足于改革开放40周年这一重大历史节点,回顾和梳理高校社会主义意识形态教育40年的发展脉络和历程,分析和总结历史成就与经验教训,为新时代高校社会主义意识形态教育的改革与创新提供有益启示,这既遵照了历史事实,也关照了现实。研究内容主要分为以下四个部分:第一章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的理论阐述。主要是对意识形态、社会主义意识形态、高校社会主义意识形态教育的基本内涵进行分类界定,旨在厘清本研究对象的内涵和外延。并在此基础上,分析当前研究改革开放40年高校社会主义意识形态教育的必要性和重要意义,以回应新时代下做好大学生意识形态工作的重要性。第二章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的发展历程。以时间发展脉络为主轴,以各个时期党所颁布的具有重大意义的文件和重要会议为依据,将这40年划分为四个阶段:一是恢复与重建阶段（1978-1983）,这一阶段高校社会主义意识形态教育主要明确了培养目标、规定了教学内容、明晰了教育重要任务和教学方法;二是探索与发展阶段（1984-1991）,这一阶段高校社会主义意识形态教育学科建设开始起步、课程内容不断丰富、教学方法得以改进、队伍建设持续发展;三是调整与深化阶段（1992-2003）,这一阶段高校社会主义意识形态教育培养目标进一步深化、教学改革效果显着、教学方法开始与网络相结合、队伍建设朝规范化发展;四是成熟与完善阶段（2004-2018）,这一阶段高校社会主义意识形态教育的重要地位日益凸显、学科体系建设逐步成熟、教学内容趋于完善、师资队伍在质量和数量上不断优化。第三章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的主要成就。基于历史梳理与整合,系统地总结了高校社会主义意识形态教育在40年发展历程中取得的主要成就:整体上实现了教育队伍的专职化、质量的过硬化、管理的规范化发展;大学生国家意识、责任意识、理想信念等马克思主义理论素养和水平显着提升;课程体系结构和课程内容设置不断科学化;理想信念教育、爱国主义教育、基本道德规范教育、促进大学生全面发展成为意识形态教育一以贯之的教育内容;形成了一套以灌输与启发、教育与自我教育、理论与实践、线上与线下相结合的实用教学方法体系。第四章:改革开放40年高校社会主义意识形态教育的经验启示。主要从历史角度提炼出高校社会主义意识形态教育的宝贵经验有:坚持党的全面领导、坚持正确的办学方向、坚持改革创新与教育的时效性和针对性、坚持立德树人。这既是40年来高校社会主义意识形态教育实现快速发展的宝贵经验,也是新时代必须要继续遵循的原则。这为进一步深化和改革高校社会主义意识形态教育的启示有:继续落实社会主义意识形态教育责任制;积极构建各学科专业之间协同育人新机制,实现课程思政与思政课程的同向同行;抢占网络社会主义意识形态教育新阵地,筑牢网络意识形态阵地安全;健全评价与反馈机制,为进一步深化和改革高校社会主义意识形态教育提供可靠、有效、丰富的依据。
彭扬[4]（2019）在《法治视域下高校思想政治工作制度优化研究》文中研究指明高校思想政治工作制度,是在调整高校思想政治工作关系基础上建立起来的规则系统,规制着高校思想政治工作主体的实践活动,是法律、政策以及具体工作制度的集合体。党和国家在加强和改进高校思想政治工作过程中,十分重视制度作用,长期以来不断以通知、意见、办法等各种制度形式推进工作深入发展。然而,以法治的视域观之,当前高校思想政治工作制度仍然存在着系统性、规范性、稳定性、执行力不足等问题,一定程度制约了高校思想政治工作向纵深推进。尤其在全面推进依法治国、国家治理体系和治理能力现代化等重大战略提出的背景下,提升高校思想政治工作制度建设的法治化水平,显得尤为迫切。由此,本文提出法治视域下高校思想政治工作制度优化论题,以期通过研究促进相关理论和实践问题的解决。研究主要运用了规范分析法、系统分析法和历史分析法,以建国以来国家层面颁布的高校思想政治工作重要制度文本为研究对象。以马克思主义法学理论、习近平总书记关于法治的重要论述以及法学学科理论为依据,因循“良法善治”的法治原则,整体构建分析框架,围绕高校思想政治工作制度体系构建和运行两个核心问题领域,在分析其构成要素的基础上,从法治的视角检视当前存在的问题并提出优化策略。研究共分五章。第一章,高校思想政治工作制度界说。高校思想政治工作制度是在高校思想政治工作关系基础之上建构的规则系统,具体表现形式包括法律、政策和具体工作规定。其以意识形态性为本质属性、以思想政治工作关系为调整对象、以对思想政治工作行为的规范为调整机制、以普遍适用性为表征、以不同程度的强制力予以实施。具有确立高校思想政治工作行为边界、推动高校思想政治工作行为合力、形成高校思想政治工作秩序的功能。第二章,法治:高校思想政治工作制度优化的重要视域。法治具有多维意蕴,可以理解为一种治国理政方式、一种思维与方法和一种价值观。由此,以法治视域为研究视角,意味着要立足法治中国的时代背景来看待问题、运用法治思维和法治方法来破解问题、着眼法治的中国语境来把握问题。将高校思想政治工作制度优化置于法治视域下探讨的的内外动因在于,全面推进依法治国战略以及高等教育法治进程推进的“外驱动”,以及高校思想政治工作格局走向治理和制度有效性困境的“内驱动”。优化的理路在于,因循“良法善治”的法治原则,构建良好的制度-良好的制度得到有效运行-法治思维和方法贯穿制度构建和运行过程中,其本质是要提升高校思想政治工作制度建设的法治化水平。第三章,法治视域下高校思想政治工作制度优化的理论依据与基本原则。研究以马克思主义法学基本理论为遵循,以习近平总书记关于法治的重要论述为指导,以法学的学科理论为借鉴。坚持法治思维和法治方法统筹贯穿,坚持价值优化与规范完善相促进,坚持静态构建、动态运行与环境支持相统一,坚持顶层设计、中观推进与微观应用相结合。第四章,法治视域下高校思想政治工作制度体系优化。内容、形式和价值是制度体系的三个基本要素,良好的制度体系需要有完备的制度内容、适切的制度形式和良好的价值导向。研究围绕这三方面要素,全面分析了建国以来高校思想政治工作制度体系发展历程,并从横向制度部门、纵向制度层级、系统制度圈层三个点位,解构了当前高校思想政治工作制度体系格局。把握现状的基础上,进一步深入检视了当前高校思想政治工作制度体系存在的问题,包括:内容要素上,整体规划性不强、供给不充分不平衡,制度系统性有待完善;形式要素上,立法保障薄弱、标准化建设不足,制度约束力有待加强;价值要素上,价值取向失衡、价值系统未能协调发展,制度导向有待优化。并从强化高校思想政治工作制度建设整体规划、完善高校思想政治工作制度布点和配套、加强高校思想政治工作立法及标准化建设等方面提出了优化的策略。第五章,法治视域下高校思想政治工作制度运行优化。制度执行、评估监督、主体问责是制度运行的三个环节,高校思想政治工作制度要实现“善治”,需要形成执行有力、监督常态、问责明晰的运行格局。围绕这三个环节,本研究系统阐释了当前高校思想政治工作运行的现状。在此基础上,深入分析了制度执行力不足、制度化评估监督机制尚未形成以及问责制度有待科学化推进等问题。针对上述问题,提出了提升制度执行力、构建常态化评估监督机制以及科学化推进高校思想政治工作问责制度的优化策略。
李永婷[5]（2018）在《单元知识结构整体教学设计模式研究》文中研究表明在学生发展核心素养的时代教育背景下,需要将如何培养学生核心素养的问题置于教学论视域下进行思考,因此,教师如何转变以往单纯传递知识经验的教学观念,站在学生真正“所需”的立场上培养其关键能力已成为首要任务。教师所拥有的教育理念和运用的教学方法直接影响到学生核心素养的形成,而教学设计又是沟通教育理论与教育实践的桥梁,因此,从教学设计着手进行核心素养培养的探讨,具有一定的现实意义。就当代教学设计模式研究的发展进程而言,虽然其研究成果显着,但仍不同程度上存在一些问题,如传统的以课为单位的教学设计容易导致教学内容的人为割裂、教学设计模式研究中较少关注学生的学习心理过程、教学设计模式理论研究与实践研究存在脱节现象等等。诚然,针对以上的问题,教育理论界和实践界也在做一些努力,如单元教学的提出,在实际教学中也取得了一定的成效。但因种种原因,就单元教学的当代发展而言,并未达到其理想化的效果,在教育实践领域中的际遇还是面临着诸多现实困境。其首要现实困境是,在以互联网为载体的全新学习方式对传统学习方式的全面冲击下,如何促进学生的深度学习;核心现实困境在于,教师“思维定型”或“思维适应”与“批判思维”之间的冲突的解决;关键现实困境在于,当前管理者教研制度下,如何处理其“行政化”“程式化”“任务化”“统一性”“监督性”甚至“命令型”的工作方式与其“指导、研究教学”功能之间的冲突;时代现实困境在于,在这个创新的时代,如何处理好教育的保守与求新的关系。面对当前单元教学发展存在的诸多困境,其破解方向应主要从确立学生学习的主体地位、追求学科教学的学科思维、树立教研服务教学的意识、适应社会文化发展的变化等方面进行考虑。如何将其融合在教育实践中,使其更具可操作性成为关键。因此,本研究的问题在于,从教学论视角出发,未来的单元教学发展应该有怎样的设计模式?具体而言,包含着双向的努力:一方面,将学生发展核心素养放置在教学论视域进行审思,主要体现在研究的目的、价值观念、操作程序背后的方法等方面,可能在行文中并不特别凸显,是研究的暗线。另一方面,建构一个单元知识结构整体教学的设计模式,以回应核心素养的落实问题,主要体现在文章的框架结构中,是研究的明线。因此,本研究立足于当前单元教学仍存在改进空间的现实基础,将教学设计过程中的诸多因素考虑在内,在学生发展核心素养的总目标下,以单元知识结构为基点,建构单元知识结构整体教学的设计模式。理论层面试图构建一个可供操作性的单元知识结构整体教学的设计模式,实践层面力图将该模式运用到教学实践中,实现教育理论与教育实践的结合。教学设计,其本意是对教学活动所做的规划。从思维范式的角度来看,主要有理论思维与工程思维。教学设计的思维应当是一种工程思维,是用一种非逻辑复合的思维完成教学实践操作的设计,意在刻画一种意想之中教学设计的应然状态,旨在解决教学实践中的现实问题,达成既定的教育目标。本研究的定位是应用基础研究,其目的是为了搭建教学设计理论与实践的桥梁。在吸取了厚实认识论、认知心理学、脑神经科学、当代教学理论的基础上,采用了“回顾与反思”——“逻辑建构”——“模式阐释”——“模式应用”的研究思路。相应的研究方法,主要有文献分析、逻辑思辨、案例设计等等。在此,本研究的问题由“未来单元教学的发展应该有怎样的设计模式”具体化为“四个问题”。1.已有的相关研究都有怎样的进展?主要运用文献分析法,梳理国内外教学设计模式研究以及单元教学设计模式的理论与实践。2.设计模式是怎样建构起来的?主要运用逻辑思辨的方法,对单元知识结构整体教学设计模式进行理论建构。3.具体有怎样的运作程序?对已建构的模式进行更为具体地阐释。4.不同的应用主体应该如何运用?主要运用案例设计的方法,论述不同层面主体运用的基本程序以及模式实施的生长环境（包括社会系统与支持系统）。针对以上问题,本研究取得了以下的认识:（一）当代国内外教学设计模式研究成果显着,但仍不同程度上存在一些问题,作为改进的有效方式,单元教学实践虽取得了一定的成效,但仍面临着诸多现实困境。（二）单元知识结构整体教学设计模式是以“生本思想”（其核心是学生自我认识）为前提,教师发展（其核心是学习与思考）为条件,以“单元知识结构”为基点,以“单元知识结构的明确”“学习心理过程的建构”“教学目标与重难点的把握”“学习评价依据的确立”“学习活动的组织”等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。其中,单元知识结构指的是由学科知识、学科间或相关领域知识以及各种经验性知识组成的知识结构。（三）针对已建构的逻辑框架,具体阐述五个环节的运作程序。其中,在单元知识结构的明确环节,主要围绕单元知识结构的确立展开论述;在学习心理过程的建构环节,主要从建构依据、四大核心问题与建构原则三个方面进行探讨;在教学目标和重难点的把握环节,主要阐述了单元教学目标与重难点的设置依据和原则;在学习评价依据的确立环节,就学习评价的依据和过程设计展开了讨论;在学习活动的组织环节,主要对学习内容和学习时空的设计进行了详细阐释。在论述完五个环节的具体操作之后,提供对应环节的案例设计以供参考。（四）在模式的应用层面,区分了教师个体主体、教师群体主体与学校管理主体,并阐释了不同层面主体的实际运用程序。本研究最大的不足之处在于模式的实践检验方面。由于时间和精力的限制,研究更多地停留在模式建构层面,虽然已与山东省、江苏省等不少地区的学校展开了合作,也取得了初步的实践成效,但仍然缺少模式应用层面长期的、规范性的实证检验,这也是未来研究最主要的方向。
张吉[6]（2018）在《深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究》文中指出高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育主渠道,全国上下对其改革发展研究和实践非常重视。为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神,打一场提升高校思政课质量和水平攻坚战,切实增强大学生对思政课的获得感,教育部党组研究决定将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”。这为高校加强和改进思想政治理论课教学质量工作指明了攻坚方向,提出了新的要求。本研究通过文献综述我国学界有关高校思想政治理论课课堂教学有效性研究,发现关于什么是有效的思想政治理论课教学的争议较大,研究成果虽较为丰富,但结合学习科学理论进行研究的少见。因此,本研究立足于高校思想政治理论课教学,运用深度学习理论和相关教育心理学理论对课堂教学有效进行研究。研究内容主要从以下四方面展开:（1）提出以学生是否进行深度学习作为评价课程目标达成标志。研究中运用文献研究法辨析学界对于高校思想政治理论课课堂教学有效性内涵探索存在的不足,明确了本研究中高校思想政治理论课课堂教学有效性内涵,并提出以课程目标达成度作为思想政治理论课课堂教学有效性依据。在此基础上,依据当前高校对于课程目标达成度的评估方式存在的局限,提出以学生是否进行深度学习作为评价课程目标达成标志。（2）将深度学习理论应用于思想政治理论课课堂教学。研究中从思想态度的形成、知识的理解与转化、能力与技能的习得、正确“三观”形成等课程目标的达成过程与规律进行分析,在理论上论证思想政治理论课有效课堂的教学一定是激发学生深度学习的教学。并基于此,提出了具有深度学习特征的课堂教学。（3）基于深度学习的思想政治理论课课堂教学有效性现状调查。通过抽取浙江省6所高校约1389名师生作为样本进行问卷调查,剖析教师“教”与学生“学”的实然情况与应然状态之间的差距。结果发现:整体而言,大学生思想政治理论课学习动力不足、鲜有高水平信息加工、缺乏实践综合知识运用的经历,教师忽略思想政治理论课高阶目标、促成深度学习的教学方法效果不佳、师生关系难以促成信息互通、作业与考试较难反馈深度学习情况、课堂氛围活跃度尚待加强等。（4）结合深度学习理论从应然层面提出增强高校思想政治理论课课堂教学有效性相关对策,即改善学校制度环境与提升教师教学能力同步进行,同时帮助学生从认识、情感上树立正确的学习观,旨在切实发挥思想政治教育作用,将马克思主义理论牢牢根植于学生的头脑中,使之成为国家建设的高素质人才。
李芳[7]（2017）在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中指出多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。
赵癸萍[8]（2017）在《大学生学风教育研究》文中指出学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
宋俊成[9]（2015）在《高校思想政治教育学科建设研究 ——以学科政策内容分析为视角》文中提出新中国成立以来,思想政治教育学科建设在国家政策性安排与自身发展规律辩证统—的矛盾运动中,不断走向成熟和繁荣。本研究正是从学科政策内容分析的视角,对思想政治教育学科建设展开系统研究,一方面努力拓展思想政治教育学科理论研究空间,丰富和完善学科建设内容体系；另一方面准确把握学科建设与学科政策之间的张力,提高政策内容的针对性,为科学指导学科建设活动,提供政策制定理论依据与合理建议。本研究依据教育政策学、学科学、思想政治教育学的相关理论,在辩证唯物主义和历史唯物主义方法论的指导下,综合运用文献研究法、历史比较研究法、资料分析法、政策分析法、调查研究法等方法展开研究。在对思想政治教育学科、学科建设、学科政策等概念的科学界定基础上,依据新中国成立以来,思想政治教育学科建设的实际和理论研究现状,构建了其学科建设内容要素的结构体系。同时,依据学科政策内容分析的结构性标准,对新中国成立以来,思想政治教育学科政策内容进行结构化分类。进而按照学科组织建设、学科知识建设、学科活动建设三个大方面,具体包括学科体制、师资、经费、专业、课程、教材以及学科规划、实施与评价等九个子系统,共计三十个思想政治教育学科建设的具体要素,构建了本研究的理论框架与分析模式。在此基础上,对思想政治教育学科建设展开整体性研究,揭示了不同历史时期,学科建设的社会政治、经济和文化等历史背景依据：阐述了学科建设各要素的演进过程与时代特征：分析了其学科政策的历史特点及其对学科建设的影响。本研究认为马克思主义的思想政治教育,必然要体现马克思主义政党的政治主张和价值取向,其学科政策必然是对马克思主义政党权威价值观和国家法定意图的可操作性表述。在特定历史条件下,意识形态斗争越是激烈,经济建设越是快速,文化发展越是多样,越是要加快思想政治教育学科建设,凸显学科建设的重要性,而学科建设越是快速发展,越需要学科政策的规范、约束和指导。本研究从学科政策内容分析的视角,准确把握学科建设与学科政策的辩证关系。并在揭示思想政治教育学科建设的社会历史依据、总结学科建设的基本经验、分析学科建设面临的现实问题的基础上,对学科发展提出相应的对策与建议。认为要解决学科建设的现实问题,必须把党的政治需要、社会发展需要和人的全面发展需要统一起来,树立科学发展的理念与意识,坚持内涵发展的路径与方向,把握并遵循学科自身发展规律,依靠学科政策保障并优化发展环境,促进学科建设的各方面要素协调发展,建立“教、科、研、服”协同发展机制。如此才能实现学科建设的科学发展、内涵发展和创新发展。
栾佳洁[10]（2010）在《高校思想政治理论课教学评估研究》文中研究说明改进高校思想政治理论课教学评估质量,其中的关键问题是如何对思想政治理论课教学评估进行评估。我国教育主管部门从20世纪80年代开始对思想政治理论课教学评估进行研究,从整体上说目前还处于探索阶段。在党和国家的直接关心下,经过二十几年的发展,我国的高校思想政治理论课建设取得了长足的进步。但是,当前高校思想政治理论课教育教学仍然存在很多不足,严重影响着思想政治理论课的持续健康发展,需要准确把握现状,采取相应措施,尽快加以解决。思想政治理论课教学评估,是帮助我们把握现状,查找问题的重要手段。实践证明,教学评估对教学有巨大的导向和推动作用是不容置疑的。在思想政治理论课教学评估的实践中,如何确保思想政治理论课教学评估的科学性、实效性和系统性是急需解决的关键性课题。现阶段关于思想政治理论课教学评估方面的研究,还比较薄弱,如何建立健全科学、实效的评估机制,促进高校思想政治理论课教学取得实效,目前还没有全面、系统的论述。本文在论述思想政治理论课教学评估的相关概念以及高校思想政治理论课教学评估的实践发展的基础上,深入剖析了思想政治理论课教学评估产生诸多问题的原因并提出了相应的解决对策。当前,高校思想政治理论课教学评估中存在的主要问题有:评估目标不够明确、评估主体存在局限性、评估指标缺乏科学性、评估方法缺乏多样性、评估过程存在不确定因素和封闭性、对评估结果缺少有效的运用等。论文提出了改进思想政治理论课教学评估的途径:要坚持科学的评估原则、完善思想政治理论课教学评估体系、建立思想政治理论课教学外部评估机制,促使思想政治理论课教学评估向纵深发展。
二、“两课”评估组织与实施问题研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“两课”评估组织与实施问题研究（论文提纲范文）
（1）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的文本分析 ——基于政策工具的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究综述 |
| (二) 国外研究综述 |
| (三) 研究现状述评 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的创新和不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 高校思政课教师队伍建设政策分析的基础理论 |
| 一、高校思政课教师队伍建设政策分析的基本概念 |
| (一) 教育政策与思想政治教育政策 |
| (二) 高校思政课教师队伍 |
| (三) 高校思政课教师队伍建设 |
| (四) 高校思政课教师队伍建设政策 |
| 二、高校思政课教师队伍建设政策分析的理论基础 |
| (一) 教育政策分析理论 |
| (二) 内容分析理论 |
| (三) 政策工具理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、分析框架的构建 |
| (一) 技术路线 |
| (二) 维度建构 |
| 二、文本选择与梳理 |
| (一) 文本选择原则 |
| (二) 文本遴选与整理 |
| (三) 政策文本编码 |
| 第三章 基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策的内容分析 |
| 一、政策文本的总量分析 |
| (一) 政策文本年度分布情况 |
| (二) 政策文本类型分布情况 |
| (三) 政策文本颁发主体情况 |
| 二、政策文本的关键词分析 |
| (一) 关键词提取与整理 |
| (二) 关键词的社会网络分析 |
| (三) 高频关键词分析 |
| 三、政策文本的工具维度分析 |
| (一) 政策工具单维度内容分析 |
| (二) 政策工具多维度内容分析 |
| 第四章 基于政策工具的高校思政课教师队伍建设政策的历史考察 |
| 一、高校思政课教师队伍建设政策的发展历程 |
| (一) 恢复调整时期(1978—1984年) |
| (二) 探索提高时期(1985—1997年) |
| (三) 深化改革时期(1998—2004年) |
| (四) 发展完善时期(2005—2012年) |
| (五) 创新突破时期(2013—2019年) |
| 二、高校思政课教师队伍建设政策的主要经验 |
| (一) 教师政策工具组合和要素结构不断完善 |
| (二) 政策发文主体多元化,政策协同性增强 |
| (三) 政策供给稳定,教师政策体系趋于完备 |
| (四) 教师质量提升,队伍建设迎来重大机遇 |
| 第五章 高校思政课教师队伍建设政策工具选择的结果透视和优化思路 |
| 一、高校思政课教师队伍建设政策工具选择的结果透视 |
| (一) 命令工具使用较为频繁 |
| (二) 劝告工具内化程度较低 |
| (三) 激励工具使用效果欠佳 |
| (四) 权威重组工具仍待优化 |
| (五) 政策工具组合匹配度低 |
| 二、高校思政课教师队伍建设政策工具选择的优化思路 |
| (一) 增强劝告工具运用,激发教师专业成长的自觉意识 |
| (二) 发挥激励工具效能，增强教师自我发展的内生动力 |
| (三) 改进权威重组工具 |
| (四) 多元运用政策工具 |
| (五) 完善政策工具供给，推动教师建设政策的内涵发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）改革开放40年高校社会主义意识形态教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 一、本选题的国内研究状况 |
| 二、本选题的国外研究现状 |
| 三、国内外研究现状述评 |
| 前言 |
| 第一章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的理论阐述 |
| 一、高校社会主义意识形态教育的内涵 |
| (一)意识形态的内涵 |
| (二)社会主义意识形态的内涵 |
| (三)高校社会主义意识形态教育的内涵 |
| 二、改革开放 40 年高校社会主义意识形态教育的必要性分析 |
| (一)服务于改革开放和社会主义现代化建设的需要 |
| (二)抵御西方错误思潮渗透的需要 |
| (三)应对网络信息技术变革的需要 |
| (四)培育社会主义时代新人的需要 |
| 三、改革开放40年高校社会主义意识形态教育的研究意义 |
| (一)巩固马克思主义在高校社会主义意识教育中的指导地位 |
| (二)丰富新时代高校社会主义意识形态教育的理论研究 |
| (三)促进新时代高校社会主义意识形态教育实现创新性发展 |
| 第二章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的发展历程 |
| 一、1978-1983年:恢复与重建阶段 |
| (一)明确了高校社会主义意识形态教育的培养目标 |
| (二)规定了高校社会主义意识形态教育的主要内容 |
| (三)指明了高校社会主义意识形态教育的重要任务 |
| (四)明晰了高校社会主义意识形态教育的教学方法 |
| (五)加强了高校社会主义意识形态教育的队伍建设 |
| 二、1984-1991年:探索与发展阶段 |
| (一)高校社会主义意识形态教育学科建设开始起步 |
| (二)高校社会主义意识形态教育课程内容不断丰富 |
| (三)高校社会主义意识形态教育教学方法得以改进 |
| (四)高校社会主义意识形态教育队伍建设持续发展 |
| 三、1992-2003年:调整与深化阶段 |
| (一)高校社会主义意识形态教育培养目标进一步深化 |
| (二)高校社会主义意识形态教育教学改革的成效显着 |
| (三)高校社会主义意识形态教育方法开始与网络结合 |
| (四)高校社会主义意识形态教育队伍建设不断规范化 |
| 四、2004-2018年:成熟与完善阶段 |
| (一)高校社会主义意识形态教育重要地位日益凸显 |
| (二)马克思主义理论学科体系逐步成熟 |
| (三)高校社会主义意识形态教育教学内容趋于完善 |
| (四)高校社会主义意识形态教育师资队伍不断优化 |
| 第三章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的主要成就 |
| 一、高校社会主义意识形态教育队伍建设不断完善 |
| (一)高校社会主义意识形态教育队伍实现专职化发展 |
| (二)高校社会主义意识形态教育队伍的质量显着提高 |
| (三)高校社会主义意识形态教育队伍管理不断规范化 |
| 二、高校大学生马克思主义意识形态素养和水平总体提升 |
| (一)大学生的国家意识不断增强 |
| (二)大学生的责任意识不断提升 |
| (三)高校大学生的理想信念不断坚定 |
| 三、高校社会主义意识形态教育课程设置不断科学化 |
| (一)课程体系结构不断改革完善 |
| (二)课程内容设置不断地合理化 |
| 四、高校社会主义意识形态教育的教育内容不断丰富 |
| (一)理想信念教育 |
| (二)爱国主义教育 |
| (三)基本道德规范教育 |
| (四)大学生全面发展教育 |
| 五、高校社会主义意识形态教育教学方法的创新发展 |
| (一)灌输与启发式教学相结合 |
| (二)教育与自我教育相结合 |
| (三)理论与社会实践相结合 |
| (四)线上与线下教育相结合 |
| 第四章 改革开放40年高校社会主义意识形态教育的经验和启示 |
| 一、改革开放40年高校社会主义意识形态教育的经验 |
| (一)坚持党对高校社会主义意识形态教育的全面领导 |
| (二)坚持正确的社会主义办学方向价值取向舆论导向 |
| (三)坚持改革与创新并举注重教育的实效性与针对性 |
| (四)坚持立德树人培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 二、改革开放40年高校社会主义意识形态教育的启示 |
| (一)落实高校社会主义意识形态教育责任制 |
| (二)构建高校学科专业之间协同育人新机制 |
| (三)抢占高校社会主义意识形态教育网络新阵地 |
| (四)健全高校社会主义意识形态教育评价与反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（4）法治视域下高校思想政治工作制度优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、问题缘起 |
| (一)基于全面推进依法治国战略的时代回应 |
| (二)基于思想政治工作制度研究深入的理论推动 |
| (三)基于高校思想政治工作制度实践中的问题破解 |
| 二、相关研究现状及本研究指向 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)本研究指向 |
| 三、逻辑结构与研究方法 |
| (一)逻辑结构 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处与研究价值 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究价值 |
| 第一章 高校思想政治工作制度界析 |
| 一、对制度概念的理解 |
| (一)多元视角下的制度概念 |
| (二)对制度概念的解读与把握 |
| 二、思想政治工作制度内涵、特性及相关概念辨析 |
| (一)思想政治工作制度内涵 |
| (二)思想政治工作制度特性 |
| (三)思想政治工作制度与相关概念辨析 |
| 三、高校思想政治工作制度内涵、类型及功能 |
| (一)高校思想政治工作制度内涵 |
| (二)高校思想政治工作制度形式 |
| (三)高校思想政治工作制度功能 |
| 第二章 法治:高校思想政治工作制度优化的重要视域 |
| 一、关于法治与法治视域 |
| (一)一种治国理政方式:立足法治中国时代背景来看待问题 |
| (二)一种思维与方法:运用法治思维与法治方法来破解问题 |
| (三)一种价值观:着眼法治的中国语境来把握问题 |
| 二、法治视域下高校思想政治工作制度优化驱动分析 |
| (一)国家战略驱动:全面推进依法治国 |
| (二)教育环境驱动:高等教育法治进程推进 |
| (三)工作转型驱动:高校思想政治工作格局走向治理 |
| (四)现实问题驱动:高校思想政治工作制度面临有效性困境 |
| 三、法治视域下高校思想政治工作制度优化理路 |
| (一)有良好的制度 |
| (二)良好的制度得到有效运行 |
| (三)法治思维和法治方法贯穿在制度构建与运行中 |
| 第三章 法治视域下高校思想政治工作制度优化理论依据与基本原则 |
| 一、法治视域下高校思想政治工作制度优化理论依据 |
| (一)以马克思主义法学基本理论为遵循 |
| (二)以习近平总书记关于法治的重要论述为指导 |
| (三)以法学的学科理论为借鉴 |
| 二、法治视域下高校思想政治工作制度优化基本原则 |
| (一)坚持法治思维与法治方式统筹贯穿 |
| (二)坚持价值优化与规范完善相统一 |
| (三)坚持静态构建、动态运行与环境支持相促进 |
| (四)坚持顶层设计、中观推进与微观应用相结合 |
| 第四章 法治视域下高校思想政治工作制度体系优化 |
| 一、高校思想政治工作制度体系要素及其关系 |
| (一)高校思想政治工作制度内容要素 |
| (二)高校思想政治工作制度形式要素 |
| (三)高校思想政治工作制度价值要素 |
| (四)各要素间关系 |
| 二、我国高校思想政治工作制度体系发展历程与现状 |
| (一)改革开放以前高校思想政治工作制度建设的探索 |
| (二)改革开放以后高校思想政治工作制度建设的发展 |
| (三)对当前高校思想政治工作制度体系格局现状的把握 |
| 三、法治视域下高校思想政治工作制度体系问题检视 |
| (一)制度体系整体规划不足 |
| (二)制度内容供给不充分不平衡 |
| (三)制度形式规范性约束力较弱 |
| (四)制度价值取向失衡 |
| 四、法治视域下高校思想政治工作制度体系优化策略 |
| (一)强化高校思想政治工作制度建设整体规划 |
| (二)完善高校思想政治工作制度横向布点与纵向配套 |
| (三)加强高校思想政治教育工作立法及标准化建设 |
| 第五章 法治视域下高校思想政治工作制度运行优化 |
| 一、高校思想政治工作制度运行构成与分析 |
| (一)制度执行:高校思想政治工作制度运行必经途径 |
| (二)评估监督:高校思想政治工作制度运行关键环节 |
| (三)主体问责:高校思想政治工作制度运行刚性保障 |
| 二、法治视域下高校思想政治工作制度运行问题的检视 |
| (一)制度执行力有待加强 |
| (二)制度化评估监督机制尚未形成 |
| (三)问责制度有待进一步科学推进 |
| 三、法治视域下高校思想政治工作制度运行优化路径 |
| (一)提升高校思想政治工作制度执行力 |
| (二)构建高校思想政治工作制度执行常态化评估监督机制 |
| (三)科学化推进高校思想政治工作问责制度 |
| 结论 |
| 一、重要研究结论 |
| 二、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）单元知识结构整体教学设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念确定 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、整体教学 |
| 三、教学设计模式 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 国内外教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 第一节 当代中国教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第二节 国际视野下教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第三节 国内外单元教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、单元教学研究概述 |
| 二、单元教学设计模式的当代发展及其现实困境 |
| 三、单元教学设计模式现实困境的可能突破点 |
| 第二章 单元知识结构整体教学设计模式的逻辑建构 |
| 第一节 研究定位 |
| 一、基础研究、应用基础研究与应用研究 |
| 二、本研究的定位是应用基础研究 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、单元知识结构确立的认识论基础:厚实认识论 |
| 二、学生学习直接心理机制的认识:认知心理学 |
| 三、学生学习经验生理驱动的理论:脑神经科学 |
| 四、教育认识、教育活动、教育交往的观点:当代教学理论 |
| 第三节 模式建构 |
| 一、学习是如何发生的 |
| 二、学习设计应该有怎样的过程 |
| 三、单元知识结构整体教学的设计模式 |
| 第三章 单元知识结构的明确 |
| 第一节 单元知识结构 |
| 一、知识“三义” |
| 二、知识结构与单元知识结构 |
| 三、单元知识结构的学科澄明 |
| 第二节 单元知识结构系统分析 |
| 一、内在关联:学科知识 |
| 二、外在关联:学科间知识、相关领域知识与经验性知识 |
| 第三节 单元知识结构的明确 |
| 一、确立依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元知识结构的明确 |
| 一、教材分析 |
| 二、单元知识结构系统分析 |
| 第四章 单元知识结构学习心理过程的建构 |
| 第一节 建构依据 |
| 一、对社会文化因素的思量 |
| 二、学习心理的依据 |
| 三、教学心理的考量 |
| 四、教育经验的内省 |
| 第二节 核心问题 |
| 一、本单元学生到底需要理解什么? |
| 二、在理解的过程中出现了怎样的阶段? |
| 三、在这些阶段中分别有怎样的心理过程? |
| 四、如何利用现有教学条件使学生获得学习策略? |
| 第三节 建立原则 |
| 一、证据原则 |
| 二、结构性原则 |
| 三、差异性原则 |
| 四、灵活性原则 |
| 第四节 设计案例:学习心理过程的建构 |
| 一、认知心理学意义上的学习过程 |
| 二、学习心理过程的建构 |
| 第五章 单元知识结构教学目标和重难点的把握 |
| 第一节 教学目标和重难点释义 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重点 |
| 三、单元教学难点 |
| 第二节 教学目标的确立 |
| 一、设置依据 |
| 二、确定原则 |
| 三、操作方法 |
| 第三节 教学重难点的把握 |
| 一、设置依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元教学目标和重难点的把握 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重难点 |
| 第六章 单元知识结构学习评价依据的确立 |
| 第一节 理论阐述 |
| 一、课程评价 |
| 二、教学评价 |
| 三、学习评价 |
| 四、三者的关系辨析 |
| 第二节 学习评价的依据 |
| 一、教育目的 |
| 二、教学目标与重难点 |
| 三、单元知识结构 |
| 四、学生学习心理 |
| 第三节 学习评价过程设计 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价目的 |
| 三、评价形式 |
| 四、评价内容 |
| 五、评价标准 |
| 第四节 设计案例:学习评价依据的确立 |
| 一、他评 |
| 二、自评 |
| 三、单元检测题及其评分细则 |
| 第七章 单元知识结构学习活动的组织 |
| 第一节 组织依据 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、学习心理过程 |
| 三、教学目标与重难点 |
| 四、学习评价 |
| 第二节 学习内容的重构 |
| 一、知识结构的模块化 |
| 二、学习内容的重组 |
| 第三节 学习时空的设计 |
| 一、时间管理 |
| 二、空间管理 |
| 三、人际互动管理 |
| 第四节 具体学习活动的设计 |
| 一、教学模式的选择 |
| 二、学习方案的设计 |
| 第五节 设计案例:学习活动的组织 |
| 第八章 单元知识结构整体教学设计模式的运用 |
| 第一节 关于模式应用的基本考量 |
| 一、为谁而用 |
| 二、为了什么而用 |
| 三、不同层面应用主体的实施 |
| 四、支持系统与社会系统 |
| 第二节 教师个体主体应用的基本程序 |
| 一、教师的专业能力 |
| 二、教师个体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第三节 教师群体主体应用的基本程序 |
| 一、群体主体的交互作用 |
| 二、教师群体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第四节 学校管理主体的应用程序 |
| 一、学校管理主体的职责 |
| 二、学校管理主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思与展望 |
| 附录1: 语文学科设计案例 |
| 附录2: 数学学科设计案例 |
| 附录3: 英语学科设计案例 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（6）深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 选题背景及问题提出 |
| 2 相关研究文献综述 |
| 3 研究主要内容与方法 |
| 4 研究的创新之处 |
| 1 高校思想政治理论课课堂教学有效性概述 |
| 1.1 我国高校思想政治理论课发展历程 |
| 1.1.1 “85方案”的提出和特点 |
| 1.1.2 “98方案”的提出和特点 |
| 1.1.3 “05方案”的提出和特点 |
| 1.2 我国高校思想政治理论课的地位及作用 |
| 1.2.1 高校思想政治理论课在本科人才培养的地位与作用 |
| 1.2.2 高校思想政治理论课各门课程的任务与课程目标 |
| 1.3 高校思想政治理论课课堂教学有效性的内涵 |
| 1.3.1 高校思想政治理论课课堂教学有效性涵义 |
| 1.3.2 高校思想政治理论课课堂教学有效性标志 |
| 1.3.3 当前高校思想政治理论课课堂教学存在的问题及分析 |
| 2 基于深度学习的思想政治理论课课堂教学有效性分析 |
| 2.1 深度学习内涵及其特征 |
| 2.1.1 深度学习内涵 |
| 2.1.2 深度学习特征 |
| 2.2 基于深度学习的高校思想政治理论课课堂教学有效性探索 |
| 2.2.1 态度品德的形成必须经过深度学习 |
| 2.2.2 知识的理解与转化必须经过深度学习 |
| 2.2.3 能力与技能的习得必须经过深度学习 |
| 2.2.4 “三观”形成必须经过深度学习 |
| 2.3 具有深度学习特征的高校思想政治理论课课堂教学 |
| 2.3.1 激发学生深度学习的教师教学表征 |
| 2.3.2 学生进行深度学习的行为态度表征 |
| 3 基于深度学习的思想政治理论课课堂教学有效性问题调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查方案设计 |
| 3.1.2 调查问卷编制 |
| 3.1.3 调查实施过程 |
| 3.2 大学生的深度学习问题调查分析 |
| 3.2.1 大学生思想政治理论课学习动力不足 |
| 3.2.2 大学生课堂学习鲜有高水平信息加工 |
| 3.2.3 大学生缺乏实践综合知识运用的经历 |
| 3.2.4 思想政治理论课学生学习现状调查小结 |
| 3.3 教师引导深度学习的教学问题调查分析 |
| 3.3.1 高阶课程目标易被教师忽略 |
| 3.3.2 教学方法难以促进深度学习 |
| 3.3.3 师生关系较难促成信息互通 |
| 3.3.4 作业考试没有完全反馈学习情况 |
| 3.3.5 课堂教学的活跃度尚待提高 |
| 3.3.6 思想政治理论课课堂教学现状调查小结 |
| 4 提升高校思想政治理论课课堂教学有效性对策研究 |
| 4.1 改善学校制度环境,奠定有效教学基础 |
| 4.1.1 将深度学习作为高校教学指导思想 |
| 4.1.2 构建“以人才培养为中心”的制度 |
| 4.1.3 建设多元化教学资源,为学生提供优质课程 |
| 4.1.4 建立引导学生深度学习的教师教学评价体系 |
| 4.2 转变教师教学方式,构建深度学习共同体 |
| 4.2.1 教师改进教学内容,拓展学生思想深度 |
| 4.2.2 教师构建对话课堂,引导学生主动学习 |
| 4.2.3 教师推广翻转课堂,促进学生课外阅读 |
| 4.2.4 教师建立分层评价,激发学生学习动机 |
| 4.3 加强学生学习素质,树立正确学习观念 |
| 4.3.1 学生应树立信仰性的学习动机 |
| 4.3.2 学生应树立价值性的学习态度 |
| 4.3.3 学生应形成高水平的学习方式 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 高校思想政治理论课课堂教学现状调查问卷 |
| 附录B 高校思想政治理论课大学生学习现状调查问卷 |
| 作者简介 |
（7）高校思想政治理论课教学方法科学化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究意义 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化研究现状述评 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评析 |
| 三、研究思路、研究内容、研究方法 |
| (一) 逻辑思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法科学化解读 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法科学化的概念解析 |
| (一) 方法科学化 |
| (二) 教学方法科学化 |
| (三) 思想政治理论课教学方法科学化 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性和必要性 |
| (一) 高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性 |
| (二) 高校思想政治理论课教学方法科学化的必要性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学化的基本要求 |
| (一) 遵循教育教学规律 |
| (二) 遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点 |
| (三) 符合思想政治理论课课程性质的特殊要求 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法科学化发展回顾 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革创新和科学发展回顾 |
| (一) 教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变 |
| (二) 教学手段由传统向现代转变 |
| (三) 教学组织形式由单一转向多种方式相结合 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化的经验总结 |
| (一) 中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障 |
| (二) 教师教育教学能力的提升有力推进了高校思想政治理论课教学方法的科学化 |
| (三) 转变教学理念是高校思想政治理论课教学方法科学化的思想基础 |
| (四) 自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学化的新要求 |
| (一) 高校思想政治理论课的新使命对思想政治理论课教学方法科学化提出了新要求 |
| (二) 当代大学生思想行为新变化对思想政治理论课教学方法提出了针对性的新要求 |
| (三) 网络信息技术的新发展对思想政治理论课教学方法提出了现代化的新要求 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的科学选择 |
| 一、高校思想政治理论课教学目标与教学方法选择 |
| (一) 高校思想政治理论课教学的认知目标及教学方法选择 |
| (二) 高校思想政治理论课教学情感目标及教学方法选择 |
| (三) 高校思想政治理论课教学行为目标及教学方法选择 |
| 二、思想政治理论课教学内容与教学方法选择 |
| (一) 依据思想政治理论课教学内容的性质和特点选择教学方法 |
| (二) 教材体系向教学体系转化与教学方法选择 |
| 三、依据当代大学生的认知特点选择思想政治理论课教学方法 |
| (一) 根据大学生知识储备情况选择教学方法 |
| (二) 根据大学生的学习技能和技巧进行教学方法的选择 |
| (三) 根据大学生的认知风格选择教学方法 |
| 四、依据思想政治理论课教师自身的特点选择教学方法 |
| (一) 从思想政治理论课教师群体的特殊性看教学方法的选择 |
| (二) 从思想政治理论课教师个体特点看教学方法的选择 |
| 五、依据环境和条件选择思想政治理论课教学方法 |
| 第四章 思想政治理论课教学方法的科学运用 |
| 一、思想政治理论课第一课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 专题式教学方法及其运用 |
| (二) 讲授法的科学运用 |
| (三) 互动教学方法及其运用 |
| (三) 自主型教学方法及其运用 |
| 二、思想政治理论课第二课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 思想政治理论课社会实践教学方法的运用 |
| (二) 科学运用大学生社团活动开展思想政治理论课实践教学 |
| 三、“互联网+”课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 概念辨析 |
| (二) 基于慕课的混合式教学在思想政治理论课教学中的运用 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法的科学创新 |
| 一、近年来高校思想政治理论课教学方法创新的基本状况 |
| (一) 各高校在教学方法创新方面的主要做法与成果 |
| (二) 重视思想政治理论课教学方法创新存在的问题,防止走入误区 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学创新的原则 |
| (一) 实效性原则 |
| (二) 时代性原则 |
| (三) 整合性原则 |
| (四) 可行性原则 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学创新的方式 |
| (一) 在批判与继承基础上推陈出新 |
| (二) 在引入和借鉴过程中不断创新 |
| (三) 在高校思想政治理论课教学实践中实现方法的科学创新 |
| 四、高校思想政治理论课教学方法科学创新的基本保证 |
| (一) 加强领导,确保高校思想政治理论课教学方法创新的正确方向 |
| (二) 以现代教学理念保证教学方法不断创新 |
| (三) 以科学的教学组织形式保证教学方法科学创新 |
| (四) 以创新型教学行为模式保证教学方法科学创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）大学生学风教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、大学生学风教育的研究意义 |
| (一) 促进学生健康成长的现实需要 |
| (二) 增强大学德育实效的内在需要 |
| (三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
| (四) 优化当前社会风气的客观需要 |
| 二、大学生学风教育的研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、大学生学风教育的研究路径 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学生学风教育的本质特征 |
| 一、大学生学风教育的概念体系 |
| (一) 学习与学风 |
| (二) 学风与教风 |
| (三) 学风与校风 |
| (四) 大学生学风教育 |
| 二、大学生学风教育的本质体系 |
| (一) 学习的本质 |
| (二) 大学生学风的本质 |
| (三) 大学生学风教育的本质 |
| 三、大学生学风教育的基本特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 建构性 |
| (三) 自主性 |
| (四) 互动性 |
| (五) 养成性 |
| (六) 潜隐性 |
| (七) 群体性 |
| 第二章 大学生学风教育的思想资源 |
| 一、中国古代学风教育思想 |
| (一) 自强不息 |
| (二) 勤勉治学 |
| (三) 学思结合 |
| (四) 诚信笃实 |
| (五) 学以致用 |
| 二、现代西方学风教育理论 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 社会学习教育理论 |
| (三) 终身学习教育理论 |
| (四) 建构主义学习理论 |
| 三、马克思主义学风教育理论 |
| (一) 理论联系实际 |
| (二) 坚持实事求是 |
| (三) 注重解放思想 |
| 第三章 大学生学风教育的现状分析 |
| 一、大学生学风教育的实证调查 |
| (一) 大学生学风教育的问卷设计 |
| (二) 大学生学风教育的调查实施 |
| 二、大学生学风的现状和特点 |
| (一) 大学生学风的现状 |
| (二) 大学生学风的特点 |
| 三、大学生学风教育的现状和成因 |
| (一) 大学生学风教育的实施现状 |
| (二) 大学生学风教育的问题成因 |
| 第四章 大学生学风教育的主要内容 |
| 一、进取之风教育 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 社会责任教育 |
| (三) 科学发展教育 |
| (四) 竞争态势教育 |
| 二、诚信之风教育 |
| (一) 诚信价值教育 |
| (二) 诚信品质教育 |
| (三) 诚信法制教育 |
| (四) 诚信实践教育 |
| 三、严谨之风教育 |
| (一) 求是精神教育 |
| (二) 科学态度教育 |
| (三) 严谨风格教育 |
| 四、创新之风教育 |
| (一) 开拓意识教育 |
| (二) 创造精神教育 |
| (三) 质疑精神教育 |
| 第五章 大学生学风教育的有效推进 |
| 一、大学生学风教育的途径拓展 |
| (一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
| (二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
| (三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
| (四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
| 二、大学生学风教育的机制创新 |
| (一) 建立学业指导机制 |
| (二) 完善学业评价机制 |
| (三) 改进学业激励机制 |
| (四) 运用学业预警机制 |
| (五) 引进学业淘汰机制 |
| 三、大学生学风教育的方法探索 |
| (一) 启迪法 |
| (二) 示范法 |
| (三) 规范法 |
| (四) 竞争法 |
| (五) 渗透法 |
| 四、大学生学风教育的环境优化 |
| (一) 优化宿舍环境 |
| (二) 优化班级环境 |
| (三) 优化校园环境 |
| (四) 优化社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士论文写作的故事 |
| 攻博期间主要学术成果 |
| 附录一: 全国高校学风汇总 |
| 附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
（9）高校思想政治教育学科建设研究 ——以学科政策内容分析为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 选题的现实背景 |
| 1.1.2 研究的理论意义 |
| 1.1.3 研究的实践意义 |
| 1.2 国内外理论研究综述 |
| 1.2.1 国内外学科政策研究概况 |
| 1.2.2 国内高校思想政治教育学科建设研究现状 |
| 1.2.3 高校思想政治教育学科建设的研究趋势 |
| 1.3 研究思路、内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路与内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2 高校思想政治教育学科建设研究的理论基础 |
| 2.1 研究的理论依据 |
| 2.1.1 学科学相关理论 |
| 2.1.2 现代思想政治教育学相关理论 |
| 2.1.3 教育政策学相关理论 |
| 2.2 重要概念界定与辨析 |
| 2.2.1 学科与思想政治教育学科 |
| 2.2.2 学科建设与思想政治教育学科建设 |
| 2.2.3 学科政策和学科政策内容分析 |
| 2.2.4 学科建设与学科政策辩证关系 |
| 2.3 研究视角与研究范式的确定 |
| 2.3.1 高校思想政治教育学科建设内容的构成要素 |
| 2.3.2 学科政策内容分析的具体结构性标准 |
| 2.3.3 学科政策内容分析的步骤与文本选择 |
| 3 高校思想政治教育学科组织建设 |
| 3.1 高校思想政治教育学科体制建设 |
| 3.1.1 想政治教育学科组织机构设置与职能 |
| 3.1.2 思想政治教育学科的管理体制 |
| 3.2 高校思想政治教育学科师资建设 |
| 3.2.1 思想政治教育学科教师的职业要求 |
| 3.2.2 思想政治教育学科教师职业培训 |
| 3.2.3 思想政治教育学科教师的待遇 |
| 3.2.4 思想政治教育学科教师的“双肩挑”管理 |
| 3.3 高校思想政治教育学科经费建设 |
| 3.3.1 思想政治教育学科的经费投入 |
| 3.3.2 思想政治教育学科经费的分配及使用 |
| 3.3.3 思想政治教育学科经费的管理与监督 |
| 4 高校思想政治教育学科知识体系建设 |
| 4.1 高校思想政治教育学科专业建设 |
| 4.1.1 思想政治教育专业培养目标 |
| 4.1.2 思想政治教育专业人才培养方案与培养要求 |
| 4.1.3 思想政治教育专业招生与就业 |
| 4.2 高校思想政治教育学科课程建设 |
| 4.2.1 思想政治教育学科课程目标 |
| 4.2.2 思想政治教育学科课程设置与课时安排 |
| 4.2.3 思想政治教育学科课程内容的组织 |
| 4.2.4 思想政治教育学科的课程管理与考核 |
| 4.3 高校思想政治教育学科教材建设 |
| 4.3.1 思想政治教育学科教材的组织机构设置 |
| 4.3.2 思想政治教育学科教材建设原则与目标 |
| 4.3.3 思想政治教育学科的教材管理 |
| 5 高校思想政治教育学科活动建设 |
| 5.1 高校思想政治教育学科规划 |
| 5.1.1 思想政治教育学科目标规划 |
| 5.1.2 思想政治教育学科方向设置 |
| 5.1.3 思想政治教育学科基础 |
| 5.2 高校思想政治教育学科活动的组织实施 |
| 5.2.1 思想政治教育学科建设活动的实施主体 |
| 5.2.2 思想政治教育学科建设活动的实施客体 |
| 5.2.3 思想政治教育学科建设活动的实施环境 |
| 5.3 高校思想政治教育学科评价 |
| 5.3.1 思想政治教育学科评价组织机构 |
| 5.3.2 思想政治教育学科评价目标与任务 |
| 5.3.3 思想政治教育学科评价标准与指标体系 |
| 5.3.4 思想政治教育学科评价结果利用 |
| 6 高校思想政治教育学科建设的历史经验与发展对策 |
| 6.1 高校思想政治教育学科建设经验 |
| 6.1.1 依靠党的领导和政府的大力支持 |
| 6.1.2 以马克思主义为指导并服务于马克思主义大众化 |
| 6.1.3 服务社会发展与人的全面发展的需要 |
| 6.1.4 遵循思想政治教育学科建设的特殊规律 |
| 6.1.5 坚持以思想政治教育学科政策为重要保障 |
| 6.1.6 把握思想政治教育实践规律 |
| 6.1.7 服务思想政治教育教学和实践工作 |
| 6.2 高校思想政治教育学科建设面临的挑战 |
| 6.2.1 学科组织方面建设亟待优化与调控 |
| 6.2.2 学科知识方面建设需要规范与深化 |
| 6.2.3 学科活动方面建设有待督导与提升 |
| 6.3 加强高校思想政治教育学科建设的措施与建议 |
| 6.3.1 树立思想政治教育学科科学发展的理念与意识 |
| 6.3.2 认清思想政治教育学科内涵发展的路径与趋势 |
| 6.3.3 把握并遵循思想政治教育学科发展规律 |
| 6.3.4 协调思想政治教育学科建设内容要素均衡发展 |
| 6.3.5 依靠思想政治教育学科政策保障并优化学科发展环境 |
| 6.3.6 加强思想政治教育学科研究方法与基础理论研究 |
| 6.3.7 建立思想政治教育学科的“教、科、研、服”协同发展机制 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 论文创新点 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 新中国成立以来高校思想政治教育学科政策统计表 |
| 附录B 新中国成立以来高校思想政治理论课课程设置及学时表 |
| 附录C 新中国成立以来高校思想政治教育专业课程设置及学时表 |
| 附录D 1950-2013年高校思想政治教育学科课程教学大纲表 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）高校思想政治理论课教学评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 0.1 选题背景与现实意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 现实意义 |
| 0.2 国内外研究现状 |
| 0.2.1 国外研究现状 |
| 0.2.2 国内研究现状 |
| 0.3 本文的结构和研究 |
| 0.3.1 论文结构 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 第1章 思想政治理论课教学评估概述 |
| 1.1 思想政治理论课教学评估的相关概念 |
| 1.1.1 思想政治理论课 |
| 1.1.2 教学评估 |
| 1.1.3 思想政治理论课教学评估 |
| 1.2 思想政治理论课教学评估的特点 |
| 1.2.1 功能性 |
| 1.2.2 系统性 |
| 1.2.3 针对性 |
| 1.2.4 发展性 |
| 1.2.5 实践性 |
| 1.3 思想政治理论课教学评估的意义 |
| 1.3.1 高校坚持社会主义办学方向的需要 |
| 1.3.2 促使思想政治理论课教学质量的提高 |
| 1.3.3 加强思想政治理论课教师队伍的建设 |
| 1.3.4 促进思想政治理论课教学的科学发展 |
| 1.3.5 有效提高高校教学的科学管理 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 高校思想政治理论课教学评估现状分析 |
| 2.1 高校思想政治理论课教学评估的实践 |
| 2.2 思想政治理论课教学评估积累的经验 |
| 2.3 思想政治理论课教学评估存在的问题 |
| 2.3.1 对评估目标的认识有偏差 |
| 2.3.2 评估主体单一 |
| 2.3.3 评估指标缺乏科学性 |
| 2.3.4 评估方法缺乏多样性 |
| 2.3.5 评估结果缺少有效运用 |
| 2.4 思想政治理论课评估存在问题的原因分析 |
| 2.4.1 管理者不够重视 |
| 2.4.2 高校内部的管理职能与评估职能混淆 |
| 2.4.3 对评估的功利主义倾向 |
| 2.4.4 高校扩招带来的影响 |
| 2.4.5 评估文化的缺失 |
| 2.4.6 社会环境复杂 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 高校思想政治理论课教学评估科学化思考 |
| 3.1 坚持科学的评估原则 |
| 3.1.1 方向性原则 |
| 3.1.2 客观性原则 |
| 3.1.3 可行性原则 |
| 3.1.4 动态评估与静态评估相结合的原则 |
| 3.1.5 定性评估与定量评估相结合的原则 |
| 3.2 改进思想政治理论课教学评估体系的对策 |
| 3.2.1 加强理论研究并端正对评估的认识 |
| 3.2.2 促进评估主体多元化 |
| 3.2.3 健全科学的评估指标体系 |
| 3.2.4 采取合理的教学评估方式 |
| 3.2.5 优化对评估结果的利用与管理 |
| 3.3 建立思想政治理论课外部评估机制 |
| 3.3.1 思想政治理论课教学引入外部评估主体的必要性 |
| 3.3.2 思想政治理论课教学外部评估主体的构建 |
| 3.3.3 大力加强多重评估机制的配套体系建设 |
| 3.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、“两课”评估组织与实施问题研究（论文参考文献）
- [1]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [2]改革开放以来高校思政课教师队伍建设政策的文本分析 ——基于政策工具的视角[D]. 李晓云. 山东大学, 2020(12)
- [3]改革开放40年高校社会主义意识形态教育研究[D]. 邓艳. 西南大学, 2020(01)
- [4]法治视域下高校思想政治工作制度优化研究[D]. 彭扬. 东北师范大学, 2019(08)
- [5]单元知识结构整体教学设计模式研究[D]. 李永婷. 南京师范大学, 2018(01)
- [6]深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究[D]. 张吉. 中国计量大学, 2018(02)
- [7]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)
- [8]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)
- [9]高校思想政治教育学科建设研究 ——以学科政策内容分析为视角[D]. 宋俊成. 大连理工大学, 2015(03)
- [10]高校思想政治理论课教学评估研究[D]. 栾佳洁. 燕山大学, 2010(02)